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1、关于运动和力分析现在学习的是第1页，共45页一.与旧教材相比有哪些变化 1.1.知识结构和体系的变化知识结构和体系的变化知识结构和体系的变化知识结构和体系的变化本章共六节内容本章共六节内容本章共六节内容本章共六节内容:一一一一.运动的描述运动的描述运动的描述运动的描述 四四四四.力力力力二二二二.运动的快慢运动的快慢运动的快慢运动的快慢 五五五五.牛顿第一定律牛顿第一定律牛顿第一定律牛顿第一定律三三三三.长度、时间及其测量长度、时间及其测量长度、时间及其测量长度、时间及其测量 六六六六.二力平衡二力平衡二力平衡二力平衡 几乎将旧教材中几乎将旧教材中几乎将旧教材中几乎将旧教材中“测量的初步知识、
2、简单的运动、力、力和运动测量的初步知识、简单的运动、力、力和运动测量的初步知识、简单的运动、力、力和运动测量的初步知识、简单的运动、力、力和运动”中的主要内容含概其中中的主要内容含概其中中的主要内容含概其中中的主要内容含概其中2.2.增加和降低内容增加和降低内容增加和降低内容增加和降低内容增加增加增加增加:会使用适当的工具测量时间会使用适当的工具测量时间会使用适当的工具测量时间会使用适当的工具测量时间降低降低降低降低:1.:1.力的图示不做要求力的图示不做要求力的图示不做要求力的图示不做要求,只要求能用示意图描述力只要求能用示意图描述力只要求能用示意图描述力只要求能用示意图描述力 2.2.没有
3、将没有将没有将没有将”平均速度的测量平均速度的测量平均速度的测量平均速度的测量”编进教材编进教材编进教材编进教材现在学习的是第2页，共45页 二.本章的基本内容*基本概念:机械运动、参照物、速度、匀速直线运动、平均速度、误差、力、力的三要素、惯性、平衡状态、二力平衡、*基本规律：运动和静止的相对性、牛顿第一定律、二力平衡的条件*会的测量工具：刻度尺、钟表、停表现在学习的是第3页，共45页*探究：探究：如何使用刻度尺如何使用刻度尺阻力对物体运动的影响阻力对物体运动的影响二力平衡的条件二力平衡的条件*科学方法：控制变量法、理想化模型科学方法：控制变量法、理想化模型 实验、猜想、推理实验、猜想、推理
4、*课外扩展：课外扩展：速度表、列车时刻表、计时标准和工具的变速度表、列车时刻表、计时标准和工具的变迁、多功能电子表、测摆动一个来回的时间、迁、多功能电子表、测摆动一个来回的时间、安全带的作用安全带的作用现在学习的是第4页，共45页动手动脑学物理（习题）题总数 简答题数设计实验题数第 一节410第二节511第三节512第四节521第五、六节530总数2484现在学习的是第5页，共45页 三.课程标准的要求1.1.能用实例解释机械运动及其相对性能用实例解释机械运动及其相对性.2.2.能举例说明自然界存在多种多样的运动形式能举例说明自然界存在多种多样的运动形式,知道世界处于不停的运动中.3.能通过日
5、常经验或自然现象粗略估测时间能通过日常经验或自然现象粗略估测时间,会使用适当的工具测量时间.4.4.能通过日常经验或物品粗略估测长度,会选用适当的工具测量长度.5能用速度描述物体的运动能用速度描述物体的运动,能用速度公式进行计算能用速度公式进行计算.6.6.能用示意图描述力能用示意图描述力,知道二力平衡的条件.了解物体运了解物体运动状态变化的原因动状态变化的原因.7.7.通过实验探究、理解物体的惯性通过实验探究、理解物体的惯性,能表述牛顿第一定律.现在学习的是第6页，共45页四本章各节教学的建议四本章各节教学的建议四本章各节教学的建议四本章各节教学的建议（一）运动的绝对性和相对性（一）运动的绝
6、对性和相对性（一）运动的绝对性和相对性（一）运动的绝对性和相对性 学生对运动是比较熟悉的学生对运动是比较熟悉的学生对运动是比较熟悉的学生对运动是比较熟悉的,但是但是但是但是,用物用物用物用物理的视角来研究运动理的视角来研究运动理的视角来研究运动理的视角来研究运动,对于学生来说是第一对于学生来说是第一对于学生来说是第一对于学生来说是第一次次次次.这些方面的研究这些方面的研究这些方面的研究这些方面的研究,会使学生获得科学会使学生获得科学会使学生获得科学会使学生获得科学的观点和方法的观点和方法的观点和方法的观点和方法.（）通过引入建立科学世界观（）通过引入建立科学世界观（）通过引入建立科学世界观（）
