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1、 科学活动课教案简短科学活动教案(五篇)如何写科学活动课教案简短一 日常生活中，千奇百怪、无处不在的声音对于孩子来说是非常熟识和感兴趣的，然而孩子对声音的了解还停留在听的表层，所以进一步引导幼儿探究声音的隐秘之一(探究不一样物体之间的碰撞会发出不一样声音的隐秘)，体验探究的乐趣，敢于表达自我的阅历与想法有着非常重要的意义。纲要中提出：科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。而应彩云教师也曾说过：“真正的教育是生活与生活的摩擦，教育要回归生活。”而我选择的趣味的声音这一活动资料也正表达了科学活动生活化的原则。 1.对生活中的声音感兴趣，了解让物体发出声音的多
2、种方法。 2.主动探究瓶子里装入不一样东西后发出不一样声音的隐秘。 3.体验探究声音隐秘的乐趣，乐于表达自我的阅历与想法。 物质预备：小篓子、装有空口香糖瓶和硬币、米粒、蚕豆的口香糖瓶人手一份;透亮塑料瓶3个 阅历预备：幼儿已熟悉硬币、米粒、蚕豆等物品，对生活中各种声音感兴趣，玩过让纸发出声音的嬉戏。 一、用不翻开瓶盖的方法查找空瓶(听音嬉戏找空瓶)。 导入语1：教师的每个篓子里都有4个口香糖瓶，其中有一个是空的，你有什么方法把空瓶找出来呢 教师出示装有4个瓶子的篓子，请幼儿想想、说说找出其中一个空瓶的方法。 导入语2：假如不能翻开瓶盖，你会想什么方法呢 教师在幼儿争论的根底上为每个人供应一个
3、篓子，要求用不翻开瓶盖的方法找出空瓶。 环节自评：生活中我们常常会发觉孩子在吃瓶装或杯装食物时，有的习惯翻开瓶盖检查里面的食物有没有吃完，有的则会摇一摇瓶子听一听，于是我将观看到的这一生活细节用在了第一环节中，意在激发孩子回忆、运用已有阅历。 二、尝试用各种方法让空瓶发出声音(发音嬉戏玩空瓶。) 过渡语1：小朋友真聪慧，用摇一摇、听声音的方法找到了空瓶。下头请你和找到的空瓶玩一玩，想方法让它不装东西也能发出声音，看谁想的方法多。 教师鼓舞幼儿想出、玩出多种让空瓶发出声音的方法。 导入语2：你是怎样玩的还有不一样的玩法吗 请局部幼儿示范刚刚自我玩瓶的方法，同时鼓舞其他幼儿说出不一样玩法。 小结语
4、：你们真会动脑筋，想了这么多让空瓶发出声音的方法，空瓶放到小椅子下头休息一会儿。 环节自评：基于第一环节的尝试，孩子拿到空瓶后的直接认知阅历就是瓶子装了东西摇后就会有声音。我利用孩子们已有阅历的同时提出了具有“悬念”和“挑战性”的问题情境，鼓舞孩子经过屡次尝试发觉了让空瓶发出声音的各种方法，引导孩子在已有阅历上“衍生”出了新的学问即：瓶子与任何物体碰撞以后就会发出声音。 三、探究瓶子里装入不一样东西后发出的不一样声音(辨音嬉戏找隐秘。) 指导语1：剩下的这3个瓶子发出的声音一样吗请你再去认真听一听，告知我你听出了什么隐秘。 幼儿自主探究，教师鼓舞幼儿大胆说出自我的发觉。 指导语2：你听出了什么
5、为什么不一样 小结语：原先瓶子里装不一样的东西会发出不一样的声音。 指导语3：猜猜这是什么发出的声音究竟是不是我们一齐来看一看。 一系列的探究活动在教师摇动瓶子，幼儿听声音猜想瓶内物体并检验的互动环节中进展。特别幼儿对于自我猜想结果的验证很期盼，所以教师将硬币倒入透亮瓶检验这一环节充分调动了幼儿的心情，吸引了幼儿的留意力。 指导语4：请你也去摇一摇、听一听找到藏硬币的的瓶子。 幼儿用摇一摇、听一听的方法找到篓子里藏硬币的瓶子。 指导语5：那这个瓶子发出的声音像什么猜猜里面装着什么你能用小耳朵帮助找到装米粒的瓶子吗 教师请找到的小朋友分两组将米粒倒到透亮瓶子里检查，并提示幼儿留意不要将米粒泼在地
6、上，培育孩子要疼惜粮食的习惯。 指导语6：最终这个瓶子里装的什么呢究竟是什么我们把瓶子拿来看一看。你的瓶子里有多少豆豆 幼儿瓶子里的豆子数量为一个或很多，请幼儿先观看自我瓶子里的豆子，再和旁边的小朋友比一比，然后再引导他们比拟一个豆豆发出的声音大还是很多豆豆发出的声音大。 小结语：原先一个豆豆发出的声音小，很多豆豆发出的声音大。 环节自评1：对于瓶子里装的物体也是细心设计的，表达了由易到难的原则：硬币发出的声音特点最明显，孩子最为熟识，能简便猜到;米粒发出的声音和沙子、泥土发出的声音相像，不一样生活阅历的孩子便有了几种不一样的想法;而蚕豆发出的声音对孩子来说相对生疏，孩子的猜想难度加大。 环节
7、自评2：在这一环节还有一个孩子非常感兴趣的嬉戏，就是经过听声音依次找出装有硬币、米粒的瓶子，虽然找的方法一样，但在检验时却用了三种不一样的形式：检验硬币，是孩子一个接一个摇动瓶子，其他孩子倾听并确定;检验米粒，是孩子分组将其倒入透亮器皿;检验蚕豆，是请孩子翻开瓶盖，并在翻开瓶盖后发觉豆豆多少的不一样，再依据豆豆的多少进展分组比拟声音的大小，从而奇妙的得出“一个豆豆发出的声音小，许都豆豆发出的声音大”的结论。 指导语7：想一想假如瓶子里装许多许多的豆豆声音是不是会变得很大很大呢假如把瓶子装得满满的，声音有什么变化呢 指导语8：你发觉了什么瓶子装得满满的为什么没有声音了呢 环节自评：是不是豆豆越多
