《第三节心理测验常模.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三节心理测验常模.ppt（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第三节心理测验常模第三节心理测验常模现在学习的是第1页，共41页常模参照分数常模参照分数常模参照分数常模参照分数：就是把受测者的成绩与具有某种特征就是把受测者的成绩与具有某种特征的人组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的人组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。的相对位置来报告他的成绩。用来作比较的参考团体叫用来作比较的参考团体叫用来作比较的参考团体叫用来作比较的参考团体叫常模团体常模团体常模团体常模团体常模团体的分数分布叫常模团体的分数分布叫常模团体的分数分布叫常模团体的分数分布叫常模常模 第一单元第一单元 常模团体常模团体 第二单元第二单元 常模分数与常模
2、常模分数与常模 第三单元第三单元第三单元第三单元 常模的类型常模的类型常模的类型常模的类型 第四单元第四单元第四单元第四单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法常模分数的表示方法常模分数的表示方法 复习题复习题复习题复习题现在学习的是第2页，共41页第一单元第一单元 常模团体常模团体n n一、定义一、定义:具有某种共同特征的人组成的群体，或是该群体的一个样本。通常选择一个能够代表总体的样组，该样组就叫做标准化样组，也就是常模团体。n n 二、怎样看待常模团体二、怎样看待常模团体 1 1、对测验编制者而言：、对测验编制者而言：一般总体，目标总体，样本一般总体，目标总体，样本 2 2、对测验使用
3、者来说：、对测验使用者来说：哪一个常模团体最合适哪一个常模团体最合适 现在学习的是第3页，共41页三、常模团体的条件（确定常模团体的注意事项）：n n1.群体的构成必须明确界定n n在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质和特征。可以用来区分和限定群体的变量是很多的，如年龄、性别、年级、职业、地区、民族、文化程度、社会地位等。依据不同的变量确定样本，可得到不同的常模。现在学习的是第4页，共41页n n2.常模团体必须是所要测量的群体的一个代表性取样n n 群体小时n n 群体大时？n n 常模团体缺乏代表性，会使常模资料产生偏差而影响对测验分数的解释。在实际生活中，由于从某些团体中较容
4、易获得常模资料，会出现取样的误差。为了克服取样的偏差，在搜集常模资料时，一般采用随机抽样或分层随机抽样的方法。现在学习的是第5页，共41页n n3.取样的过程必须详尽地描述n n“常模资料来自500名大学生”？n n在一般的测验手册中，都有相当的篇幅介绍常模团体的大小（合适？）、取样策略（可行？）、取样时间（最新？）以及其他有关情况。便于使用者判断自己或受测者与常模团体是否具有可比性。现在学习的是第6页，共41页n n4.4.样本的大小要适当n n所谓所谓“大小适当大小适当”并没有严格的规定。样本大小适并没有严格的规定。样本大小适当的关键是样本要有代表性。一般说来，取样误当的关键是样本要有代表
5、性。一般说来，取样误差与样本大小成反比，所以，在其他条件相同的差与样本大小成反比，所以，在其他条件相同的情况下，样本越大越好，但也要考虑具体条件情况下，样本越大越好，但也要考虑具体条件（如人力、物力）的限制。有时从一个较小的但（如人力、物力）的限制。有时从一个较小的但具有代表性的样本中所得到的分数比来自较大的具有代表性的样本中所得到的分数比来自较大的但定义模糊的团体中得到的分数还要可靠。不过，但定义模糊的团体中得到的分数还要可靠。不过，在有代表性的前提下，样本应该大到足以提供稳在有代表性的前提下，样本应该大到足以提供稳定的常模值。样本一般不低于定的常模值。样本一般不低于3030或或100100
6、个。全国性常个。全国性常模一般应有模一般应有2000-30002000-3000人。人。现在学习的是第7页，共41页n n5.要注意常模的时空性n n在一定的时间和空间中抽取的标准化样组，它只能反映当时、当地的情况。随着时间的推移和地点的变更，标准化样组就失去了标准化的意义。所以，选择常模时，必须选择新近的、适合现时、现地的状况。现在学习的是第8页，共41页n n6.6.要将一般常模和特殊常模结合起来要将一般常模和特殊常模结合起来n n测验手册上所列的常模通常是为典型团体建立的，不测验手册上所列的常模通常是为典型团体建立的，不一定适合使用者的具体情况。对此问题的一个解决办一定适合使用者的具体情
