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1、关于学习动机(2)第1页,讲稿共78张,创作于星期日主要内容主要内容第一节第一节 动机的概述动机的概述第二节第二节 传统的动机理论传统的动机理论第三节第三节 自我调节的动机理论自我调节的动机理论第2页,讲稿共78张,创作于星期日第一节、动机的概述一、定义一、定义二、动机的主要功能二、动机的主要功能 (重点)(重点)三、学习动机与学习效果三、学习动机与学习效果第3页,讲稿共78张,创作于星期日一、定义 动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。学习动机学习动机就是直接推动个体学习的内部原因。在需要的基础上产生在需要的基础上产生的,动机的目的就是为了满足需要
2、。第4页,讲稿共78张,创作于星期日 需要必须符合两个条件才能引起动机:一是,需要的强度需要的强度(不能过小);二是,诱诱因因,即有能够满足需要的外部事 物存在。第5页,讲稿共78张,创作于星期日二、动机的主要功能二、动机的主要功能1、激发功能、激发功能(发动机)(发动机)使有机体进入活动状体。2、定向功能、定向功能(方向盘)(方向盘)使有机体的行为引向某一特定目标3、强化功能、强化功能 (油门)(油门)保持适当的行为强度第6页,讲稿共78张,创作于星期日【学习动机缺乏的表现】1)对对学学习习敷敷衍衍了了事事,甚甚至至不不愿愿意意学学习习,不不愿愿上上课、做作业;课、做作业;2)三分钟热度,学
3、习兴趣不断转移;)三分钟热度,学习兴趣不断转移;3)想想学学习习却却不不能能集集中中精精力力,经经常常出出现现倦倦怠怠或或者者厌恶感;厌恶感;4)“60分万岁,多一分浪费分万岁,多一分浪费”,为学习而学习,为学习而学习;第7页,讲稿共78张,创作于星期日【启示】教育最重要的是激发学生对学习活动本身的教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。动机。“你可以把马牵到河边去,但你不能使他一定你可以把马牵到河边去,但你不能使他一定要喝水要喝水”。第8页,讲稿共78张,创作于星期日三、学习动机与学习效果三、学习动机与学习效果 学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能,而且直接关系到学习的效果。
4、那那么么,是是不不是是学学习习动动机机强强度度越越高高,学学习习效效率率也就越高呢?也就越高呢?第9页,讲稿共78张,创作于星期日叶克斯叶克斯多德森定律多德森定律第10页,讲稿共78张,创作于星期日【考试中的应用考试中的应用】1.动机过强或过弱对学生的学习都是动机过强或过弱对学生的学习都是不利的;不利的;2.动机的强度应根据学习任务的难度水动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。平来调整。如:在考试时,适度的紧张是好事。如:在考试时,适度的紧张是好事。其次,感到过于紧张时,可以选择一些简单的题先做,在其次,感到过于紧张时,可以选择一些简单的题先做,在自己情绪平静时再选择高难度的题。自己情绪平
5、静时再选择高难度的题。第11页,讲稿共78张,创作于星期日第二节、传统的动机理论传统的动机理论一、行为主义(外在观点)一、行为主义(外在观点)强化动机理论强化动机理论 二、人本主义(内在观点)二、人本主义(内在观点)【重点重点】需要层次理论需要层次理论第12页,讲稿共78张,创作于星期日一、强化动机理论一、强化动机理论 强化动机理论是由联结主义心理学家提出来强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的,主要代表人物有:桑戴克、斯金纳。的,主要代表人物有:桑戴克、斯金纳。刺激(刺激(S)-反应(反应(R)强化理论认为,人的行为是由外部因素控强化理论认为,人的行为是由外部因素控制的。制的。其中很重要的
6、影响因素就是强化。其中很重要的影响因素就是强化。第13页,讲稿共78张,创作于星期日一、强化动机理论一、强化动机理论(一)强化的定义(一)强化的定义(二)普雷马克原理(二)普雷马克原理(三)惩罚(三)惩罚(四)外部强化的副作用(四)外部强化的副作用第14页,讲稿共78张,创作于星期日(一)强化(一)强化 强化强化是指加强或削弱人的行为的一种刺激。强化:正强化+负强化 正正强强化化:指在一个行为之后呈现某种良性刺激,从而使该行为出现的可能性增加。如学生因学习而得到教师和家长的赞扬,从而更加努力地学习,其中教师和家长的赞扬就是正强化。第15页,讲稿共78张,创作于星期日“人人是人才”1.海尔集团开
