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1、关于学习与动机第1页，讲稿共21张，创作于星期日需求需求在饥饿刺激下，动物有寻找食物的需求。在饥饿刺激下，动物有寻找食物的需求。动物行为动机常用需要和内驱力来解释。动物行为动机常用需要和内驱力来解释。在涉及人的行为时除了使用需要、内驱力等概在涉及人的行为时除了使用需要、内驱力等概念来解释之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、念来解释之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。信念等概念来解释。第2页，讲稿共21张，创作于星期日同学们，今天我要考一考你们：大家都要去爬后面那棵树！第3页，讲稿共21张，创作于星期日学习动机学习动机沃尔福克把学习动机定义为沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的
2、寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。第4页，讲稿共21张，创作于星期日 一是，内在的动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就一是，内在的动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。也称内源性动机需要等内部原因所引起的动机。也称内源性动机。学习动机的分类学习动机的分类二是，外源性动机，即由外在的奖惩或害怕考试不及格二是，外源性动机，即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。不在活动过程本身，而在学习活动之
3、外。第5页，讲稿共21张，创作于星期日学生的学习不都像游戏，有的学习可能使人感学生的学习不都像游戏，有的学习可能使人感到愉快，但许多学习是十分艰苦的，没有坚强到愉快，但许多学习是十分艰苦的，没有坚强的毅力和一定的目标，没有适当的外来压力，的毅力和一定的目标，没有适当的外来压力，仅靠个人兴趣是不可能获得成功的。仅靠个人兴趣是不可能获得成功的。第6页，讲稿共21张，创作于星期日动机分层动机分层第7页，讲稿共21张，创作于星期日动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。动机与学习之间的关系通常是互为因是单向关系。动机与学习之间的关系通常是互为
4、因果关系，而不是单向关系。一个没有动机的学生的果关系，而不是单向关系。一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。动机与学习动机与学习第8页，讲稿共21张，创作于星期日影响学习动机的因数影响学习动机的因数（一）目标指向（一）目标指向：目标：目标(goals)是个体在动机性
5、活动中努力追是个体在动机性活动中努力追求的结果。当学生按照目标指引的方向去努力学习时，学生求的结果。当学生按照目标指引的方向去努力学习时，学生的这种学习行为是目标指向的行为。的这种学习行为是目标指向的行为。（二）兴趣和情绪：（二）兴趣和情绪：1兴趣（人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉兴趣（人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快，凡是从事与自己的兴趣不一致的活动会感到厌烦和劳累。快，凡是从事与自己的兴趣不一致的活动会感到厌烦和劳累。因此教师和家长都感到在调动学生的学习动机时，培养学生的因此教师和家长都感到在调动学生的学习动机时，培养学生的学习兴趣的重要性。学习兴趣的重要性。
6、）第9页，讲稿共21张，创作于星期日影响学习动机的因数影响学习动机的因数（二）兴趣和情绪：（二）兴趣和情绪：1兴趣兴趣人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快，凡是从事人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快，凡是从事与自己的兴趣不一致的活动会感到厌烦和劳累。因此教师和家长都与自己的兴趣不一致的活动会感到厌烦和劳累。因此教师和家长都感到在调动学生的学习动机时，培养学生的学习兴趣的重要性。感到在调动学生的学习动机时，培养学生的学习兴趣的重要性。2情绪与焦虑情绪与焦虑学习并不都是一个思维与解决问题的冷认知过程，有时也是一个学习并不都是一个思维与解决问题的冷认知过程，有时也是一个伴有