7、况。对此问题的一个解决办法是为每个特定目的建立特殊常模。法是为每个特定目的建立特殊常模。n n特殊常模一般是为非典型的团体建立的，其优点是特殊常模一般是为非典型的团体建立的，其优点是可使受测者的结果与最接近的人进行比较，但同时可使受测者的结果与最接近的人进行比较，但同时也是它的缺点，不能在较广范围内作解释。也是它的缺点，不能在较广范围内作解释。n n可以将一般常模和特殊常模结合起来，获得更广泛的可以将一般常模和特殊常模结合起来，获得更广泛的信息，取得更佳的效果信息，取得更佳的效果现在学习的是第9页，共41页n n四、取样的方法四、取样的方法n n取样：从目标总体中选择有代表性的样本取样：从目标
8、总体中选择有代表性的样本（一）（一）简单随机取样简单随机取样（simple random samplingsimple random sampling）（二）（二）系统抽样系统抽样 （三）分组（随机）抽样（三）分组（随机）抽样 分组简单，组间相对平等分组简单，组间相对平等（四）（四）分层（随机）取样分层（随机）取样 分层复杂，层间有等级差别分层复杂，层间有等级差别 backback现在学习的是第10页，共41页n n这这是是一一种种最最简简单单的的抽抽样样方方法法，常常用用的的具具体体抽抽取取方方式式有有抽抽签签法和随机数字法。法和随机数字法。n n1.1.抽抽签签：把把总总体体中中的的每每一
9、一个个个个体体编编上上号号并并作作成成签签，充充分分混混合合后后从从中中随随机机抽抽取取一一部部分分，这这部部分分签签所所对对应应的的个个体体就就组成一个样本。组成一个样本。n n2.2.随机数字表随机数字表n n用随机数字表来抽取数字。用随机数字表来抽取数字。n n评价：n n优点：操作简便易行缺点：总体过大不易实行简单随机取样需要把总体中的每一个个体编上号，如果总体很大，简单随机取样需要把总体中的每一个个体编上号，如果总体很大，这种编号几乎是不可能的。这种编号几乎是不可能的。n n backback现在学习的是第11页，共41页n n（二）系统抽样（二）系统抽样n n又称等距抽样，就是将已
10、编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个抽又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个抽取一个。取一个。n n例如，调查某个年级的学生的心理健康水平，总数为例如，调查某个年级的学生的心理健康水平，总数为300300名，取名，取5050个，个，每每6 6个人中抽取一个（个人中抽取一个（6 6即为组距），则抽取即为组距），则抽取1 1、7 7、1313、1919。或。或5 5、1111、1717、2323。n n缺点：缺点：n n样本如果存在周期性变化，样本的代表性则不如简单随机取样。样本如果存在周期性变化，样本的代表性则不如简单随机取样。n n如如，前前面面的的调调查查，如如果果男
11、男生生的的编编号号是是奇奇数数、女女生生的的编编号号是是偶偶数数，那那么抽到的都将是么抽到的都将是男生男生，显显然然这样这样的的样样本缺乏代表性。本缺乏代表性。n n容易忽略已有信息。容易忽略已有信息。n n如，如，调查调查某地区中学生的智力水平，某地区中学生的智力水平，该该地区有一所重点中学，人数地区有一所重点中学，人数为为199199人，其人，其编编号是号是602602800800，按照，按照总总体和体和样样本大小，决定每隔本大小，决定每隔200200人取人取1 1人，人，则为则为1 1、201201、401401、601601、801801，以此，以此类类推，推，这样这样重点中学的同学正
12、好没抽到，重点中学的同学正好没抽到，显显然然这样这样的的样样本也缺乏代表性。本也缺乏代表性。n n系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。如果发现排列有某种内部系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。如果发现排列有某种内部循环规律存在，就不适合用系统抽样。循环规律存在，就不适合用系统抽样。back back 现在学习的是第12页，共41页n n按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每个部分叫一个层），再分别在每一部分中随机取样。它充分利用了总体已有的信息，因而是一种非常实用的抽样方法。n n对一个总体应该如何分层，分几层，要视具体情况而定。总的原则是，各层内的差异要