7、始宣传“人人是人才”时,员工反应平淡。他们想:“我又没受过高等教育,当个小工人算什么人才?”2.但是当海尔把一个普通工人发明的一项技术革新成果,以这位工人的名字命名时,在工人中很快就兴起了技术革新之风。比如工人李启明发明的焊枪被命名为“启明焊枪”,杨晓玲发明的扳手被命名为“晓玲扳手”。3.这一措施大大激发了普通员工创新的激情,后来不断有新的命名工具出现,员工的荣誉感得到极大的满足。对员工创造价值的认可,是对他们最好的激励,及时的激励能让员工觉得工作起来有盼头,有奔头,进而也能激发出员工更大的创造性。第16页,讲稿共78张,创作于星期日正强化激励的手段正强化激励的手段1、以、以“冠名冠名”来激励
8、员工来激励员工2、以、以“认同认同”方式激励员工方式激励员工 如:“发证”仪式,表扬、肯定。第17页,讲稿共78张,创作于星期日 负强化:负强化:指在一个行为之后消失或减弱某种不良刺激,从而使该行为出现的可能性增加。如囚犯在监狱中因表现突出而获得减刑,减刑就是负强化。刑罚 良好表现第18页,讲稿共78张,创作于星期日(二)普雷马克原理(二)普雷马克原理 一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。比如:小孩不喜欢吃蔬菜,但很喜欢吃甜点。在为他吃饭时,可以告诉他,只要你把这个碗青菜吃了,就可以有甜点吃。“做完作业,就可以玩半个小时游戏”。第19页,讲稿共78张
9、,创作于星期日(三)惩罚(三)惩罚 惩罚惩罚是指在跟随一个行为之后,并使该行为出现的可能性降低的条件。【遗弃罪遗弃罪】对于年老、年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人,负有扶养义务而拒绝扶养,情节恶劣的,处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。刑罚 拒绝扶养第20页,讲稿共78张,创作于星期日强化强化 vs 惩罚惩罚 刺激的行为结果刺激的行为结果强化强化惩罚惩罚行为概率行为概率第21页,讲稿共78张,创作于星期日请判断分别属于什么强化?请判断分别属于什么强化?(1)学校规定,学生如果挂科3科及以上,就要被勒令退学。(惩罚)(惩罚)(2)综合分数在班级排名前15%,可以获得相应的奖学金。(正强化)(正
10、强化)(3)如果今年我们的销售额可以超过3千万,你们周末就可以少加班。(负强化)(负强化)第22页,讲稿共78张,创作于星期日(四)外部强化的副作用(四)外部强化的副作用 外部强化虽然能够提高外来动机,但是也存外部强化虽然能够提高外来动机,但是也存在明显的副作用在明显的副作用损伤某些活动的内在动损伤某些活动的内在动机。机。第23页,讲稿共78张,创作于星期日实验研究实验研究 蒂西(Deci)用谜语做了一系列的研究。通常,解谜语是人们感兴趣的活动,被认为是由内在动机激发的。甲组甲组:被试事先被告知,他们解开谜语能得到钱;乙组乙组:被试解完谜语之后被告知,他们因为这样做而得到钱;丙组丙组:被试得不
11、到任何提示,也不给钱。第24页,讲稿共78张,创作于星期日 解完谜语后,实验者再让三组被试分别单独呆一会,在这段时间里,他们可以自由地做他们想做的任何事情。结果发现,甲组甲组:很少会自动地返回到解谜语上去。丙组丙组:愿意继续解谜语的人更多。乙组乙组:他们仍然继续解谜。第25页,讲稿共78张,创作于星期日【启示启示】慎用外部强化!慎用外部强化!第26页,讲稿共78张,创作于星期日二、需要层次理论二、需要层次理论 由美国心理学家、人本由美国心理学家、人本主义心理学的创立者马主义心理学的创立者马斯洛于斯洛于1943年在年在人类人类激励理论激励理论论文中所提论文中所提出。出。管仲管仲“仓禀实而知礼仪,
12、仓禀实而知礼仪,衣食足而知荣辱衣食足而知荣辱”。第27页,讲稿共78张,创作于星期日(一)各层次需要内容 第28页,讲稿共78张,创作于星期日(一)各层次需要内容(1)生理需要:)生理需要:(最原始、最基本)(最原始、最基本)如:吃、喝、住处。(2)安全需要:)安全需要:人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求(3)社交需要(又叫爱与归属需要)社交需要(又叫爱与归属需要)包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。(4)尊重需要)尊重需要 成就或自我价值、他人的认可与尊重。(5)自我实现需要:)自我实现需要:(最高等级)(最高等级)通过自己的努力,使个人潜能得到充分发挥,实现对生活的期望,从
