《中小学生心理发展特点精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学生心理发展特点精选PPT.ppt（81页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于中小学生心理发展特点第1页，讲稿共81张，创作于星期一中小学生的心理发展特点与教中小学生的心理发展特点与教育对策育对策n心理发展概述心理发展概述n中小学生智力特点及教育对策中小学生智力特点及教育对策n中小学生情绪情感发展的特点及教育对中小学生情绪情感发展的特点及教育对策策 n中小学生自我意识发展的特点与教育对中小学生自我意识发展的特点与教育对策策 第2页，讲稿共81张，创作于星期一一、心理发展概述一、心理发展概述n心理发展的含义心理发展的含义n心理发展的一般规律心理发展的一般规律n心理发展阶段的划分心理发展阶段的划分n教育与心理发展的关系教育与心理发展的关系第3页，讲稿共81张，创作于星期
2、一（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义n发展：生理发展和心理发展发展：生理发展和心理发展n心理发展：个体从胚胎发育、出生、成心理发展：个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。发生的持续而稳定的内在心理变化过程。n包括认知（智力）、个性与社会性的发展包括认知（智力）、个性与社会性的发展n人的心理发展是个体与环境相互作用过人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程。程中的一种有顺序的变化过程。第4页，讲稿共81张，创作于星期一（二）心理发展的一般规律（二）心理发展的一般规律1.心理发展是一
3、个既有连续性又有阶段性心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程的过程2.心理发展的定向性与顺序性心理发展的定向性与顺序性 感知觉、运动机能、情绪、动机和社会感知觉、运动机能、情绪、动机和社会交往能力、抽象思维交往能力、抽象思维第5页，讲稿共81张，创作于星期一3.心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性n一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；程；n另一方面表现出同一机能特性在发展不同时另一方面表现出同一机能特性在发展不同时期有不同的发展速度。期有不同的发展速度。4.心理发展的差
4、异性心理发展的差异性第6页，讲稿共81张，创作于星期一n布鲁姆的假设：布鲁姆的假设：17岁 100%04岁 50%48岁 80%817岁 100%第7页，讲稿共81张，创作于星期一图图1 儿童心理发展过程的模式差异儿童心理发展过程的模式差异 第8页，讲稿共81张，创作于星期一（三）心理发展阶段的划分（三）心理发展阶段的划分n乳儿期乳儿期（01岁）n婴儿期婴儿期（13岁）n幼儿期幼儿期（36、7岁）n童年期童年期（6、711、12岁）n少年期少年期（11、1214、15岁）n青年期青年期（14、1525岁）n成年期成年期（2565岁）n老年期老年期（65岁以后）第9页，讲稿共81张，创作于星期一
5、（四）教育与心理发展的关系（四）教育与心理发展的关系n教育是促进儿童心理发展的主要条件教育是促进儿童心理发展的主要条件n儿童心理发展的规律为教育提供了依据儿童心理发展的规律为教育提供了依据n教学必须以学生的学习准备为前提教学必须以学生的学习准备为前提n教师要了解儿童学习的最佳时期教师要了解儿童学习的最佳时期第10页，讲稿共81张，创作于星期一学习准备学习准备n学习准备：学生原有的知识水平或心理学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适合性。发展水平对新的学习的适合性。n适合性有两层含义：适合性有两层含义：n一是学生的准备应保证他们在新的学习中可一是学生的准备应保证他们在新的学习中
6、可能成功；能成功；n二是学生的准备应保证他们的学习在时间和二是学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。精力的消耗上经济而合理。第11页，讲稿共81张，创作于星期一学习准备学习准备n学习准备包括生理机能、智力、情趣、学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等几方面。社会性、学习策略、知识基础等几方面。n影响学习准备的因素：成熟和学习影响学习准备的因素：成熟和学习n格塞尔的格塞尔的“爬楼梯爬楼梯”实验实验n成熟只是影响生理机能的发展，对智力成熟只是影响生理机能的发展，对智力的发展也有一定程度的制约。而情趣、的发展也有一定程度的制约。而情趣、社会性、学习策略和有