13、小，而层与层之间的差异要大。现在学习的是第13页，共41页n n各层的人数分配：n n分配方式有两种，分层比例抽样和分层非比例抽样。我们只介绍分层比例抽样。n n按各层人数比例分配：这是在各层内的标准差未知的情况下常用的一种分配方式，基本思想是人数多的层多分配，人数少的层少分配。n n设总体人数为N，所需样本容量为n，各层的人数分别为N1、N2Nin nNk，每层应分配的人数为n1、n2nink。n n则 现在学习的是第14页，共41页n n评价：1.能充分利用总体已知信息，提高样本的代表性。2.花费小。back现在学习的是第15页，共41页第二单元第二单元 常模分数与常模常模分数与常模n n
14、一、常模分数一、常模分数一、常模分数一、常模分数n n常模分数就是常模样本施测后，将受测者的常模分数就是常模样本施测后，将受测者的常模分数就是常模样本施测后，将受测者的常模分数就是常模样本施测后，将受测者的原始分数原始分数原始分数原始分数按照按照按照按照一定规则转换出来的一定规则转换出来的一定规则转换出来的一定规则转换出来的导出分数导出分数导出分数导出分数。n n测验实施以后，将受测者的反应与答案作比较即可得测验实施以后，将受测者的反应与答案作比较即可得测验实施以后，将受测者的反应与答案作比较即可得测验实施以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。这种到每个人在测验上的分数
15、。这种到每个人在测验上的分数。这种到每个人在测验上的分数。这种直接从测验上得到直接从测验上得到的分数叫做原始分数。的分数叫做原始分数。n n为了使原始分数有意义，也为了不同的原始分数可以为了使原始分数有意义，也为了不同的原始分数可以为了使原始分数有意义，也为了不同的原始分数可以为了使原始分数有意义，也为了不同的原始分数可以相互比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单相互比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单相互比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单相互比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。位的测验量表上的数值。位的测验量表上的数值。位的测验量表上的数值。通过
16、统计方法由原始分数转通过统计方法由原始分数转通过统计方法由原始分数转通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。化到量表上的分数叫做导出分数。化到量表上的分数叫做导出分数。化到量表上的分数叫做导出分数。现在学习的是第16页，共41页n n二、常模二、常模二、常模二、常模n n1 1、定义：常模分数构成的分布，是一种供比较的标准量数，、定义：常模分数构成的分布，是一种供比较的标准量数，、定义：常模分数构成的分布，是一种供比较的标准量数，、定义：常模分数构成的分布，是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于
17、比较由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释结果的参照分数标准。和解释结果的参照分数标准。和解释结果的参照分数标准。和解释结果的参照分数标准。n n2 2、制定常模的过程、制定常模的过程、制定常模的过程、制定常模的过程n n（1 1）确定测验用于哪个群体）确定测验用于哪个群体）确定测验用于哪个群体）确定测验用于哪个群体n n（2 2）对常模团体进行施测，获得常模团体的测验分数及分数）对常模团体进行施测，获得常模团体的测验分数及分数）对常模团体进行施测，获得常模团体的测验分数及分数）对常模团体进行施测，获得常模团体的测验分数及
18、分数分布分布分布分布n n（3 3）确定常模分数类型，把原始分数转换成相应类型的常）确定常模分数类型，把原始分数转换成相应类型的常）确定常模分数类型，把原始分数转换成相应类型的常）确定常模分数类型，把原始分数转换成相应类型的常模分数，常模分数的分布就是常模了。模分数，常模分数的分布就是常模了。模分数，常模分数的分布就是常模了。模分数，常模分数的分布就是常模了。现在学习的是第17页，共41页第三单元第三单元 常模的类型常模的类型n n一、发展常模n n二、百分位常模n n三、标准分常模n n四、智商及其意义现在学习的是第18页，共41页n n一、发展常模：也称年龄量表。将个人的成绩与各种发展水平