13、而对生活和工作真正感到很有意义。第29页,讲稿共78张,创作于星期日(二)基本观点 1、人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊重、人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。(后来有增加两种:求知的需要和审美的需自我实现。(后来有增加两种:求知的需要和审美的需要)要)2、五种基本需要按一定顺序逐渐上升。、五种基本需要按一定顺序逐渐上升。前四个层次为基本需要(缺失性需要),后三个层次为高级需要(成长性需要)。第30页,讲稿共78张,创作于星期日(3)只有低一级需要基本满足后,高一级需)只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成为行为动力。要才能成为行为动力。(4)高一级需要产生时
14、,低级需要并不消失。)高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时期内,人有多种需要并存,但有的需同一时期内,人有多种需要并存,但有的需要占主导地位。要占主导地位。第31页,讲稿共78张,创作于星期日(三)实例:胖东来公司(三)实例:胖东来公司 胖东来公司,创建于1995年3月,经过10余年的发展历程,胖东来已成为河南商界具有知名度、美誉度的商业零售企业,7000多名员工,拥有7家大型百货超市,1家大型电器专业卖场。胖东来旗下涵盖专业百货、电器、超市连锁企业。第32页,讲稿共78张,创作于星期日第33页,讲稿共78张,创作于星期日于东来 【性别】男【出生年月】1966年9月【身份】许昌胖东来商贸
15、集团董事长【爱好】喜欢打牌、玩游戏、旅游【学历】于东来只上过7年学 第34页,讲稿共78张,创作于星期日企业的需要组织各种团体活动严爱有度,公平、尊敬、一视同仁营造安全、温馨、舒服的居住环境激励员工,提供平台,择优晋升高工资、高福利第35页,讲稿共78张,创作于星期日 东来保安和打扫卫生的女工 2200元,三险一金。(河南省平均为:600-800元)胖东来招50个女工,报名5000个 店长年薪:100万,副总、总监级别:5080万;处长,生鲜处、百货处、采购处:3050万;(大连大商总经理年薪28万)第36页,讲稿共78张,创作于星期日基层员工:2、3人合租二居室;科长级:60-80平方米的住
16、房;处长级:100平方米的住房;第37页,讲稿共78张,创作于星期日第38页,讲稿共78张,创作于星期日第39页,讲稿共78张,创作于星期日第40页,讲稿共78张,创作于星期日第41页,讲稿共78张,创作于星期日企业标准第42页,讲稿共78张,创作于星期日第43页,讲稿共78张,创作于星期日胖东来的经营理念A、满足基层员工的基本物质需求,免去他们的后顾之忧,、满足基层员工的基本物质需求,免去他们的后顾之忧,让他们能够体面生活,他们就不再把心思放在找工作上了,让他们能够体面生活,他们就不再把心思放在找工作上了,就会安心,这就是安心机制就会安心,这就是安心机制。B、让一部分先富起来,把核心层变成小
17、老板,其他人、让一部分先富起来,把核心层变成小老板,其他人舍不得走,他们就不再把心思放在找工作上了,放在舍不得走,他们就不再把心思放在找工作上了,放在创业上了,就会安心,操心,这就是操心机制。创业上了,就会安心,操心,这就是操心机制。取消所有罚款制度!取消所有罚款制度!第44页,讲稿共78张,创作于星期日 如果你是大学的校长?你会怎样来管理你所如果你是大学的校长?你会怎样来管理你所在的学校?在的学校?第45页,讲稿共78张,创作于星期日【对大学教育的启示】(1)生理需要)生理需要 便利设施;饮食的;生活补贴。(2)安全需要)安全需要 保障校园安全,还要针对学生的学业担忧、就业焦虑等问题进行适当
18、的教育与疏导。(3)爱与归属需要)爱与归属需要 充分利用宿舍环境建设、班风建设和社团活动;学习要重视人际交往障碍的学生,利用班会、培训等,了解学生,引导学生相互理解、善于换位思考。第46页,讲稿共78张,创作于星期日(4)尊重需要)尊重需要 要树立与大学生人格平等的观点、,合理运用奖惩的激励方法,合理使用赏识教育,积极肯定学生的优点。(5)自我实现需要)自我实现需要 大学生自我实现需要主要表现在学习、课外活动、职务担当、职业生涯规划和为人取向五个方面。第一,培养大学生自我实现的需要,激发大学生的求成动机。第二,引导大学生根据实际情况树立目标感;第三,发挥榜样的力量,激励大学生主要依靠自我的勤奋