7、通过引入建立科学世界观 教材首先介绍如何描述运动教材首先介绍如何描述运动教材首先介绍如何描述运动教材首先介绍如何描述运动.教材先介绍教材先介绍教材先介绍教材先介绍了自然界的运动现象了自然界的运动现象了自然界的运动现象了自然界的运动现象:星体、高山、动物星体、高山、动物星体、高山、动物星体、高山、动物的运动、地壳的运动建议多举例（图象或的运动、地壳的运动建议多举例（图象或的运动、地壳的运动建议多举例（图象或的运动、地壳的运动建议多举例（图象或录象）帮助学生认识形形色色的运动，了解录象）帮助学生认识形形色色的运动，了解录象）帮助学生认识形形色色的运动，了解录象）帮助学生认识形形色色的运动，了解的地
8、球上一切物体的运动的地球上一切物体的运动的地球上一切物体的运动的地球上一切物体的运动.体验运动是宇体验运动是宇体验运动是宇体验运动是宇宙中的普遍现象在这样的基础上使宙中的普遍现象在这样的基础上使宙中的普遍现象在这样的基础上使宙中的普遍现象在这样的基础上使学生认识到：学生认识到：学生认识到：学生认识到：大量的现象表明大量的现象表明大量的现象表明大量的现象表明,运动是宇运动是宇运动是宇运动是宇宙中普遍的现象宙中普遍的现象宙中普遍的现象宙中普遍的现象,也就是说运动是永恒的也就是说运动是永恒的也就是说运动是永恒的也就是说运动是永恒的.这个观点是一个重要的科学观点这个观点是一个重要的科学观点这个观点是一
9、个重要的科学观点这个观点是一个重要的科学观点,也是学也是学也是学也是学生建立科学世界观的基础生建立科学世界观的基础生建立科学世界观的基础生建立科学世界观的基础.状态会是不同的状态会是不同的,引出参照物和运动和静止的相对引出参照物和运动和静止的相对性性.2.2.运动运动现在学习的是第7页，共45页在这个大前提之下,由所有的运动中,一些运动的共同特征:运动物体位置的变化,引出机械运动。现在学习的是第8页，共45页尔后再由有的物体在与不尔后再由有的物体在与不尔后再由有的物体在与不尔后再由有的物体在与不同的物体比较时同的物体比较时同的物体比较时同的物体比较时,他们的运他们的运他们的运他们的运动状态会是
10、不同的动状态会是不同的动状态会是不同的动状态会是不同的,引出参引出参引出参引出参照物和运动和静止的相对照物和运动和静止的相对照物和运动和静止的相对照物和运动和静止的相对性性性性.充分利用好课本上的四充分利用好课本上的四幅插图幅插图现在学习的是第9页，共45页（2 2）参照物）参照物建议：通过课堂活动使学生认识到，选择的标准不建议：通过课堂活动使学生认识到，选择的标准不同，判断物体运动或静止的结果不同同，判断物体运动或静止的结果不同如：把课本放在桌子上，课本上放一铅笔盒，推动课本如：把课本放在桌子上，课本上放一铅笔盒，推动课本如：把课本放在桌子上，课本上放一铅笔盒，推动课本如：把课本放在桌子上，
11、课本上放一铅笔盒，推动课本是它沿桌面缓缓移动请学生观察思考回答：选取桌是它沿桌面缓缓移动请学生观察思考回答：选取桌是它沿桌面缓缓移动请学生观察思考回答：选取桌是它沿桌面缓缓移动请学生观察思考回答：选取桌子作标准，铅笔盒和课本是运动还子作标准，铅笔盒和课本是运动还子作标准，铅笔盒和课本是运动还子作标准，铅笔盒和课本是运动还是静止？是静止？是静止？是静止？选取课本作标准，铅笔盒和桌子是怎样运选取课本作标准，铅笔盒和桌子是怎样运选取课本作标准，铅笔盒和桌子是怎样运选取课本作标准，铅笔盒和桌子是怎样运动的？动的？动的？动的？选取铅笔盒作标准，课本和桌子是运动还选取铅笔盒作标准，课本和桌子是运动还选取铅
12、笔盒作标准，课本和桌子是运动还选取铅笔盒作标准，课本和桌子是运动还是静止的？是静止的？通过以上活动和讨论，使学生认识到相对于不同通过以上活动和讨论，使学生认识到相对于不同的标准，物体的运动和静止的情况是不同的因而要的标准，物体的运动和静止的情况是不同的因而要描述物体的运动情况首先要选择一个标准参照物描述物体的运动情况首先要选择一个标准参照物现在学习的是第10页，共45页（二）（二）.运动的快慢运动的快慢*速度概念的建立速度概念的建立:想想议议想想议议想想议议想想议议:“运动有快有慢运动有快有慢运动有快有慢运动有快有慢,哪些方法可以描述物体运动哪些方法可以描述物体运动的快慢的快慢?”要从学生生活
13、经验中最熟悉的事例讨论这要从学生生活经验中最熟悉的事例讨论这个问题个问题.（）学生讨论举例：（）学生讨论举例：同是百米赛跑的同学同是百米赛跑的同学同是百米赛跑的同学同是百米赛跑的同学,我们是怎样比较他们运动快慢我们是怎样比较他们运动快慢的的?通过讨论得出：在相同的时间内通过讨论得出：在相同的时间内,物体经过的路程物体经过的路程物体经过的路程物体经过的路程越长越长越长越长,他运动就越快他运动就越快他运动就越快他运动就越快;物体经过相同的路程物体经过相同的路程物体经过相同的路程物体经过相同的路程,所花的时间越所花的时间越所花的时间越所花的时间越短短短短,他运动就越快他运动就越快.再进一步引导学生讨