19、的人的也称年龄量表。将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较，个人分数指出他的行为在按正常途径发平均表现相比较，个人分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。展方面处于什么样的发展水平。现在学习的是第19页，共41页年龄量表（发展常模）类型年龄量表（发展常模）类型n n（一）发展顺序量表：最直观，告诉人们多大的儿（一）发展顺序量表：最直观，告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。如皮亚童具备什么能力或行为就表明其发育正常。如皮亚杰指出：杰指出：5岁理解质量守恒，岁理解质量守恒，6岁理解重量守恒，7 7岁理解容量守恒岁理解容量守恒n n（二）智力年龄：可以得到
20、受测者智力水平的年龄。（二）智力年龄：可以得到受测者智力水平的年龄。每个年龄有每个年龄有6 6个测题。每个题代表2个月。如：个月。如：6（6 6），），7 7（4 4），8 8（3 3），），9 9（2 2），计算其智龄？），计算其智龄？n n（三）年级当量：教育或成就测验中常用，结果可以说明属哪一年级水平。该儿童的算术是6 6年级水平，阅读是年级水平，阅读是4 4年级水平，理解是年级水平，理解是5年级水平。年级水平。现在学习的是第20页，共41页n n年龄量表的评价：n n优点：1.容易理解。n n缺点：n n1.一个测验题目归入哪个年龄组的标准不易确定。n n2.年龄量表的单位不是等距的，
21、只表示一个人心理发展的绝对水平，不能表示心理发展的相对水平。n n3.获得相同的年龄分数并不表明具有相同的心理水平。现在学习的是第21页，共41页n n二、百分位常模二、百分位常模n n（一）百分等级（一）百分等级n n定义：定义：在常模团体中低于该分数的人数百分比。在常模团体中低于该分数的人数百分比。百百分等级指出个体在常模团体中的相对位置，分等级指出个体在常模团体中的相对位置，如，在如，在一次数学测验中，假定有一半人低于一次数学测验中，假定有一半人低于80分，那么分，那么80分的百分等级是分的百分等级是50。若有。若有80的人低于的人低于90分，分，那那90分的百分等级是分的百分等级是80
22、。百分等级越低，个体所百分等级越低，个体所处的地位越差。处的地位越差。现在学习的是第22页，共41页n n（二）百分点（二）百分点:n n定义：即百分位数，指相对于某一百分等级的分定义：即百分位数，指相对于某一百分等级的分数点，即寻找处于某一百分比例的人对应的测验数点，即寻找处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。高考录取得分高的分数是多少。高考录取得分高的20%的人，必的人，必须找到相当于须找到相当于80百分等级的测验分数百分等级的测验分数n n实际应用中，我们既可以从原始分数计算百分等实际应用中，我们既可以从原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数，通过这样级，又可以由百分等级
23、确定原始分数，通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级的对照表，的双向方式编制的原始分数与百分等级的对照表，就是百分位常模。就是百分位常模。现在学习的是第23页，共41页（三）四分位数和十分位数（三）四分位数和十分位数是百分位数的两个变式。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四份，相当于25%，50%，75%对应的三个百分位数分成的四段。十分位数中1%-10%为第一段，91%-100%为第十段。现在学习的是第24页，共41页n n三、标准分常模三、标准分常模n n百分等级是顺序量表，不能进行加、减、乘、除百分等级是顺序量表，不能进行加、减、乘、除百分等级是顺序量表，不能进行加
24、、减、乘、除百分等级是顺序量表，不能进行加、减、乘、除运算，这对进一步统计分析带来困难。为了对测运算，这对进一步统计分析带来困难。为了对测运算，这对进一步统计分析带来困难。为了对测运算，这对进一步统计分析带来困难。为了对测验结果作统计分析，需要将原始分数转换成具有验结果作统计分析，需要将原始分数转换成具有验结果作统计分析，需要将原始分数转换成具有验结果作统计分析，需要将原始分数转换成具有相等单位的量表，标准分数就是最常用的一种等相等单位的量表，标准分数就是最常用的一种等相等单位的量表，标准分数就是最常用的一种等相等单位的量表，标准分数就是最常用的一种等距量表。距量表。距量表。距量表。n n标准