7、关知识的掌握主社会性、学习策略和有关知识的掌握主要受学习的影响。要受学习的影响。第12页，讲稿共81张，创作于星期一学习的最佳时期（关键期）学习的最佳时期（关键期）n学习的最佳时期涉及什么时期学习什么学习的最佳时期涉及什么时期学习什么内容最有效。内容最有效。n学习有一个最佳时期，这个时期具备了学习有一个最佳时期，这个时期具备了某种学习的自然素质，同时又必须接受某种学习的自然素质，同时又必须接受某种外界刺激。某种外界刺激。第13页，讲稿共81张，创作于星期一n23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；的关键期；n4岁以前是形象视觉发展的关键期；岁以
8、前是形象视觉发展的关键期；n45岁是开始学习书面语言的关键期；岁是开始学习书面语言的关键期；n5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；发展的第二个关键期；n56岁是掌握语言词汇能力的关键期；岁是掌握语言词汇能力的关键期；n12岁前是学习外语的关键期；岁前是学习外语的关键期；n1218岁适合于发展社会性的时期。岁适合于发展社会性的时期。儿童学习的关键期的一些研究结果儿童学习的关键期的一些研究结果第14页，讲稿共81张，创作于星期一学习最佳时期研究的启示学习最佳时期研究的启示n学习在某一发展时期才有最大的效果，学习在某一发展时期才有
9、最大的效果，这一时期具备了某种发展的自然素质，这一时期具备了某种发展的自然素质，但同时又必须接受某种外部刺激，学习但同时又必须接受某种外部刺激，学习才能得以完成，这意味着成熟与学习是才能得以完成，这意味着成熟与学习是相互依存的。相互依存的。n教师一定要注重了解学生在什么时期学教师一定要注重了解学生在什么时期学习什么最有效，从而有的放失地进行教习什么最有效，从而有的放失地进行教学。学。第15页，讲稿共81张，创作于星期一二、中小学生智力发展特点及二、中小学生智力发展特点及教育对策教育对策n中小学生观察力发展特点及教育中小学生观察力发展特点及教育 n中小学生记忆力发展的特点及教育中小学生记忆力发展
10、的特点及教育n中小学生思维能力发展的特点及教育中小学生思维能力发展的特点及教育 n中小学生想象力发展的特点及教育中小学生想象力发展的特点及教育 n中小学生注意力发展的特点及教育中小学生注意力发展的特点及教育 第16页，讲稿共81张，创作于星期一（一）中小学生观察力发展特（一）中小学生观察力发展特点及教育点及教育 n小学生观察力发展的特点小学生观察力发展的特点n中学生观察力发展的特点中学生观察力发展的特点n中小学生观察力的培养措施中小学生观察力的培养措施 第17页，讲稿共81张，创作于星期一1.1.小学生观察力发展的特点小学生观察力发展的特点n观察的目的性较差观察的目的性较差n观察缺乏精确性观察
11、缺乏精确性n观察缺乏顺序性观察缺乏顺序性n观察缺乏深刻性观察缺乏深刻性 第18页，讲稿共81张，创作于星期一2.中学生观察力发展的特点中学生观察力发展的特点 n观察的目的更明确观察的目的更明确n观察服务于目的；但根据师长的要求观察，观察服务于目的；但根据师长的要求观察，带有很大的依赖性。带有很大的依赖性。n观察的时间更持久观察的时间更持久n有意注意发展，意志力增强，可排除各种干有意注意发展，意志力增强，可排除各种干扰，坚持长时间的观察。扰，坚持长时间的观察。第19页，讲稿共81张，创作于星期一2.中学生观察力发展的特点中学生观察力发展的特点n观察的精确性提高观察的精确性提高n精确性、完整性和系
12、统性方面明显提高。精确性、完整性和系统性方面明显提高。n全面深入地了解事物的细节，既重视整体的全面深入地了解事物的细节，既重视整体的辨认，又注重细节的辨认。辨认，又注重细节的辨认。n能用较准确的语言表述观察的过程和结果。能用较准确的语言表述观察的过程和结果。n观察的概括性增强观察的概括性增强n同思维的加入密切相关。抽象逻辑思维和辩同思维的加入密切相关。抽象逻辑思维和辩证思维的发展，使他们既能把握事物的表面证思维的发展，使他们既能把握事物的表面特征，又能探究其内在的规律。特征，又能探究其内在的规律。第20页，讲稿共81张，创作于星期一3.中小学生观察力的培养措施中小学生观察力的培养措施 n了解观