14、论，运动时间和路程都不相同再进一步引导学生讨论，运动时间和路程都不相同时怎样比较快慢？时怎样比较快慢？现在学习的是第11页，共45页可举例：把一位百米短跑的甲同学与一位一千米长跑的乙同学比一比谁快谁慢,应该怎么办?通过讨论使学生知道在时间和路程都不相同的情况下,比较运动物体在单位时间内通过的路程,就可以比较他们运动的快慢.在充分讨论的基础上,得出速度等于运动物体在单位时间内通过的路程.在讨论的过程中注意教给学生如何运用控制变量法。现在学习的是第12页，共45页 *速度的单位速度的单位速度的单位速度的单位:（）（）（）（）课本上课本上课本上课本上:在国际单位制中在国际单位制中在国际单位制中在国际
15、单位制中,速度的单位是速度的单位是速度的单位是速度的单位是米每秒米每秒米每秒米每秒,符号为符号为符号为符号为m/m/或或或或m.sm.s-1-1.我认为教材的这处改动不妥，还应按旧教材的处理：我认为教材的这处改动不妥，还应按旧教材的处理：我认为教材的这处改动不妥，还应按旧教材的处理：我认为教材的这处改动不妥，还应按旧教材的处理：速度的单位是米秒速度的单位是米秒速度的单位是米秒速度的单位是米秒符号是符号是符号是符号是m/sm/s，其中，其中，其中，其中“”表示除的意思，读做表示除的意思，读做表示除的意思，读做表示除的意思，读做“每每每每”，所以，所以，所以，所以“”就读做就读做就读做就读做“米每
16、秒米每秒米每秒米每秒”千米小时作同样的处理千米小时作同样的处理千米小时作同样的处理千米小时作同样的处理（）教给学生速度单位换算的方法，可从强调速度单位的由来（）教给学生速度单位换算的方法，可从强调速度单位的由来（）教给学生速度单位换算的方法，可从强调速度单位的由来（）教给学生速度单位换算的方法，可从强调速度单位的由来入手入手入手入手（）用好教材给出的（）用好教材给出的（）用好教材给出的（）用好教材给出的“一些物体运动的速度一些物体运动的速度一些物体运动的速度一些物体运动的速度”表，联系生活实表，联系生活实表，联系生活实表，联系生活实际，使学生知道一些常见物体运动的快慢，及自然界中较大和较际，使
17、学生知道一些常见物体运动的快慢，及自然界中较大和较际，使学生知道一些常见物体运动的快慢，及自然界中较大和较际，使学生知道一些常见物体运动的快慢，及自然界中较大和较小的速度小的速度小的速度小的速度现在学习的是第13页，共45页注意联系生活实际注意联系生活实际（）教材结合现在生活的实际展示了显示物（）教材结合现在生活的实际展示了显示物体运动速度的仪表速度表体运动速度的仪表速度表（）（）动手动脑学物理动手动脑学物理中的第题给出了中的第题给出了列车时刻表，让学生根据此表计算列从襄樊到丹列车时刻表，让学生根据此表计算列从襄樊到丹江的平均速度江的平均速度应教给学生会看、会读，会用应教给学生会看、会读，会用
18、科学世界科学世界的内容的内容时间放大镜和时间放大镜和想想想议议想议议的内容的内容频闪摄影，都是给学生扩频闪摄影，都是给学生扩大视野，让学生了解一些现代研究物体运动的方大视野，让学生了解一些现代研究物体运动的方面和方法。面和方法。现在学习的是第14页，共45页注：充分利用注：充分利用“频闪摄影频闪摄影”从两个运动物体的频从两个运动物体的频闪照片中可知：甲球运动闪照片中可知：甲球运动时间较长，运动速度基本时间较长，运动速度基本不变，乙球运动越来越快不变，乙球运动越来越快可借此引出匀速直线运可借此引出匀速直线运动和变速运动动和变速运动插频闪图片及运动的快慢插频闪图片及运动的快慢音频音频现在学习的是第
19、15页，共45页（三）长度、时间及其测量（三）长度、时间及其测量（三）长度、时间及其测量（三）长度、时间及其测量（）安排本节内容的意图：（）安排本节内容的意图：教材把时间和长度的测量放在速度的教学之后，是教材把时间和长度的测量放在速度的教学之后，是教材把时间和长度的测量放在速度的教学之后，是教材把时间和长度的测量放在速度的教学之后，是希望通过速度的学习使学生得到一个物体运动的速度的希望通过速度的学习使学生得到一个物体运动的速度的希望通过速度的学习使学生得到一个物体运动的速度的希望通过速度的学习使学生得到一个物体运动的速度的大小是可以测量的信息，而测量速度是需要知道物体运大小是可以测量的信息，而