25、分数量表是将原始分数与平均数的距离以标标准分数量表是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。准差为单位表示出来的量表。n n标准分数分为线性转换的标准分数和非线性转换标准分数分为线性转换的标准分数和非线性转换标准分数分为线性转换的标准分数和非线性转换标准分数分为线性转换的标准分数和非线性转换的标准分数。的标准分数。的标准分数。的标准分数。现在学习的是第25页，共41页n n（一）线性转换的标准分数Zn n（二）非线性转换的标准分数Z 非常态分布时，先使之常态化。原始分数 百分等级 查正态分布表，得到对应的Z值现在学习的是第26页，共41页n n将测验分数常态化有个条件，当总体分布
26、是正态，由于取样的偏差等因素造成样本的分布是偏态，这样有必要把它的分布正态化，使其更符合实际情况。一般很多心理特质都是常态分布。n n常态化标准分数是人为使分数呈常态分布，当所测特质的分数在实际上不是常态时，不能进行非线性转化。现在学习的是第27页，共41页n n常态化用图表示如下：现在学习的是第28页，共41页n n（三）常用的标准分：（三）常用的标准分：n n在在实实际际应应用用时时通通常常用用标标准准分分数数来来表表示示，没有区分线性转换的标准分数还是常态化的标准分数。n n 转换公式转换公式 A+Bz A+Bz 或或 A+Bz n n常见的标准分数常见的标准分数 各种常模量表都是以能力
27、的正态分布为依据制作的，它们之间是有联系的，其联系见书P373P373。百分等级和标准分数是将受测者的分数在团体内作横向比较，而发展常模却是与不同发展水平的人作纵向比较。现在学习的是第29页，共41页n n四、智商及其意义n n（一）、智力年龄n n（二）、比率智商n n（三）、离差智商现在学习的是第30页，共41页n n一、智力年龄n n20世纪初，比奈提出了将一个儿童的行为与各年龄的水平的一般儿童比较以测量心理成长的设想。在1908年修订的比奈西蒙量表中开始用智力年龄做单位来度量智力。现在学习的是第31页，共41页n n对智力年龄的评价：n n优点：容易理解。n n缺点：n n1.智力年龄
28、量表的单位不是等距的，只表示一个人心理发展的绝对水平，不能表示心理发展的相对水平。n n2.获得相同的智力年龄分数并不表明具有相同的智力发展水平。现在学习的是第32页，共41页n n比率智商：n n在1916年推孟在斯坦福比奈量表中采用了智商的概念，即以后所说的比率智商n n智力年龄是一个绝对量数，而智商是一个相对量数 n n智商（IQ）（intelligence quotient）被定义为智龄（MA）与(CA)实龄之比。为避免小数，将商数乘以100，其计算公式为：n n 现在学习的是第33页，共41页n n比率智商的缺陷：比率智商的缺陷：n n1.1.智智力力不不是是直直线线发发展展，因因而
29、而智智龄龄不不是是一一个个等等距距的的单单位位，而而实实龄龄是是一一个个等等距距的的单单位位，即即智智力力年年龄龄与与实实足足年年龄龄不不同同步步。因因此此这这一一计计算算出出的的智智商商存存在在一一定的问题。定的问题。n n2.2.计计算算成成人人智智商商时时到到底底采采用用多多大大实实龄龄作作为为除除数数并并无定论，不太适合年龄较大的受测者。无定论，不太适合年龄较大的受测者。n n3.3.不同的年龄组，比率智商分数分布情况不一样，不同的年龄组，比率智商分数分布情况不一样，因此相同的比率智商分数对于不同的年龄具有不同因此相同的比率智商分数对于不同的年龄具有不同的意义。的意义。现在学习的是第3
30、4页，共41页n n三、离差智商n n美国心理学家韦克斯勒针对比率智商的缺陷提出了离差智商。就是平均数为100，标准差为15的常态化标准分数。n n离差智商的原理是将各个年龄阶段的智力分布视为正态分布，其平均数即为该年龄的平均水平。而一个人的智力与平均水平的离差（以标准差为单位）就代表了其智力的高低。离差智商就是由此而得名的。n n1960年，推猛和梅丽尔修订的斯坦福比奈量表，采用离差智商代替比率智商，其平均数为100，标准差为16.现在学习的是第35页，共41页第四单元第四单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法n n一、转换表法n n二、剖面图法现在学习的是第36页，共41页n n一.转
31、化表（Conversion Table）n n转化表又称常模表，是一种最简单、最基本的呈现常模资料的方法。n n转化表的基本要素为：n n（1）原始分数（2）与每个原始分数对应的导出分数（3）有关常模团体的描述n n在利用转化表解释分数时要注意：n n只能将分数与表中所描述的常模团体做比较，要与其他团体做比较则需要另外的常模表。现在学习的是第37页，共41页n n2.2.剖析图（ProfilesProfiles）n n剖析图是将一个测验的几个分测验分数在一张图剖析图是将一个测验的几个分测验分数在一张图上呈现出来上呈现出来，以便更直观地比较受测者在几个分，以便更直观地比较受测者在几个分测验上的表