8、，声音越大呢儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的认知构造就是经过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和进展。在孩子积存了新阅历的同时我又提出了新的问题：“想一想假如瓶子里装许多许多的豆豆声音是不是会变得越来越大呢假如你把瓶子装得满满的，声音会有什么变化”幼儿经过不断尝试，奇妙解决了这一认知冲突，改组了原有的熟悉构造，从而构成了新的认知构造即瓶子里装得满满的时候声音却没有了。 四、连续探究瓶子装满其他东西后会发出什么样的声音 指导语：瓶子里装满了豆豆摇了以后就听不到声音，那假如装满了其他东西会不会发出声音呢请小朋友回去试一试。 环节自评：在活动的完毕局部，
9、让孩子课后去尝试瓶子里装满其他东西是不是也听不到声音，让科学真正从生活中来，到生活中去，使科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。 如何写科学活动课教案简短二 本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟识的事实和生活体验引导学生进入猜测，要求他们不要盲目猜测，而应依据现有的学问或体会,进展有科学依据的猜测，培育学生的思索分析力量，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热忱。在试验过程中，通过巡察准时订正学生操作上的错误，避开错误的数据误导学生，使每一组都能顺当完成试验。课上能准时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获胜利的喜悦。 这一节课的关键是对数据的进展分析得出正
10、确的结论，但试验结论隐蔽在数据中不易被发觉，因而在教学中选择适当的数据展现在黑板上，引导学生查找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺当地得出结论。 通过引导学生，让学生积极思索，畅所欲言，产生各种的猜测和结论，激发更多的学生发言，充分表达学生的主体作用。 在这个试验中学生经受科学探究的主要过程：猜测设计试验试验数据分析归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大局部让学生自己思索、分析、发觉、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了学问，还体验了科学探究的过程，领悟了科学讨论的方法，激发了主动探究的意识，培育了严谨的科学态度和协作的精神。 试验根本到达自己的预想效果，但仍存在一些缺乏之处
11、：学生使用的器材都是试验室供应的一样规格的钩码、杠杆，以至各小组的试验数据非常类似。若试验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，试验的数据不会类同就更有说服力，试验的效果可能会更好，所以这一个探究试验还有待完善。 另外，一下几点在教学中应当留意： 1杠杆这节教学重点是要求学生依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和抱负的理论模型结合起来，比方剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。 2这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到特别困难。 3画力臂并比拟力臂大小是下面杠杆分类的根底，肯定要多练并让学生过关。 如何写科学活动课教
12、案简短三 教育教学中的问题与困惑 小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”局部内容的教学相对较难，特殊是教科版科学六年级下册的宇宙单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象力量受限等缘由，学习理解时往往比拟困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业学问储藏与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需要学生把握的学问点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、
13、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解把握宇宙天体学问，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学心情，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何转变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。 产生该问题的缘由分析 分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的缘由： 从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、详细的），对其中的现象缺乏详细的生活阅历与感受，从而影响了对学问的理解与把握。虽然本单元教学仅是宇宙学问的起始内容，但需把握的学