20、测量速度是需要知道物体运大小是可以测量的信息，而测量速度是需要知道物体运大小是可以测量的信息，而测量速度是需要知道物体运动的路程和时间，从而产生如何测量长度和时间方面的动的路程和时间，从而产生如何测量长度和时间方面的动的路程和时间，从而产生如何测量长度和时间方面的动的路程和时间，从而产生如何测量长度和时间方面的需求需求需求需求（）本节教学的几个侧重点：（）本节教学的几个侧重点：通过对长度和时间这两个物理量的了解，体验国际通过对长度和时间这两个物理量的了解，体验国际单位制的确定及测量方法单位制的确定及测量方法使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某些情使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某
21、些情使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某些情使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某些情况进行定量的描述，必须用仪器来测量况进行定量的描述，必须用仪器来测量况进行定量的描述，必须用仪器来测量况进行定量的描述，必须用仪器来测量现在学习的是第16页，共45页本节的重点是长度的测量，本节的重点是长度的测量，本节的重点是长度的测量，本节的重点是长度的测量，通过对刻度尺的正确使用方通过对刻度尺的正确使用方通过对刻度尺的正确使用方通过对刻度尺的正确使用方法的体验，学生能主动了解法的体验，学生能主动了解法的体验，学生能主动了解法的体验，学生能主动了解时间的测量并且能从对长度时间的测量并且能从对长度时
22、间的测量并且能从对长度时间的测量并且能从对长度的和时间的测量中知道，测的和时间的测量中知道，测的和时间的测量中知道，测的和时间的测量中知道，测量时首先要选择测量工具，量时首先要选择测量工具，量时首先要选择测量工具，量时首先要选择测量工具，然后正确使用工具进行测量然后正确使用工具进行测量然后正确使用工具进行测量然后正确使用工具进行测量（）注：时间和长度的测量（）注：时间和长度的测量（）注：时间和长度的测量（）注：时间和长度的测量的教学，一定要经过实践性的的教学，一定要经过实践性的的教学，一定要经过实践性的的教学，一定要经过实践性的学习活动，要在课内外给学生学习活动，要在课内外给学生学习活动，要在
23、课内外给学生学习活动，要在课内外给学生提供实践性学习的机会提供实践性学习的机会提供实践性学习的机会提供实践性学习的机会现在学习的是第17页，共45页（）关于“探究：如何使用刻度尺”九年级教材不再给出探究的程序，但本章的学习教师还应给与适当的引导和提示提出问题：如何知道课本的长、宽、厚？设计实验：学生可能说出多种想法问：怎样使用刻度尺测量？进行实验：估测、记录结果用刻度尺测量、记录结果分析和得结论：与估测结果相比较归纳总结出正确使用刻度尺的方法现在学习的是第18页，共45页六个字：选：量程、分度值放：刻度尺放正且贴近被测物看：视线与尺面垂直读：估读到分度值的下一位记：数字和单位算：多次测量取平均
24、值现在学习的是第19页，共45页(四四).力力1.1.力的概念的建立力的概念的建立力的概念的建立力的概念的建立对力的概念的教学，新教材比旧教材在处理的角度上对力的概念的教学，新教材比旧教材在处理的角度上对力的概念的教学，新教材比旧教材在处理的角度上对力的概念的教学，新教材比旧教材在处理的角度上有了明显的变化有了明显的变化有了明显的变化有了明显的变化（）从原来的（）从原来的（）从原来的（）从原来的“推、拉、提、压推、拉、提、压推、拉、提、压推、拉、提、压”的作用建立的的作用建立的的作用建立的的作用建立的“力力力力是物体对物体的作用是物体对物体的作用是物体对物体的作用是物体对物体的作用”，改为通过
25、力的作用效果感受力、，改为通过力的作用效果感受力、，改为通过力的作用效果感受力、，改为通过力的作用效果感受力、认识力并从力的作用效果中知道两物体间才会发生力作认识力并从力的作用效果中知道两物体间才会发生力作认识力并从力的作用效果中知道两物体间才会发生力作认识力并从力的作用效果中知道两物体间才会发生力作用，从而建立起力是物体对物体的作用这一力的概念。用，从而建立起力是物体对物体的作用这一力的概念。用，从而建立起力是物体对物体的作用这一力的概念。用，从而建立起力是物体对物体的作用这一力的概念。（2 2）通过力的概念的建立还应让学生知道，力可以改）通过力的概念的建立还应让学生知道，力可以改）通过力的