13、察的重要意义，调动学生观察的了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性主动性和积极性n了解观察能力高低的几条标准了解观察能力高低的几条标准n客观性：正确地、如实地反映客观事物，防止主观经验的客观性：正确地、如实地反映客观事物，防止主观经验的消极作用。消极作用。n全面性：观察仔细、全面，不遗漏有关的细节。全面性：观察仔细、全面，不遗漏有关的细节。n准确性：能辨别事物之间的微小差别，防止错觉的产准确性：能辨别事物之间的微小差别，防止错觉的产生。生。n敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物的主要特征。的主要特征。n创造性：能在别人习以为常的
14、现象中发现新问题。创造性：能在别人习以为常的现象中发现新问题。第21页，讲稿共81张，创作于星期一3.中小学生观察力的培养措施中小学生观察力的培养措施n每次观察都要有明确的目的和计划每次观察都要有明确的目的和计划n指导学生掌握正确的观察方法和技巧指导学生掌握正确的观察方法和技巧n拓宽学生知识领域，提高其观察质量拓宽学生知识领域，提高其观察质量第22页，讲稿共81张，创作于星期一（二）中小学生记忆力发展的（二）中小学生记忆力发展的特点及教育特点及教育 n中中小学生记忆力发展的特点小学生记忆力发展的特点n中小学生记忆能力的培养中小学生记忆能力的培养 第23页，讲稿共81张，创作于星期一1.中中小学
15、生记忆力发展的特点小学生记忆力发展的特点 n记忆的自觉性明显增强，记忆的自觉性明显增强，有意识记有意识记占主导地位占主导地位n学前儿童是无意识记占主导；学前儿童是无意识记占主导；n小学阶段：无意识记小学阶段：无意识记有意识记过渡时期，但有意识记有意识记过渡时期，但有意识记被动成分多，主动成分少；被动成分多，主动成分少；n中学阶段：有意识记占主导地位的时期；有意识记被中学阶段：有意识记占主导地位的时期；有意识记被动成分逐步减少，主动成分逐年增多。动成分逐步减少，主动成分逐年增多。n主动给自己规定识记任务，自查记忆效果。主动给自己规定识记任务，自查记忆效果。n开始探索良好的记忆方法，提高记忆效率。
16、开始探索良好的记忆方法，提高记忆效率。第24页，讲稿共81张，创作于星期一 无意识记无意识记n记忆记忆 有意识记有意识记 机械记忆机械记忆n记忆记忆 意义记忆意义记忆第25页，讲稿共81张，创作于星期一1.中中小学生记忆力发展的特点小学生记忆力发展的特点n记忆的理解性明确提高，意义识记占主导地位记忆的理解性明确提高，意义识记占主导地位n学前儿童：机械识记占主导地位。学前儿童：机械识记占主导地位。n小学阶段：机械识记小学阶段：机械识记意义识记的过渡时期。意义识记的过渡时期。n初中生大部分使用的还是机械记忆的方法。但随着年级升高，初中生大部分使用的还是机械记忆的方法。但随着年级升高，有意记忆得到了
17、很大的发展，他们在理解、把握识记材料的有意记忆得到了很大的发展，他们在理解、把握识记材料的基础上进行识记，使意义记忆的比重不断增大。随着年龄的基础上进行识记，使意义记忆的比重不断增大。随着年龄的增长和年级的升高。增长和年级的升高。n高中阶段：有意记忆占据绝对的优势。高中阶段：有意记忆占据绝对的优势。第26页，讲稿共81张，创作于星期一1.中中小学生记忆力发展的特点小学生记忆力发展的特点n语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位n学前期：形象记忆占主导地位。学前期：形象记忆占主导地位。n小学阶段：形象记忆小学阶段：形象记忆抽象记忆的过渡时期。抽象记忆的过渡时期。n
18、初中阶段：抽象记忆日益占主导地位的时期。在学习初中阶段：抽象记忆日益占主导地位的时期。在学习中，学生不仅要从直观、具体的材料中学习知识经验，中，学生不仅要从直观、具体的材料中学习知识经验，而且必须掌握各种科学的概念、规则和原理，进行判而且必须掌握各种科学的概念、规则和原理，进行判断、推理和证明，这样，随着青少年语词和思维的发断、推理和证明，这样，随着青少年语词和思维的发展，他们抽象记忆的能力也日臻完善起来。展，他们抽象记忆的能力也日臻完善起来。第27页，讲稿共81张，创作于星期一2.中小学生记忆能力的培养中小学生记忆能力的培养 n合理有效地进行合理有效地进行复习复习n运用联想，积极实践运用联想
19、，积极实践n调节情绪，减轻疲劳调节情绪，减轻疲劳n明确目的，树立信心明确目的，树立信心n动脑动手，多实践动脑动手，多实践第28页，讲稿共81张，创作于星期一（三）中小学生思维能力发展（三）中小学生思维能力发展的特点及教育的特点及教育n小学生思维发展的特点小学生思维发展的特点 n中学生思维发展的特点中学生思维发展的特点 n中小学生思维能力的培养中小学生思维能力的培养 第29页，讲稿共81张，创作于星期一1.小学生思维发展的特点小学生思维发展的特点 n从以具体形象思维为主要形式向以抽象从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡逻辑思维为主要形式过渡n抽象逻辑思维发展不平衡抽象逻辑思维