19、努力,不断完善自我,最终获得成功。第47页,讲稿共78张,创作于星期日第三节、自我调节的动机理论第三节、自我调节的动机理论 一、成就目标理论一、成就目标理论 二、自我效能感理论二、自我效能感理论三、归因理论三、归因理论 【重点重点】第48页,讲稿共78张,创作于星期日一、成就目标理论一、成就目标理论1、掌握目标、掌握目标 以学习和掌握为目标,认为从事成就活动的以学习和掌握为目标,认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务,提高自身能力;意义在于掌握、理解任务,提高自身能力;2、成绩目标、成绩目标 以证明自身能力为目标,认为努力完成任务以证明自身能力为目标,认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任
20、该项工作的能力,的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力,认为比别人做得好才叫成功。认为比别人做得好才叫成功。第49页,讲稿共78张,创作于星期日掌握目标掌握目标vs成绩目标成绩目标第50页,讲稿共78张,创作于星期日成就目标的四种类型 第51页,讲稿共78张,创作于星期日四种成就目标的界定四种成就目标的界定 第52页,讲稿共78张,创作于星期日【实验研究】高一学生3个班,每班人数30人。其中两个为实验班,一个为对照班。实验A班:为掌握目标定向的教学法。实验B班:为成就目标定向教学法。对照C班:按照常规进行教学。第53页,讲稿共78张,创作于星期日 实验结束后,对三个班级的学生学习太极拳的情况进
21、行考核。成绩:实验A班实验B班对照C班。第54页,讲稿共78张,创作于星期日这是因为 1)对于掌握目标定向的学生,主要关心自对于掌握目标定向的学生,主要关心自己太极拳技术的掌握和能力的提高。体验更己太极拳技术的掌握和能力的提高。体验更多愉悦感。多愉悦感。2)成就目标定向的学生,也十分认真学习成就目标定向的学生,也十分认真学习技术动作。重点不是在于掌握动作,而在于技术动作。重点不是在于掌握动作,而在于表现比别人优秀。这会挫败一些能力较差的表现比别人优秀。这会挫败一些能力较差的学生。学生。第55页,讲稿共78张,创作于星期日【教学启示】(一一)关注学习活动有意义的方面关注学习活动有意义的方面(二二
22、)关注每个学生的学习、进步和提高关注每个学生的学习、进步和提高(三三)避免公开评价,淡化学生的能力差异意避免公开评价,淡化学生的能力差异意识识第56页,讲稿共78张,创作于星期日二、自我效能感理论二、自我效能感理论 (一)定义 班杜拉 自我效能感自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某项活动并取得成功的主观判断。第57页,讲稿共78张,创作于星期日(二)自我效能感的功能(二)自我效能感的功能1、影响人的行为取向与行为任务的选择、影响人的行为取向与行为任务的选择2、影响人们行为的努力程度与坚持性、影响人们行为的努力程度与坚持性3、影响个体的归因方式、影响个体的归因方式 第58页,讲稿共78张,创
23、作于星期日(二)影响因素(二)影响因素直接经验直接经验 替代经验替代经验言语说服言语说服情绪唤起情绪唤起第59页,讲稿共78张,创作于星期日1、直接经验一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。例如,戒烟1天失败,很可能怀疑自己未来一整天不吸烟的能力,而戒烟1天成功可能对另一天不吸烟有强烈的自我效能感。四六级考试第60页,讲稿共78张,创作于星期日2、替代经验 人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。示范者(相近水平)成功 自我效能感增强 失败 自我效能感降低第61页,讲稿共78张,创作于星期日3、言语说服
24、口头说服是比成绩经验和替代经验的强度要弱一些的自我效能感信息来源。服者的技能、可信度和吸引力 “你做得到”、“你可以的”。第62页,讲稿共78张,创作于星期日4、情绪唤醒 情绪和心境可能是自我效能感的信息来源。情绪和心境可能是自我效能感的信息来源。1)积极的情感体验,较高的自我效能感,2)消极的情感体验,较低的自我效能感。人们在悲哀、抑郁或者对某一活动过度焦虑时,自我效能感不如在心境好时那样高。第63页,讲稿共78张,创作于星期日(三)(三)增强自我效能感的注意事项1、让学生更多地体验到成功;2、为学生提供适当的榜样;3、恰当地运用外部强化;4、使学生学会自我强化。第64页,讲稿共78张,创作