32、现，并对其在整个测验上的表现得出测验上的表现，并对其在整个测验上的表现得出一个整体的印象。一个整体的印象。n n如，如，韦氏儿童智力测验剖析图韦氏儿童智力测验剖析图（另见文件）（另见文件）n n一些著名的人格测验，如一些著名的人格测验，如MMPIMMPI、16PF16PF等都在测验手册上说明剖析图的制作方法。偏执型精神分裂症偏执型精神分裂症 68/86，多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，日常生活表现退缩，情感平多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，日常生活表现退缩，情感平多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，日常生活表现退缩，情感平多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，日常生活表现退缩，情感平淡，
33、思想混乱，并有偏执妄想。淡，思想混乱，并有偏执妄想。淡，思想混乱，并有偏执妄想。淡，思想混乱，并有偏执妄想。现在学习的是第38页，共41页填空题：n n1、常模样本大小适当的关键是样本要有（、常模样本大小适当的关键是样本要有（），），常模样本量的大小，一般最低不小于（常模样本量的大小，一般最低不小于（），全），全国性常模样本量一般要在（国性常模样本量一般要在（）之间。）之间。n n2、取样是指从（、取样是指从（）中选择有代表性的样本。）中选择有代表性的样本。n n3、系统抽样法的关键是计算（）。、系统抽样法的关键是计算（）。n n4、常模分数又叫（），该分数的构成就是我们、常模分数又叫（），该
34、分数的构成就是我们通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。现在学习的是第39页，共41页单项选择题：n n1、在（、在（、在（、在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。年龄量表也叫（途径发展方面处于什么样的发展水平。年龄量表也叫（途径发展方面处于什么样的发展水平。年龄量表也叫（途径发展方面处于什么样的发展水平。年龄量表也叫（）常模常模常模常模 A A年龄年龄年龄年龄 B发展发展发展发
35、展 C智力智力智力智力 D年级年级年级年级n n2 2、（、（、（、（）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A A离差智商离差智商离差智商离差智商 B B比率智商比率智商 C C百分等级百分等级 D D标准九分数标准九分数n n3 3、在吴天敏修订的比内、在吴天敏修订的比内、在吴天敏修订的比内、在吴天敏修订的比内西蒙量表中，某儿童通过了西蒙量表中，某儿童通过了西蒙量表中，某儿童通过了西蒙量表中，某儿童通过了4 4岁岁岁岁组的全部题目，组的全部题目，组的全部题目，组的全部题目
36、，5 5岁组通过了岁组通过了3 3题，题，6岁组通过了岁组通过了岁组通过了岁组通过了2 2题，题，7 7岁岁岁岁组通过了组通过了组通过了组通过了1 1题，其智龄为（）题，其智龄为（）A 4岁岁岁岁3 3个月个月个月个月 B 5B 5岁岁岁岁 C 4C 4岁岁6个月个月个月个月 D 5D 5岁岁岁岁2个月个月个月个月现在学习的是第40页，共41页n n4 4、5555的百分等级表示在常模样本中有的百分等级表示在常模样本中有的百分等级表示在常模样本中有的百分等级表示在常模样本中有55%55%的人比这的人比这个分数（个分数（）。）。A A 高高高高 B低低低低 C一样一样一样一样 D以上都不是以上都
37、不是以上都不是以上都不是n n5 5、王红在、王红在、王红在、王红在3030名同学中物理成绩是名同学中物理成绩是8080分，排列第五分，排列第五分，排列第五分，排列第五名，则其百分等级为（名，则其百分等级为（名，则其百分等级为（名，则其百分等级为（）。）。）。）。A65 B75 C85 D95A65 B75 C85 D95n n6 6、高考的最高分为、高考的最高分为、高考的最高分为、高考的最高分为650650，其百分等级为，其百分等级为100100，最低，最低，最低，最低分为分为分为分为105105，百分等级为，百分等级为1 1，要录取，要录取，要录取，要录取20%的学生进入的学生进入的学生进入的学生进入大学，百分等级为大学，百分等级为大学，百分等级为大学，百分等级为8080的百分位数是（的百分位数是（的百分位数是（的百分位数是（）A500 B512 C532 D540现在学习的是第41页，共41页