20、发展不平衡n抽象逻辑思维从不自觉到自觉抽象逻辑思维从不自觉到自觉n辩证逻辑思维初步发展辩证逻辑思维初步发展第30页，讲稿共81张，创作于星期一2.中学生思维发展的特点中学生思维发展的特点 n抽象逻辑思维逐步占优势抽象逻辑思维逐步占优势n辩证逻辑思维开始发展辩证逻辑思维开始发展n思维的自我中心再度出现思维的自我中心再度出现第31页，讲稿共81张，创作于星期一（1 1）抽象逻辑思维逐步占优势）抽象逻辑思维逐步占优势n一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设设。n在思维过程中已有预见性特征。在思维过程中已有预见性特征。n在思维活动中具有一定的自我意识或自
21、我监控能在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力。力。n学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强深刻性和批判性明显增强。n抽象逻辑思维的发展进入关键期。从初二开始，抽抽象逻辑思维的发展进入关键期。从初二开始，抽象逻辑思维由经验型向理论型过渡。象逻辑思维由经验型向理论型过渡。第32页，讲稿共81张，创作于星期一（2）辩证逻辑思维开始发展辩证逻辑思维开始发展n理论思维的发展，有力地促进着辩证思理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展
22、，从而形成了抽象思维和辩证维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。思维协调发展、相互促进的新局面。n开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。维规律。n中学生的思维结构趋于稳定，并基本完中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。整与系统化。第33页，讲稿共81张，创作于星期一（3）思维的自我中心再度出现）思维的自我中心再度出现n“自我中心自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。要和情
23、感强烈影响的倾向。n在初中生思维中再度出现的自我中心与在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自幼儿时的自我中心我中心具有本质的区别。具有本质的区别。n初中生已能正确地认识客观世界，能够分清现实与想初中生已能正确地认识客观世界，能够分清现实与想象的区别，能够了解和考虑别人的思想。象的区别，能够了解和考虑别人的思想。第34页，讲稿共81张，创作于星期一n皮亚杰的三山实验皮亚杰的三山实验第35页，讲稿共81张，创作于星期一初中生思维中自我中心的表现初中生思维中自我中心的表现n假想的观众假想的观众n感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
24、n当感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，当感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的常会有加倍的“疚罪感疚罪感”。n在公众场合中，会感到无数双眼睛在监督自己，因而常感到在公众场合中，会感到无数双眼睛在监督自己，因而常感到手足无措；也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来。手足无措；也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来。n常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，他们都希望能给常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。那些关注自己的人一个极好的印象。第36页，讲稿共81张，创作于星期一初中生思维中自我中心的表现初中生思维中自