26、概念的建立还应让学生知道，力可以改）通过力的概念的建立还应让学生知道，力可以改变物体运动的快慢和方向、力可以使物体发生形，这是变物体运动的快慢和方向、力可以使物体发生形，这是变物体运动的快慢和方向、力可以使物体发生形，这是变物体运动的快慢和方向、力可以使物体发生形，这是认识力是否存在的客观判断方法。认识力是否存在的客观判断方法。认识力是否存在的客观判断方法。认识力是否存在的客观判断方法。现在学习的是第20页，共45页2.力的作用效果力的作用效果 对于力可以改变物体的形状学生有亲身经对于力可以改变物体的形状学生有亲身经验验,对力可以改变物体的运动状态是本节的难对力可以改变物体的运动状态是本节的难
27、点点,应设计一些课堂活动让学生体验应设计一些课堂活动让学生体验,并且还要并且还要联系生活实际多举一些例子联系生活实际多举一些例子(图片、录象等）。图片、录象等）。这样才能达到从力的作用效果引入力的概念。这样才能达到从力的作用效果引入力的概念。探究：力的作用效果探究：力的作用效果器材：橡皮泥、弹簧、小锯条（或硬纸器材：橡皮泥、弹簧、小锯条（或硬纸 板）、板）、小钢珠、磁铁小钢珠、磁铁.提出问题提出问题:有力捏橡皮泥有力捏橡皮泥,有力推小钢珠有力推小钢珠,.力有哪些作用效果呢力有哪些作用效果呢?现在学习的是第21页，共45页设计实验设计实验设计实验设计实验:进行实验进行实验进行实验进行实验:*用橡
28、皮泥捏成各种形状（压弯锯用橡皮泥捏成各种形状（压弯锯用橡皮泥捏成各种形状（压弯锯用橡皮泥捏成各种形状（压弯锯条、拉长弹簧条、拉长弹簧条、拉长弹簧条、拉长弹簧)*用手推钢珠用手推钢珠用手推钢珠用手推钢珠,钢珠由静止到运动钢珠由静止到运动钢珠由静止到运动钢珠由静止到运动;用磁铁吸引钢珠用磁铁吸引钢珠用磁铁吸引钢珠用磁铁吸引钢珠,钢珠做直线运钢珠做直线运钢珠做直线运钢珠做直线运动、曲线运动动、曲线运动动、曲线运动动、曲线运动.分析和得结论分析和得结论分析和得结论分析和得结论:力可以改变物体的形状力可以改变物体的形状力可以改变物体的形状力可以改变物体的形状.力可以改变物体的运动状态力可以改变物体的运动
29、状态力可以改变物体的运动状态力可以改变物体的运动状态.(.(这里要给学生讲什么是运动状态这里要给学生讲什么是运动状态这里要给学生讲什么是运动状态这里要给学生讲什么是运动状态的改变的改变的改变的改变)现在学习的是第22页，共45页3.力是物体间的相互作用力是物体间的相互作用（）尽量通过学生的实践活（）尽量通过学生的实践活（）尽量通过学生的实践活（）尽量通过学生的实践活动，让学生尽可能地参加体验，动，让学生尽可能地参加体验，动，让学生尽可能地参加体验，动，让学生尽可能地参加体验，以形成成感悟，进而理解这个以形成成感悟，进而理解这个以形成成感悟，进而理解这个以形成成感悟，进而理解这个内容。内容。内容
30、。内容。如：拍手、拍桌子、推墙、脚如：拍手、拍桌子、推墙、脚如：拍手、拍桌子、推墙、脚如：拍手、拍桌子、推墙、脚穿汉冰鞋推墙、两人站在小车穿汉冰鞋推墙、两人站在小车穿汉冰鞋推墙、两人站在小车穿汉冰鞋推墙、两人站在小车上甲推乙或通过绳子甲拉乙。上甲推乙或通过绳子甲拉乙。上甲推乙或通过绳子甲拉乙。上甲推乙或通过绳子甲拉乙。（）做好演示实验（）做好演示实验（）做好演示实验（）做好演示实验 磁铁间的相互作用、磁铁间的相互作用、磁铁间的相互作用、磁铁间的相互作用、（）观看好图片（）观看好图片（）观看好图片（）观看好图片如：人推墙、桨推岸、火箭发如：人推墙、桨推岸、火箭发如：人推墙、桨推岸、火箭发如：人推
31、墙、桨推岸、火箭发射升空射升空射升空射升空现在学习的是第23页，共45页4.力的示意图力的示意图(1)通过这部分教学通过这部分教学,让学生知道图示可以简单直让学生知道图示可以简单直观地表现物理内容观地表现物理内容,由此也让学生重视图的作用由此也让学生重视图的作用.(2)明确画力的示意图的要领明确画力的示意图的要领(3)练习对各种受力物体画力的示意图练习对各种受力物体画力的示意图(学生认识学生认识力要表现在能画力的示意图力要表现在能画力的示意图,同时也为应用二力同时也为应用二力平衡条件分析问题时作受力分析作好准备平衡条件分析问题时作受力分析作好准备)可从书上的三幅图开始认识，再在黑板上补充可从书
