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1、动机与学习第1页，本讲稿共35页第一节 动机与学习动机一、动机的含义一、动机的含义（一）（一）动机的概念动机的概念 P235动机是引起并维持人们从事某项活动，以达动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。才对活动产生动力作用。第2页，本讲稿共35页（二）动机的功能（二）动机的功能：动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、
2、维持和调整功能。维持和调整功能。动机的激活功能是指动机有发动有机体活动的作用动机的激活功能是指动机有发动有机体活动的作用 动机的定向功能就是指动机使人们的活动指向特定的对象动机的定向功能就是指动机使人们的活动指向特定的对象 当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。这就目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。这就是动机对活动的维持功能。是动机对活动的维持功能。第3
3、页，本讲稿共35页（三）（三）动机的形成动机的形成 1、需要是动机形成的基础需要是动机形成的基础 人人的的动动机机是是在在需需要要的的基基础础上上形形成成的的。当当人人们们感感到到生生理理上上或或心心理理上上存存在在着着某某种种缺缺失失或或不不足足时时，就就会会产产生生需需要要。一一旦旦有有了了需需要要，人人们们就就会会设设法法满满足足这这个个需需要要。只只要要外外界界环环境境中中存存在在着着能能满满足足个个体体需需要要的的对对象象，个个体体活活动动的的动动机机就就可可能能出现。出现。但但是是，并并非非任任何何需需要要都都可可以以转转化化为为动动机机。只只有有需需要要达达到到一一定定的的强强度
4、度后后，才会转化为相应的动机。才会转化为相应的动机。2、诱诱因因是是动动机机形形成成的的外外部部条件条件诱诱因因是是指指能能满满足足个个体体需需要要的的外外部刺激物。部刺激物。诱诱因因分分为为正正诱诱因因和和负负诱诱因因。正正诱诱因因是是指指能能使使个个体体因因趋趋近近它它而而满满足足需需要要的的刺刺激激物物。负负诱诱因因是是指指能能使使个个体体因因回回避避它它而而满满足足需要的刺激物。需要的刺激物。第4页，本讲稿共35页二、二、动机的种类动机的种类 生理性动机生理性动机社会性动机社会性动机2.根据动机的作用分：根据动机的作用分：1.根据动机起源分：根据动机起源分：3.根据动机引发原因分：根据
5、动机引发原因分：4.根据动机持续时间分：根据动机持续时间分：主导动机主导动机非主导动机非主导动机内在动机内在动机外在动机外在动机远景性动机远景性动机近景性动机近景性动机第5页，本讲稿共35页三、动机的相互作用三、动机的相互作用 人在同一时间往往有多种动机，人在同一时间往往有多种动机，这些动机有些与目标相互一致的，有这些动机有些与目标相互一致的，有些则是相互矛盾或对立的。人的行为些则是相互矛盾或对立的。人的行为到底由什么动机决定，主要取决于这到底由什么动机决定，主要取决于这些动机相互作用的结果。些动机相互作用的结果。（一）动机的联合（一）动机的联合 （二）动机的冲突（二）动机的冲突 第6页，本讲
6、稿共35页（一）（一）动机的联合动机的联合 当当个个体体同同时时出出现现的的几几种种动动机机在在最最终终目目标标上上基基本本一一致致时，它们将联合起来推动个体的行为。时，它们将联合起来推动个体的行为。在在几几种种相相互互联联合合的的动动机机中中，强强度度最最大大的的是是主主导导动动机机。它它对对其他动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为：其他动机具有调节作用。这种调节作用主要表现为：首首先先，主主导导动动机机有有凝凝聚聚作作用用，将将相相关关动动机机联联合合起起来来，指指向向最最终终目目标标；同同时时，主主导导动动机机还还决决定定个个体体实实现现具具体体目目标标的的上上，阻阻止止个个体体行行
7、为为指指向向其其他他目目标标。非非主主导导动动机机的的影影响响力力较较小小，但但其其作作用用也也是是可可不不忽忽视视的的。非非主主导导动动机机可可以以增增强强或或削削弱弱这这种种动动机机联合的强度。联合的强度。第7页，本讲稿共35页（二）（二）动机的冲突动机的冲突1.双趋冲突双趋冲突个体个体+2.双避冲突双避冲突个体个体-3.趋避冲突趋避冲突个体个体+-4.双重趋避冲突双重趋避冲突个体个体+-+-第8页，本讲稿共35页第二节 学习动机为什么要学习为什么要学习动力求知求知求知求知发展发展发展发展生存生存生存生存提高提高提高提高第9页，本讲稿共35页学习动机:分类内在动机内在动机(内源性内源性动机