14、问仍旧不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些学问远离学生的生活与经受，故对学问的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有学问与生活经受的根底上的一种演绎、归纳与提升，教学很难到达让学生知其然且知其所以然。 从学生思维力量看：小学生的抽象思维和空间想象力量较差，对形象直观的事物比拟简单承受，抽象的事物往往束手无策，熟悉事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，很多学生只能靠死记硬背。 从教师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以培育能胜任小学各科教学的“通
15、才”为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业学问支撑，面对宇宙天体学问，教师很难驾驭课堂。 实行的措施与行动 基于对上述问题的讨论与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我们提出“建模教学法”，以期帮忙学生理解把握学问。 建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界讨论运用较为广泛，指通过运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径，帮忙学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以提醒系统的功能、行为及其变化规律。固然，模型不仅仅是一种将实际物
16、体小型化或大型化的实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个规划、一份草图，甚至也可以是一种想象。本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是帮忙学生建立一种合理的想象，让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在学生的头脑中呈现并组合，形成大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、试验、图形、活动等途径帮忙学生建立宇宙模型，让学生学会运用模型来理解学问、把握学问、运用学问，详细做法如下： 一、资料建模 良好的教育是建立在学生已有的认知水平根底上的再提升。课堂学习是学生熟悉宇宙世界的一个组成局部，而非学生熟悉与学习的全部。在教学时，我们可以能通过运用书籍、影视、网络等资料资源，
17、让学生在收集资料、积存资料的过程中不断完善、充实已有学问。毫无疑问学生平常通过很多途径也了解了一些有关宇宙的学问，但都是零星的、独立的、不完整的，有的甚至是错误的。这时学生大脑中的宇宙是模糊的、模糊的，课前可以布置查找资料，帮忙学生把那些不完整、错误的学问准时的替补，使学生在大脑中初步形成宇宙空间模型，为后续的建模做预备。本单元资料的收集贯穿于学生整个单元的学习过程中，课前为学生开出相关的书目，如十万个为什么、少年科普世界、小学生自然百科、科学探究者丛书中的天文学、中国少年科学（69岁）丛书中的太空邻居等，还鼓舞学生扫瞄中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站，让学生把得到的第一手
18、文本资料按教材的内容分类，通过整理分析学生们对宇宙单元的大局部内容都有了一个初步的熟悉，形成初步的宇宙空间模型。 二、形象建模 小学生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象力量相对较差。宇宙单元学习的内容离学生很近又很远，“近”是由于我们生活在宇宙的天体地球上，时刻都能看到昼夜的日月星辰等变化，都能感受到四季冷暖交替等变化；“远”是由于宇宙浩瀚无边，而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少生疏领域需要我们去探究。对于人类已知的宇宙领域也是让很多人为之“着迷”。教学过程中，假如教师只按课本言传口授，用详细的、浩大的数据描述、介绍天体，学生听了往往赞叹不已，只知道很大，但究竟大到