32、上的三幅图开始认识，再在黑板上补充几个涉及推、拉、提、压的例子几个涉及推、拉、提、压的例子.现在学习的是第24页，共45页可从书上的三幅图开可从书上的三幅图开可从书上的三幅图开可从书上的三幅图开始认识，再在黑板上始认识，再在黑板上始认识，再在黑板上始认识，再在黑板上补充几个涉及推、拉、补充几个涉及推、拉、补充几个涉及推、拉、补充几个涉及推、拉、提、压的例子提、压的例子提、压的例子提、压的例子.现在学习的是第25页，共45页(五五)牛顿第一定律牛顿第一定律 本节教材安排两节课完成本节教材安排两节课完成.第一节第一节:（1）重点、难点、关键）重点、难点、关键引入及探究的问题的提出是本节的难点。引入
33、及探究的问题的提出是本节的难点。探究的过程是探究的过程是 本节的重点。本节的重点。用推理的方法概括出牛顿第一定律是本节的关用推理的方法概括出牛顿第一定律是本节的关键。键。现在学习的是第26页，共45页（2 2）教学中应把握的几点）教学中应把握的几点）教学中应把握的几点）教学中应把握的几点 *实验的条件：实验的条件：实验的条件：实验的条件：不变的条件：同一小车、从同一斜面的同不变的条件：同一小车、从同一斜面的同 一高度滑下。一高度滑下。一高度滑下。一高度滑下。变化的条件：三次小车通过的平面的粗糙变化的条件：三次小车通过的平面的粗糙变化的条件：三次小车通过的平面的粗糙变化的条件：三次小车通过的平面
34、的粗糙 程度不同。程度不同。*观察的现象：小车在水平面上运动的距离观察的现象：小车在水平面上运动的距离 不同。不同。*现象反映出的实质问题：现象反映出的实质问题：现象反映出的实质问题：现象反映出的实质问题：小车在水平面上运动的距离越长，小车运动的时小车在水平面上运动的距离越长，小车运动的时小车在水平面上运动的距离越长，小车运动的时小车在水平面上运动的距离越长，小车运动的时间就越长，小车的速度变化得就越慢。（实质是反映出间就越长，小车的速度变化得就越慢。（实质是反映出间就越长，小车的速度变化得就越慢。（实质是反映出间就越长，小车的速度变化得就越慢。（实质是反映出小车在水平面上运动时速度变化得快慢
35、小车在水平面上运动时速度变化得快慢小车在水平面上运动时速度变化得快慢小车在水平面上运动时速度变化得快慢)。现在学习的是第27页，共45页*分析引起小车在水平面上速度变化快慢的原因分析引起小车在水平面上速度变化快慢的原因：小车在水平面受到的阻力大小不同。水平面：小车在水平面受到的阻力大小不同。水平面越光滑，小车受到的阻力就越小，小车运动的越光滑，小车受到的阻力就越小，小车运动的就越远，速度变化得就越慢。就越远，速度变化得就越慢。*引导学生进行猜想、推理、想象：引导学生进行猜想、推理、想象：如果小车再水平面上受到的阻力为零，即在如果小车再水平面上受到的阻力为零，即在理想情况下，小车的运动情况将怎样
36、？小车的理想情况下，小车的运动情况将怎样？小车的运动状态将如何变化运动状态将如何变化？现在学习的是第28页，共45页*“*“定律定律”得出后应指出：得出后应指出：A.这个结论早在三百多年前伽利略就对类似的实验进这个结论早在三百多年前伽利略就对类似的实验进行了分析行了分析,并进一步通过推理得出并进一步通过推理得出.B.“B.“定律定律定律定律”不是通过实验得出的，而是按照人们对客观不是通过实验得出的，而是按照人们对客观不是通过实验得出的，而是按照人们对客观不是通过实验得出的，而是按照人们对客观事物的认识规律，在做好实验的基础上运用科学的推理事物的认识规律，在做好实验的基础上运用科学的推理事物的认
37、识规律，在做好实验的基础上运用科学的推理事物的认识规律，在做好实验的基础上运用科学的推理方法概括出来的。方法概括出来的。方法概括出来的。方法概括出来的。C.“定律定律定律定律”是否正确要通过实践来检验（给学生科学方法是否正确要通过实践来检验（给学生科学方法是否正确要通过实践来检验（给学生科学方法是否正确要通过实践来检验（给学生科学方法论的教育），课本上明确告诉我们，从定律得出一切推论的教育），课本上明确告诉我们，从定律得出一切推论的教育），课本上明确告诉我们，从定律得出一切推论的教育），课本上明确告诉我们，从定律得出一切推论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已成论，都经受住了实践的检验