8、动机)学习动机学习动机外在动机外在动机(外源性动外源性动机机)第10页，本讲稿共35页学习动机:分类学习动机分为两类：一是内在动机（intrinsic motivation），也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。第11页，本讲稿共35页由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。第12页，本讲稿共35页学习动机:分类另一种支持学习的动机是外在动机（extrinsic motivation），也称外源性动机指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学
9、习活动之外。第13页，本讲稿共35页学习动机理论:需要论马斯洛后来又修订成五种马斯洛后来又修订成五种需要需要:生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要自尊需要自尊需要自我实现需要自我实现需要第14页，本讲稿共35页第15页，本讲稿共35页基本满足基本满足 基基本本满满足足不不等等于于100%的的满满足足，如如美美国国的的一一般般市市民民，生生理理 需需 要要 大大 约约 满满 足足85%，安安全全需需要要满满足足60%，尊尊重重需需要要满满足足40%，自自我我实实现需要才满足现需要才满足10%第16页，本讲稿共35页关于优势需要关于优势需要 人人在在特特定定的的时时间间、地
10、地点点、条条件件下下，存存在在多多种种需需要要，但但有有一一种种需需要要占占优优势势，它决定人们的行为它决定人们的行为第17页，本讲稿共35页简简 评评合理性：合理性：马马斯斯洛洛的的需需要要层层次次理理论论系系统统地地探探讨讨了了需需要要的的实实质质、结结构构以以及及发发生生发发展展的的规规律律。这这不不仅仅对对建建立立科科学学的的需需要要理理论论具具有有一一定定的的积积极极意意义义，而而且且在在实践上也产生了重要影响。实践上也产生了重要影响。第18页，本讲稿共35页局限性：局限性：首首先先，马马斯斯洛洛把把生生理理需需要要、安安全全需需要要、归归属属与与爱爱的的需需要要、尊尊重重需需要要都
11、都称称为为基基本本需需要要，并并认认为为这这些些需需要要是是与与生生俱俱来来的的，需需要要的的发发展展是是一一种种自自然然成成熟熟的的过过程程，这这严严重重低低估估了了环境和教育对需要发展的影响；环境和教育对需要发展的影响；其其次次，马马斯斯洛洛强强调调个个体体优优先先满满足足低低级级需需要要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。忽视了高级需要对低级需要的调节作用。第19页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论 归因论是从研究人对自己的行为后果的认知（理解、判断）来探究人的行为动机的理论。第20页，本讲稿共35页 动机的归因理论动机的归因理论20世纪世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从
12、人们行为年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果来寻求行为的内在因素，这称为的结果来寻求行为的内在因素，这称为归因归因。海德的归因理论：海德的归因理论：人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：内因和内因和外因外因。内因内因是是个体本身的因素个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。，如能力、努力、兴趣等。外因外因是是环境因素环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。，如任务难度，外部的奖惩等。研究者还提出研究者还提出控制点控制点，并把人分为，并把人分为内控型内控型和和外控型外控型两种。内控两种。内控的人常把成败归为内因，外控的人
13、把成败归为外因。的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。第21页，本讲稿共35页韦纳Weiner的归因理论：决定一个人行为的成败的主要原因有四个：能力、努力、任务难度、运气。四个原因按照内外因、稳定性、可控性划分为三个维度。第22页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：（1）内外维度。把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、外部原因即个人自身之外的原因，如任