25、我中心的表现n独特的自我：独特的自我：n初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众与众不同不同”，即他们具有一个独特的自我。，即他们具有一个独特的自我。n总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。n对于自己的感受过分夸大的倾向，使他们在分析、评价对于自己的感受过分夸大的倾向，使他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩。他们会依照个人
26、的意事物时带有了强烈的主观性色彩。他们会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。结论。第37页，讲稿共81张，创作于星期一3.中小学生思维能力的培养中小学生思维能力的培养 n在教学中培养学生思维的敏捷性在教学中培养学生思维的敏捷性n在教学中培养学生思维的灵活性在教学中培养学生思维的灵活性n在教学中培养学生思维的深刻性在教学中培养学生思维的深刻性n培养学生思维的创造性培养学生思维的创造性 第38页，讲稿共81张，创作于星期一（四
27、）中小学生想象力发展的（四）中小学生想象力发展的特点及教育特点及教育n中中小学生想象力的发展特点小学生想象力的发展特点 n中小学生想象力的培养中小学生想象力的培养 第39页，讲稿共81张，创作于星期一1.中中小学生想象力的发展特点小学生想象力的发展特点n有意想象逐渐增强并占主导地位有意想象逐渐增强并占主导地位n想象中的创造成分逐渐增多想象中的创造成分逐渐增多n想象的抽象性、现实性不断发展想象的抽象性、现实性不断发展 第40页，讲稿共81张，创作于星期一 无意想象无意想象想象想象 再造想象再造想象 有意想象有意想象 创造想象创造想象 幻想幻想第41页，讲稿共81张，创作于星期一有意想象逐渐增强并
28、占主导地位有意想象逐渐增强并占主导地位n小学低年级学生的想象具有学前儿童想小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。象的特点，仍以无意想象为主。n小学中高年级学生再造想象的内容趋于小学中高年级学生再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，精确完整，有意想象的成分大大增加，精确度明显提高。度明显提高。n中学阶段，随着学习内容的日益复杂和中学阶段，随着学习内容的日益复杂和学习要求的不断提高，青少年有意想象学习要求的不断提高，青少年有意想象能力迅速发展，占据主导地位。能力迅速发展，占据主导地位。第42页，讲稿共81张，创作于星期一想象中的创造成分逐渐增多想象中的创造成分逐渐
29、增多n小学低年级学生再造想象的成分占较大比例。随小学低年级学生再造想象的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想象能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想象的创造成分逐渐增加。的创造成分逐渐增加。n中学生想象的内容不再偏重于事物的具体描述，逐中学生想象的内容不再偏重于事物的具体描述，逐步向复杂化和创造的方向过渡，在想象中对表象的步向复杂化和创造的方向过渡，在想象中对表象的创造性改组逐步增多。创造性改组逐步增多。n在学习中，中学生已经不再满足于简单地再现知在学习中，中学生已经不再满足于简单地再现
30、知识，而是试图发挥自己的才能和想象潜力，对学识，而是试图发挥自己的才能和想象潜力，对学习内容进行改组、创造。习内容进行改组、创造。第43页，讲稿共81张，创作于星期一想象的抽象性、现实性不断发展想象的抽象性、现实性不断发展n学前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现学前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现“想入非想入非非非”的空想。小学中、高年级学生的想象更接近现实。的空想。小学中、高年级学生的想象更接近现实。n中学生最富于幻想，但他们的想象常不切实际。中学生最富于幻想，但他们的想象常不切实际。随着年龄的增长，他们的想象开始由具体的、虚随着年龄的增长，他们的想象开始由具体的、虚构的向抽象的、现实
31、的方向发展。构的向抽象的、现实的方向发展。n一方面，青少年对生活的向往逐渐变得内在化、抽象化，一方面，青少年对生活的向往逐渐变得内在化、抽象化，他们所想象的生活是经过概括的、提炼的；他们所想象的生活是经过概括的、提炼的；n另一方面，由于认识水平的提高，他们的想象也摆脱了儿童另一方面，由于认识水平的提高，他们的想象也摆脱了儿童时期的天真、怪诞，能够比较准确地反映现实世界。时期的天真、怪诞，能够比较准确地反映现实世界。第44页，讲稿共81张，创作于星期一第45页，讲稿共81张，创作于星期一2.中小学生想象力的培养中小学生想象力的培养n通过指导观察培养想象力通过指导观察培养想象力n通过阅读教学培养想