38、，因此，牛顿第一定律已成论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已成论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。为大家公认的力学基本定律之一。为大家公认的力学基本定律之一。为大家公认的力学基本定律之一。现在学习的是第29页，共45页（2 2）关于探究）关于探究）关于探究）关于探究 学生可以直接得出：物学生可以直接得出：物学生可以直接得出：物学生可以直接得出：物体表面越光滑，小车运动的体表面越光滑，小车运动的体表面越光滑，小车运动的体表面越光滑，小车运动的越远，物体表面越粗糙，小越远，物体表面越粗糙，小越远，物体表面越粗糙，小越远，物体表面越粗糙，小车运动的
39、越近。车运动的越近。车运动的越近。车运动的越近。在这之后提出以下问题引导在这之后提出以下问题引导在这之后提出以下问题引导在这之后提出以下问题引导学生进一步分析和讨论：学生进一步分析和讨论：学生进一步分析和讨论：学生进一步分析和讨论：小车运动的远近与什么有小车运动的远近与什么有小车运动的远近与什么有小车运动的远近与什么有关？关？关？关？小车运动的远近从物体运小车运动的远近从物体运小车运动的远近从物体运小车运动的远近从物体运动状态的改变上表明什么问动状态的改变上表明什么问动状态的改变上表明什么问动状态的改变上表明什么问题？题？题？题？现在学习的是第30页，共45页通过讨论使学生明确，小车运动的远近
40、与它通过讨论使学生明确，小车运动的远近与它受到的摩擦力大小有关，受到的摩擦力越大，受到的摩擦力大小有关，受到的摩擦力越大，小车受到的阻力越大，停下来的越快（速度小车受到的阻力越大，停下来的越快（速度变化得越快）。因而可以进一步推出，如果变化得越快）。因而可以进一步推出，如果小车不受阻力作用，它将保持原来的运动一小车不受阻力作用，它将保持原来的运动一直运动下去。直运动下去。注：对实验结果的分析和讨论是关键注：对实验结果的分析和讨论是关键现在学习的是第31页，共45页第二节：惯性第二节：惯性1.1.可由生活引入：举例：汽可由生活引入：举例：汽可由生活引入：举例：汽可由生活引入：举例：汽车启动、刹车
41、、车启动、刹车、车启动、刹车、车启动、刹车、放录象：坐在车上竖直向放录象：坐在车上竖直向上扔苹果上扔苹果由学生实验引入由学生实验引入 铁块下压纸条铁块下压纸条铁块下压纸条铁块下压纸条,迅速抽动迅速抽动纸条铁块未动纸条铁块未动.2.2.作好演示实验作好演示实验,让学生让学生认可认可“切物体都有惯性切物体都有惯性”.“落球实验落球实验”、“小车小车启动或刹车时倾倒实验启动或刹车时倾倒实验”现在学习的是第32页，共45页 3.通过举例、放录象让通过举例、放录象让通过举例、放录象让通过举例、放录象让学生了解惯性的利用、惯学生了解惯性的利用、惯学生了解惯性的利用、惯学生了解惯性的利用、惯性的危害及生活中
42、怎样减性的危害及生活中怎样减性的危害及生活中怎样减性的危害及生活中怎样减小惯性给人们带来的危害。小惯性给人们带来的危害。小惯性给人们带来的危害。小惯性给人们带来的危害。插图片、录象插图片、录象现在学习的是第33页，共45页明确明确“一切物体在任何情况下都有惯性一切物体在任何情况下都有惯性”（）惯性是物体的一种属性（）惯性是物体的一种属性（）无论是固体、液体、气体都有惯性（）无论是固体、液体、气体都有惯性（）无论物体是否受力、无论物体处于静止（）无论物体是否受力、无论物体处于静止状态还是处于运动状态、无论物体的运动状态状态还是处于运动状态、无论物体的运动状态是否改变，一切物体都有惯性是否改变，一
43、切物体都有惯性（这一点学生知道即可，在初中不宜深讲）（这一点学生知道即可，在初中不宜深讲）现在学习的是第34页，共45页（六）二力平衡（六）二力平衡本节的重点是通过演示实验得出二力平衡条件，本节的重点是通过演示实验得出二力平衡条件，及应用二力平衡条件已知一个力确定另外一个力。及应用二力平衡条件已知一个力确定另外一个力。教学的层次安排教学的层次安排（）明确什么叫几个力平衡，什么叫二力平衡，什么（）明确什么叫几个力平衡，什么叫二力平衡，什么（）明确什么叫几个力平衡，什么叫二力平衡，什么（）明确什么叫几个力平衡，什么叫二力平衡，什么叫物体处于平衡状态。教材处理得不错）叫物体处于平衡状态。教材处理得不
44、错）叫物体处于平衡状态。教材处理得不错）叫物体处于平衡状态。教材处理得不错）（）通过演示得出二力平衡条件（教参讲解得很细）（）通过演示得出二力平衡条件（教参讲解得很细）（）二力平衡时物体的运动状态及平衡状态下如何应（）二力平衡时物体的运动状态及平衡状态下如何应（）二力平衡时物体的运动状态及平衡状态下如何应（）二力平衡时物体的运动状态及平衡状态下如何应用二力平衡条件已知一个力确定另一个力。（画受力分用二力平衡条件已知一个力确定另一个力。（画受力分用二力平衡条件已知一个力确定另一个力。（画受力分用二力平衡条件已知一个力确定另一个力。（画受力分析示意图，分析二力的关系）析示意图，分析二力的关系）析示