14、务难度、运气等。运气等。第23页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论（2）稳定性维度。把内部和外部原因再分为稳定的原因稳定的原因不稳定的原因不稳定的原因第24页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因个人自身能控制的原因个人自身不能控制的原因个人自身不能控制的原因第25页，本讲稿共35页内部（归因）外部（归因）稳定的不稳定的稳定的不稳定的可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观通常他人（如老师）对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控制的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度运气韦纳的归因模型第26页，本讲稿共35页
15、 个体对成败的归因影响以后工作的积极性。把成功归因于稳定的因素，会提高以后工作的积极性，增强动机的强度。（如能力强）把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好）把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务难、能力差）把失败归因于不稳定的因素，倾向于提高工作的积极性，增强动机。（如努力不够）第27页，本讲稿共35页韦纳根据自己的研究提出：如果一个新的结果与过去的结果不一致，人们容易归为不稳定的因素，如努力和运气。如果一致，容易归为稳定因素，如能力和任务难度。海德还发现，归因会伴随一定的情绪因素，如成功时归为内因，个体会感到更加满意、自豪。第28页，本讲
16、稿共35页学习动机理论:归因论学生的归因一般把成功归因于内因（努力、能力），把失一般把成功归因于内因（努力、能力），把失败归因于外因（任务难度、运气不好）。败归因于外因（任务难度、运气不好）。但也有些学生不能运用这种自我保护策略，把但也有些学生不能运用这种自我保护策略，把自己的学习成绩不良归因于自己缺乏能力，常自己的学习成绩不良归因于自己缺乏能力，常常避开以成就定向的活动，或者在这种活动中常避开以成就定向的活动，或者在这种活动中不愿努力。不愿努力。第29页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论教师的归因 在评论学生的测验时，教师常常把学生的成功在评论学生的测验时，教师常常把学生的成功归因于学生的
17、家庭条件、努力、兴趣和教师好归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。的教学技能。但当学生考得不好时，教师常指责学生准备不但当学生考得不好时，教师常指责学生准备不充分、能力低、家庭条件差和考题难。也就是充分、能力低、家庭条件差和考题难。也就是说，教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，说，教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因于外部（非教师）的原因。但把失败的责任归因于外部（非教师）的原因。第30页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论控制源与人格特征 具有内控特征的人认为，自己从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素（如能力或努力）决定。具有外控特征的人则认为自己的活动及
18、其结果受命运、机遇和他人的摆布。在现实生活中，极端的内控者和外控者是在现实生活中，极端的内控者和外控者是不多的。不多的。一般来说，内控者具有较高的成一般来说，内控者具有较高的成就动机就动机，内控者把学业上的成功归因于能，内控者把学业上的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。力和勤奋，把失败归因于努力不够。第31页，本讲稿共35页学习动机理论:归因论教师情感与学生的归因 学生测验成绩不良，老师生气，这意味着教师学生测验成绩不良，老师生气，这意味着教师相信学生未做充分努力。教师把学生失败归因相信学生未做充分努力。教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会造成学生内疚于学生缺乏努力且表示愤
19、怒，会造成学生内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺乏能力。把失败归因于低能并表示同信学生缺乏能力。把失败归因于低能并表示同情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的激励力量，反而会导致学生退缩、回避。激励力量，反而会导致学生退缩、回避。第32页，本讲稿共35页 同辈群体同辈群体教育者教育者家庭环境家庭环境社会环境社会环境智力智力学习学习影响因素影响因素第33页，本讲稿共35页天才就是99的汗水+1的灵感“天才就是99的汗水+1的灵感，但这1的灵感远远比99的汗水重要”第34页，本讲稿共35页学习动机的培养1、促进外在动机向内在动机的转化2、通过满足基本需要引导学生追求成长需要3、从学业成败的经历中学会合理归因4、利用教师正确的反馈信息激发学习动机第35页，本讲稿共35页