32、象力通过阅读教学培养想象力n通过作文教学培养想象力通过作文教学培养想象力第46页，讲稿共81张，创作于星期一（五）中小学生注意力发展的（五）中小学生注意力发展的特点及教育特点及教育n中中小学生注意力发展的特点小学生注意力发展的特点 n教学中提高学生注意力的措施教学中提高学生注意力的措施 第47页，讲稿共81张，创作于星期一1.中中小学生注意力发展的特点小学生注意力发展的特点n注意的过程日趋稳定注意的过程日趋稳定n注意的范围日益增大注意的范围日益增大n注意的分配趋于协调注意的分配趋于协调n注意的转移日渐灵活注意的转移日渐灵活第48页，讲稿共81张，创作于星期一（1 1）注意的过程日趋稳定注意的过
33、程日趋稳定n注意过程主要集中在注意的集中性和稳定性方面。注意过程主要集中在注意的集中性和稳定性方面。n小学生的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而小学生的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。难。n初中生对于具体的、内容丰富的事物注意容易稳定，而对于内容初中生对于具体的、内容丰富的事物注意容易稳定，而对于内容枯燥、抽象的公式、定理等则不容易保持注意的稳定，往往会出枯燥、抽象的公式、定理等则不容易保持注意的稳定，往往会出现分心的现象。但随着年龄的增长，注意的稳定性也会不断增强
34、。现分心的现象。但随着年龄的增长，注意的稳定性也会不断增强。n7 71010岁儿童可以连续集中注意岁儿童可以连续集中注意2020分钟，分钟，10101212岁儿童约岁儿童约2525分钟，分钟，1212岁以上约岁以上约3030分钟。分钟。第49页，讲稿共81张，创作于星期一（2 2）注意的范围日益增大）注意的范围日益增大n注意的范围（注意的广度）：在一定时间内能清楚意注意的范围（注意的广度）：在一定时间内能清楚意识到的对象的数量。识到的对象的数量。n受体知识经验的丰富程度和材料组合方式的影响。受体知识经验的丰富程度和材料组合方式的影响。知知识经验越丰富，材料排列得越集中，越有规律，注识经验越丰富
35、，材料排列得越集中，越有规律，注意的广度就越大。意的广度就越大。n小学生经验少，注意范围比成人狭窄小学生经验少，注意范围比成人狭窄；n初一、初二学生由于受自身知识经验和知觉对象初一、初二学生由于受自身知识经验和知觉对象特点的影响，注意的广度较窄，但随着学习内容特点的影响，注意的广度较窄，但随着学习内容的日益丰富，知识经验的不断积累，他们的注意的日益丰富，知识经验的不断积累，他们的注意广度得到了很大的提高。广度得到了很大的提高。第50页，讲稿共81张，创作于星期一（3）注意的分配趋于协调注意的分配趋于协调n注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象，注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象
36、，它与人动作的自动化程度有密切关系。它与人动作的自动化程度有密切关系。n小学生不善于分配注意力。对刚入学的学生，听小学生不善于分配注意力。对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。只有当抄写已成为他们讲和抄写不应同时进行。只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。n初中生注意分配的协调性有了很大的发展，在课堂学初中生注意分配的协调性有了很大的发展，在课堂学习、课后作业、体育运动等活动中，他们能够针对活习、课后作业、体育运动等活动中，他们能够针对活动的特点自觉地分配自己的注意，并能趋于协调一致。动的特点自觉地分配自己的注意，并能趋于协调一致。第51
37、页，讲稿共81张，创作于星期一（4）注意的转移日渐灵活）注意的转移日渐灵活 n注意的转移：根据任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另注意的转移：根据任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。取决于个体原来的注意紧张程度和新对象对它的吸一个对象上。取决于个体原来的注意紧张程度和新对象对它的吸引程度。引程度。n小学生的注意不易集中，也不善于转移，当教学内容发生小学生的注意不易集中，也不善于转移，当教学内容发生变化的时候，许多小学生不能及时调整自己的注意，仍停变化的时候，许多小学生不能及时调整自己的注意，仍停留在对先前感知对象的注意上。留在对先前感知对象的注意上。n初中生注意转移的水平有