45、意图，分析二力的关系）析示意图，分析二力的关系）现在学习的是第35页，共45页（4 4）牛顿定律告诉我们，）牛顿定律告诉我们，）牛顿定律告诉我们，）牛顿定律告诉我们，物体不受力时，将保持静物体不受力时，将保持静物体不受力时，将保持静物体不受力时，将保持静止状态或运速直线运动状止状态或运速直线运动状止状态或运速直线运动状止状态或运速直线运动状态。而实际中不受力的物态。而实际中不受力的物态。而实际中不受力的物态。而实际中不受力的物体是不存在的，物体也可体是不存在的，物体也可体是不存在的，物体也可体是不存在的，物体也可以保持静止状态或运速直以保持静止状态或运速直以保持静止状态或运速直以保持静止状态或
46、运速直线运动状态，此时物体受线运动状态，此时物体受线运动状态，此时物体受线运动状态，此时物体受平衡力。这几个力的作用平衡力。这几个力的作用平衡力。这几个力的作用平衡力。这几个力的作用相互抵消，相当于不受力。相互抵消，相当于不受力。相互抵消，相当于不受力。相互抵消，相当于不受力。现在学习的是第36页，共45页五五.本章教材的特点本章教材的特点1.内容贴近生活内容贴近生活,形式生动活泼形式生动活泼.教学内容的引教学内容的引入入,力求从那些贴近学生生活力求从那些贴近学生生活,为他们熟悉的现象为他们熟悉的现象入手入手,激发学生的求知欲激发学生的求知欲.教材还以生动活泼的形教材还以生动活泼的形式式,引导
47、学生开展科学探究引导学生开展科学探究,让他们经历探究积累让他们经历探究积累实际材料的过程实际材料的过程.努力使学生获得领悟努力使学生获得领悟,进而发展进而发展学生理解物理知识学生理解物理知识,获取信息、处理信息和解决实获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。际问题的能力。现在学习的是第37页，共45页2.2.为了贴近生活为了贴近生活为了贴近生活为了贴近生活,在本章内容在本章内容在本章内容在本章内容中使用了大量的科学图片中使用了大量的科学图片中使用了大量的科学图片中使用了大量的科学图片,还还还还引入了大量数据和一些学生喜引入了大量数据和一些学生喜引入了大量数据和一些学生喜引入了大量数据和一些学生
48、喜闻乐见的卡通形象闻乐见的卡通形象闻乐见的卡通形象闻乐见的卡通形象,并许多富并许多富并许多富并许多富有物理含义的问题有物理含义的问题有物理含义的问题有物理含义的问题.像浩瀚的像浩瀚的像浩瀚的像浩瀚的宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁宇宙、雄伟的喜马拉雅山、宁静的田野、飞驰的火车、生动静的田野、飞驰的火车、生动静的田野、飞驰的火车、生动静的田野、飞驰的火车、生动的现代体育竞技等，都给学生的现代体育竞技等，都给学生的现代体育竞技等，都给学生的现代体育竞技等，都给学生耳目一新的感觉。教材中提供耳目一新的感觉。教材中提供耳目一新的感觉。教材中提供耳目一新的感
49、觉。教材中提供的这些资料，能充分调动学生的这些资料，能充分调动学生的这些资料，能充分调动学生的这些资料，能充分调动学生的多种感官，直接获取各种生的多种感官，直接获取各种生的多种感官，直接获取各种生的多种感官，直接获取各种生动具体的信息，激发学生学习动具体的信息，激发学生学习动具体的信息，激发学生学习动具体的信息，激发学生学习物理的兴趣，提高学生观察事物理的兴趣，提高学生观察事物理的兴趣，提高学生观察事物理的兴趣，提高学生观察事物，并获取信息的能力。我们物，并获取信息的能力。我们物，并获取信息的能力。我们物，并获取信息的能力。我们在教学中应充分利用好这些教在教学中应充分利用好这些教在教学中应充分
50、利用好这些教在教学中应充分利用好这些教学资源。学资源。学资源。学资源。现在学习的是第38页，共45页3.本章教材并不特别强调知识的系统性和概念、规律本章教材并不特别强调知识的系统性和概念、规律的严密性，但重视过程和方法的教学。教材还降低了的严密性，但重视过程和方法的教学。教材还降低了传统物理教学中历来受到重视的一些知识的难度要求传统物理教学中历来受到重视的一些知识的难度要求（力的图示），加强学习能力的培养。（力的图示），加强学习能力的培养。4.教材还加强了物理与生活、科技和社会的联系。教材还加强了物理与生活、科技和社会的联系。如章首语，用无比生动、优美的语言，在学生面前如章首语，用无比生动、优