25、于星期日(三)(三)增强自我效能感的注意事项1、让学生更多地体验到成功;、让学生更多地体验到成功;创设体验成功的机会。2、为学生提供适当的榜样;、为学生提供适当的榜样;树立榜样,提供“成功经验”来提高自我效能感。如“李阳”疯狂英语。3、恰当地运用外部强化;、恰当地运用外部强化;鼓励、表扬。4、使学生学会自我强化。、使学生学会自我强化。第65页,讲稿共78张,创作于星期日三、归因理论三、归因理论(一)定义 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。韦纳把成功或失败主要归结为:四方面因素。努力,能力,任务难度,机遇。第66页,讲稿共78张,创作于星期日(二)原因源、稳定性、可控性
26、外部外部内部内部可控可控不可控不可控可控可控不可控不可控稳定稳定教师水平教师水平题目难度题目难度平时努力平时努力能力能力不稳定不稳定同学帮助同学帮助运气、机遇运气、机遇考前突击考前突击考试前压力考试前压力1、教师水平、教师水平 2、题目难度、题目难度 3、运气、机遇、运气、机遇 4、能力能力 5、平时努力、平时努力 6、同学帮助、同学帮助 7、考试、考试前压力前压力 8、考前突击、考前突击第67页,讲稿共78张,创作于星期日【例题】根据韦纳的归因理论,个体把成功根据韦纳的归因理论,个体把成功或失败的原因归为运气好坏,属于或失败的原因归为运气好坏,属于()()A稳定的内部归因稳定的内部归因 B不
27、稳定的内部归因不稳定的内部归因 C稳定的外部归因稳定的外部归因 D不稳定的外部归因不稳定的外部归因第68页,讲稿共78张,创作于星期日归因对学习动机的影响归因对学习动机的影响(1)如果将成功)如果将成功“归因归因”为内部因素,个体为内部因素,个体感到自豪和满意;感到自豪和满意;“归因归因”为他人或外部力为他人或外部力量,感到感激;量,感到感激;(2)如果将失败归因是内部因素,感到自责、)如果将失败归因是内部因素,感到自责、内疚和羞愧;归因是外部因素,则会感到生内疚和羞愧;归因是外部因素,则会感到生气和愤怒。气和愤怒。第69页,讲稿共78张,创作于星期日(3)如果认为失败是因为不努力导致,他在)
28、如果认为失败是因为不努力导致,他在以后有可能更加努力,遇到困难也能坚持;以后有可能更加努力,遇到困难也能坚持;(4)如果将失败归因为缺少能力,他就很容)如果将失败归因为缺少能力,他就很容易放弃。易放弃。-习得性无助习得性无助第70页,讲稿共78张,创作于星期日(三)归因训练的基本步骤1)了解学生的归因倾向;2)让学生进行某种活动,并取得成败体验;3)让学生对自己的成败进行归因;4)引导学生进行积极的归因。第71页,讲稿共78张,创作于星期日(四)习得性无助“习得性无助习得性无助”的特征:的特征:1 1、失控感、失控感 2 2、斗志丧失、斗志丧失 3 3、放弃努力、放弃努力第72页,讲稿共78张
29、,创作于星期日1、实验1967年,美国心理学家塞利格曼以狗为对象做了下列一组实验。狗狗A:A:不可逃脱笼子,电击可逃脱的笼子狗狗B B:可逃脱的笼子第73页,讲稿共78张,创作于星期日塞里格曼把上述实验中,狗的绝望心理称之为“习得性无助习得性无助”。塞里格曼为了找到防止“习得性无助”产生的办法,经过进一步的研究,又重新设计了一个实验。第74页,讲稿共78张,创作于星期日 狗:狗:1.1.在可躲避电击的笼子,训练逃脱的方法在可躲避电击的笼子,训练逃脱的方法 2.2.接受接受“无法摆脱的电击无法摆脱的电击”3.3.再再接受接受“可摆脱的电击可摆脱的电击”结果发现,这些狗们就不太容易陷入结果发现,这
30、些狗们就不太容易陷入“习习得性无助得性无助”的境地。的境地。习得性无助案例习得性无助案例第75页,讲稿共78张,创作于星期日2、习得性无助感产生的过程1)在不可控的状况下获得体验;)在不可控的状况下获得体验;2)在体验的基础上形成自己无法结果的认知。)在体验的基础上形成自己无法结果的认知。3)形成将来的结果也不可控的期待;)形成将来的结果也不可控的期待;4)表现出认知、情感和动机上的损害。)表现出认知、情感和动机上的损害。第76页,讲稿共78张,创作于星期日3、如何避免习得性无助 1)取得成功的体验;)取得成功的体验;2)给予正确合理的评价;)给予正确合理的评价;3)引导积极的归因。)引导积极的归因。第77页,讲稿共78张,创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第78页,讲稿共78张,创作于星期日