38、了长足的进步，他们学习的目的性、独初中生注意转移的水平有了长足的进步，他们学习的目的性、独立性得到发展，能根据学习的要求有目的地转移自己的注意，由立性得到发展，能根据学习的要求有目的地转移自己的注意，由一种活动过渡到另一种活动。一种活动过渡到另一种活动。第52页，讲稿共81张，创作于星期一2教学中提高学生注意力的措教学中提高学生注意力的措施施n告知学生本课的目标告知学生本课的目标n严密组织课堂教学，教学活动有条不紊严密组织课堂教学，教学活动有条不紊n使用标示重点的线索使用标示重点的线索n运用无意注意和有意注意相互转换或交运用无意注意和有意注意相互转换或交替规律组织教学替规律组织教学n让学生相信
39、学习内容对他们非常重要让学生相信学习内容对他们非常重要n控制学生控制学生分心分心第53页，讲稿共81张，创作于星期一三、中小学生情绪情感发展的三、中小学生情绪情感发展的特点及教育对策特点及教育对策 n小学生情绪情感发展的特点小学生情绪情感发展的特点 n中学生情绪情感发展的特点中学生情绪情感发展的特点 n中小学生情绪情感的教育对策中小学生情绪情感的教育对策 第54页，讲稿共81张，创作于星期一（一）小学生情绪情感发展的（一）小学生情绪情感发展的特点特点n表情丰富但不善于控制自己表情丰富但不善于控制自己n情感的内容不断扩大与加深情感的内容不断扩大与加深n冲动性减少而稳定性增强冲动性减少而稳定性增强
40、n从外倾性向内倾性转化从外倾性向内倾性转化第55页，讲稿共81张，创作于星期一1.表情丰富但不善于控制自己表情丰富但不善于控制自己n小学生的情绪情感发展很明显，喜怒哀小学生的情绪情感发展很明显，喜怒哀乐很容易从他们的表情上反映出来。小乐很容易从他们的表情上反映出来。小学生的表情就是他们情绪情感发生变化学生的表情就是他们情绪情感发生变化的的“晴雨表晴雨表”。n情绪情感易受具体事物的支配，容易激情绪情感易受具体事物的支配，容易激动，不善于控制自己的情绪情感。动，不善于控制自己的情绪情感。第56页，讲稿共81张，创作于星期一2.情感的内容不断扩大与加深情感的内容不断扩大与加深n情感内容日益丰富情感内
41、容日益丰富n学习活动打开了他们的眼界，求知欲促使他们兴奋、疑惑、惊奇。学习活动打开了他们的眼界，求知欲促使他们兴奋、疑惑、惊奇。n随着小学生对祖国历史、地理认识的深入，产生了爱国主义情感。随着小学生对祖国历史、地理认识的深入，产生了爱国主义情感。n在共同的集体生活中同学之间互相帮助、相互团结，产生了友谊感在共同的集体生活中同学之间互相帮助、相互团结，产生了友谊感和集体荣誉感。和集体荣誉感。n情感的分化日趋精细，日益深刻情感的分化日趋精细，日益深刻n在对待父母的感情上，表现出尊重父母的劳动，崇敬父母的品行，在精神上在对待父母的感情上，表现出尊重父母的劳动，崇敬父母的品行，在精神上安慰父母等；安慰
42、父母等；n能运用社会道德标准来解释自己情感产生的原因；能运用社会道德标准来解释自己情感产生的原因；n社会因素对他们情感的制约性显著增加。社会因素对他们情感的制约性显著增加。第57页，讲稿共81张，创作于星期一3.冲动性减少而稳定性增强冲动性减少而稳定性增强n入学以后，在独立学习和集体生活的锻入学以后，在独立学习和集体生活的锻炼下，小学生控制、调节自己情感的能炼下，小学生控制、调节自己情感的能力更加发展起来。力更加发展起来。n在一定程度上已能抑制自己当前的一些在一定程度上已能抑制自己当前的一些愿望，而去克服困难，完成自己应该完愿望，而去克服困难，完成自己应该完成的任务。因此，小学生情绪情感的稳成
43、的任务。因此，小学生情绪情感的稳定性日益增长，冲动性易变性则在逐渐定性日益增长，冲动性易变性则在逐渐改善之中。改善之中。第58页，讲稿共81张，创作于星期一4.从外倾性向内倾性转化从外倾性向内倾性转化n一般来说，低年级学生的情感比较外露，一般来说，低年级学生的情感比较外露，到三、四年级以后，随着自我意识的逐到三、四年级以后，随着自我意识的逐渐发展，情感逐渐内倾化，不表现在外。渐发展，情感逐渐内倾化，不表现在外。第59页，讲稿共81张，创作于星期一（二）中学生情绪情感发展的（二）中学生情绪情感发展的特点特点 n强烈与温和强烈与温和n外露与含蓄外露与含蓄n波动与稳定波动与稳定n自尊与自卑自尊与自卑
44、第60页，讲稿共81张，创作于星期一1.强烈与温和强烈与温和n强烈：强烈：“疾风暴雨疾风暴雨”。与小学生和高中。与小学生和高中生相比较，同样的刺激，在初中生那里生相比较，同样的刺激，在初中生那里能引起非常强烈的情绪情感体验，有时能引起非常强烈的情绪情感体验，有时甚至达到震撼人心的程度。甚至达到震撼人心的程度。n温和：初中生有时开始文饰自己的一些温和：初中生有时开始文饰自己的一些情绪情感，使自己的情绪情感以一种较情绪情感，使自己的情绪情感以一种较为温和的形式表现出来。为温和的形式表现出来。第61页，讲稿共81张，创作于星期一2.外露与含蓄外露与含蓄n外露：外露：n可从其面部表情观察出他们的情绪情