7、情绪的热认知过程。但人的情绪与学习的关系不是单一的，伴有情绪的热认知过程。但人的情绪与学习的关系不是单一的，有时起促进作用，有时起抑制作用。有时起促进作用，有时起抑制作用。第10页，讲稿共21张，创作于星期日（三）自我图式（三）自我图式 自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。念和自我价值观等。影响学习动机的因数影响学习动机的因数 1关于能力的信念关于能力的信念后者意味着能力是不稳定的，可控制的。通过努力学习和实践，后者意味着能力是不稳定的，可控制的。通过努力学习和实践，随着知识增加，能力也会随之增长。随着知
8、识增加，能力也会随之增长。能力不变观和能力增长观。前者意味着能力是稳定的和不可控能力不变观和能力增长观。前者意味着能力是稳定的和不可控制的个人特质。制的个人特质。2关于自我效能的信念关于自我效能的信念第11页，讲稿共21张，创作于星期日怎样激发学生积极的学习动机怎样激发学生积极的学习动机 两条思路：两条思路：课堂教学中激发学生学习动机的策略课堂教学中激发学生学习动机的策略 改善教学背景中激发学生学动机的策略改善教学背景中激发学生学动机的策略激发学生学习动机的本质，就是把学习需要转化为学习需求。激发学生学习动机的本质，就是把学习需要转化为学习需求。第12页，讲稿共21张，创作于星期日 1培养学生
9、学习兴趣和求知欲的策略培养学生学习兴趣和求知欲的策略（1）创设问题情境，激发学生求知欲）创设问题情境，激发学生求知欲（2）丰富材料呈现方法）丰富材料呈现方法（3）利用学习动机的迁移）利用学习动机的迁移2通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感3培养学生对成就的需要和成就感培养学生对成就的需要和成就感激发与维持内源性动机的策略激发与维持内源性动机的策略第13页，讲稿共21张，创作于星期日激发与维持外源性动机的策略激发与维持外源性动机的策略 1及时提供反馈信息及时提供反馈信息2适当使用表扬和批评适当使用表扬和批评 3外部奖励的使用要适当外部奖
10、励的使用要适当 4改革学校和课堂奖励结构改革学校和课堂奖励结构第14页，讲稿共21张，创作于星期日教师要坚持的十大实践，帮助学生成功学习p尽可能让每个学生都有回答问题的机会尽可能让每个学生都有回答问题的机会p让学生进行自我评价让学生进行自我评价p安排合作性的任务安排合作性的任务p将学生的作品展现给更多的观众将学生的作品展现给更多的观众p让学生回答开放性的问题让学生回答开放性的问题p确保自己对学生抱有较高的期望确保自己对学生抱有较高的期望p激发学生的好奇心激发学生的好奇心p尽可能让学生发表意见尽可能让学生发表意见p表现出教师的热情与积极性表现出教师的热情与积极性p注重教学的深度注重教学的深度第1
11、5页，讲稿共21张，创作于星期日引导学生以积极态度学习p“我们为什么要学习这个？我们为什么要学习这个？”p学习结果是什么？实现指标是什么？学习结果是什么？实现指标是什么？p恰当运用身体语言？恰当运用身体语言？p增强学习任务的趣味性增强学习任务的趣味性p同伴指导同伴指导p建立学习团队建立学习团队p小组学习小组学习p积极强化积极强化第16页，讲稿共21张，创作于星期日帮助学生成功学习的策略（教和学）帮助学生成功学习的策略（教和学）告知学习目标告知学习目标 分别设计学习任务分别设计学习任务 任务有趣味性任务有趣味性 清楚交代任务清楚交代任务 坚持达标作业坚持达标作业第17页，讲稿共21张，创作于星期日帮助学生成功学习的策略（教和学）帮助学生成功学习的策略（教和学）教师坚持指导学：教师坚持指导学：指导学习方法；指导学习方法；指导设计、运用学习目标；指导设计、运用学习目标；指导学生学会管理时间；指导学生学会管理时间；教学生在纸上思考；教学生在纸上思考；用图形分析器系统掌握知识；用图形分析器系统掌握知识；制止学生一再推迟时间的行为；制止学生一再推迟时间的行为；帮助学生遵守时限要求。帮助学生遵守时限要求。第18页，讲稿共21张，创作于星期日第19页，讲稿共21张，创作于星期日第20页，讲稿共21张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第21页，讲稿共21张，创作于星期日