45、感的变化。可从其面部表情观察出他们的情绪情感的变化。n在团体中有时为了从众或其他一些想法，将某种原本的情在团体中有时为了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。绪加上一层表演的色彩。n在情绪的表露上失去童年时那种自然性，带有了造作痕迹。在情绪的表露上失去童年时那种自然性，带有了造作痕迹。n含蓄：随着年级的升高，在情绪情感表现上的天真与含蓄：随着年级的升高，在情绪情感表现上的天真与单纯渐渐减少，在某些场合中，情绪情感表现出一定单纯渐渐减少，在某些场合中，情绪情感表现出一定的含蓄性，不再轻易暴露。的含蓄性，不再轻易暴露。第62页，讲稿共81张，创作于星期一3.波动与稳定波动与稳定n
46、初中生情绪情感有时容易波动，易从一初中生情绪情感有时容易波动，易从一种情绪情感体验转变到另一种状态。这种情绪情感体验转变到另一种状态。这一特点是由于他们情绪情感体验还不深一特点是由于他们情绪情感体验还不深刻造成的。刻造成的。n初中生情绪情感有时又表现出一定的稳初中生情绪情感有时又表现出一定的稳定性，这主要因为他们已有明确的主导定性，这主要因为他们已有明确的主导心境。心境。第63页，讲稿共81张，创作于星期一4.自尊与自卑自尊与自卑n随着自我意识的不断发展，初中生喜欢别人尊重自己，喜随着自我意识的不断发展，初中生喜欢别人尊重自己，喜欢别人评价自己的言行像个成人。当别人对自己比较尊重欢别人评价自己
47、的言行像个成人。当别人对自己比较尊重时，他们也会尊重别人。因此，家长和教师要维护初中生时，他们也会尊重别人。因此，家长和教师要维护初中生的成人感要求，给他们创造机会，使他们能表现出更多的的成人感要求，给他们创造机会，使他们能表现出更多的自尊心。自尊心。n教育者若忽视初中生的自尊心，则很可能引起他们的反抗，教育者若忽视初中生的自尊心，则很可能引起他们的反抗，这种反抗表现最突出的年龄是在这种反抗表现最突出的年龄是在12.513.5岁。岁。n初中生毕竟还不完全成熟，他们常好高骛远，追求的目初中生毕竟还不完全成熟，他们常好高骛远，追求的目标很远大，但自己的能力和意志又不足，因此易产生失标很远大，但自己
48、的能力和意志又不足，因此易产生失败感，并导致从自尊、自信变为自卑、自弃。败感，并导致从自尊、自信变为自卑、自弃。第64页，讲稿共81张，创作于星期一（三）中小学生情绪情感的教（三）中小学生情绪情感的教育对策育对策n情绪情感的教育目标情绪情感的教育目标n在教学中培养学生情绪情感的措施在教学中培养学生情绪情感的措施n情绪情感的调控方法情绪情感的调控方法第65页，讲稿共81张，创作于星期一四、中小学生自我意识发展的四、中小学生自我意识发展的特点与教育对策特点与教育对策n自我意识的含义自我意识的含义n小学生自我意识发展的特点小学生自我意识发展的特点n中学生自我意识发展的特点中学生自我意识发展的特点 n
49、中小学生健全自我意识的培养中小学生健全自我意识的培养 第66页，讲稿共81张，创作于星期一（一）自我意识的含义（一）自我意识的含义n自我意识：是个体对自己以及自己和周围关系的自我意识：是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识，是个性结构的重要组成部分。一种意识，是个性结构的重要组成部分。n自我意识分为自我认识、自我体验和自我调节。自我意识分为自我认识、自我体验和自我调节。n自我认识是自我意识的认知部分，包括自我感觉、自我观自我认识是自我意识的认知部分，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。察、自我分析、自我评价等。n自我体验是自我意识的情绪成分，是人对自己情绪状态的自我体验是自我意识的
50、情绪成分，是人对自己情绪状态的体验。自我体验可表现为自尊、自爱、自豪、自卑、自怜体验。自我体验可表现为自尊、自爱、自豪、自卑、自怜等情绪状态。等情绪状态。n自我调节是自我意识的意志部分，是个体的自觉过程。自我调节是自我意识的意志部分，是个体的自觉过程。包括自我监控、自我激励、自我控制、自我暗示等形包括自我监控、自我激励、自我控制、自我暗示等形式。式。第67页，讲稿共81张，创作于星期一（二）小学生自我意识发展的（二）小学生自我意识发展的特点特点n自我评价由自我评价由“他律性他律性”向向“自律性自律性”发展发展n“他律性他律性”，是指在评价时，用教师和家长的评价来，是指在评价时，用教师和家长的评