19、怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍旧一知半解。实践说明，通过强化式的记忆，虽然能记住相关学问，但在学生头脑中学问间往往“支离破瘁”，无法在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚，更加不能激起学生学习天文的兴趣。教学中，我们利用比方，把学生实际能观看的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联系起来，沟通起来，化抽象为详细，帮忙学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比方为一片汪洋大海，我们人类所熟悉的那一局部时空总星系，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗沙粒，地球就更渺小；把恒星比方为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站
20、在探照灯边缘的一只小小萤火虫；假如站在远太空眺望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰视则像急流中的大旋涡。还利用图片、录象，把天体大小比照的图片、天体运动的录象展现给学生，如太阳系一课中可以给学生展现太阳系天体大小真实比拟图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。 三、试验建模 试验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟试验的手段来进展。模拟试验可以比拟直观的再现宇宙天体的运动变化，帮忙学生在大脑中形成比拟完整的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳地球月球“三球”运行所引起的月相的变化，是本单元教学的一大重点，也是学生理解的难点，更是学问测试的重点。在教学
21、时，假如仅通过一般的讲解与演示，学生的熟悉仍旧普遍停留在“识记”的层面上，而且很简单遗忘相关学问，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考试，但这一失分现象表现出来的是学生对学问不理解而造成的。教学时，我们通过模拟试验来帮忙学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半），黑板代表太阳，学生围坐在中间代表地球上的观看者。月球围围着地球逆时针运动，让学生记录月相的外形。这个模拟试验打破了时空的界限，把遥远的宇宙空间发生的，需要一个月甚至几个月连续观看才能观看到的完整现象展现了出来，使学生在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相变化的规律。
22、四、图形建模 教学示意图是化抽象为形象的常用方法，由于其具有明显的简洁性、便利性、敏捷性特点，普遍为教师教学所承受。画示意图也是帮忙学生建立宇宙空间模型的一个很好的方法。如在日食和月食的模拟试验的同时，让学生用示意图（见下列图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅可以帮忙学生做好模拟试验，更重要的是还可以帮忙学生在头脑中建立月相变化及日食、月食成因的模型。太阳系一课中，在学生沟通太阳系八大行星资料的根底上画出八大行星排列挨次示意图帮忙学生初步建立太阳系的模型，然后再让学生依据书本供应的数据表来画太阳系的模型图，从而让学生在绘画的过程中发觉八大行星大小、距离太阳的远近差异是特别大的，从而使学生在
23、头脑中真正建立太阳系的模型，为后期的学习打下根底。 五、活动建模 活动教学模式具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参加、擅长想象的特点，是小学阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、神秘无穷，要使学生真正熟悉宇宙，光靠课堂的时间是远远不够的。课外我们让学生经受一次次好玩而且有价值的实践活动，帮忙学生形成有肯定解释力的宇宙构造模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、观看白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观看星座等，如制作月球卡，让学生课外用电脑幻灯片、word文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品进展展览，孩子们积极性很高，都很仔细的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。 成
24、效 通过一轮次的课堂教学实践与讨论，学生对本单元学问的理解把握明显得到加强，特殊是通过举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，学生对宇宙学问的学习兴趣得到了普遍的提高，对空间问题的分析和解决力量也有所增加，有的班级还掀起了探究宇宙神秘的热潮，自发组织宇宙探秘小分队，利用晚间或周末时间到乡下观看月相及星空，形成的观看报告参与市国际天文年评比活动、区小学生科学观看日记竞赛，有7人次获奖。 通过讨论提高了教师的教学水平和讨论力量。主要表达在：教师通过阅读查阅大量的相关资料，积存丰厚的教育信息；教师通过课堂实践，教学效率提高；教师学会了课题讨论的方法，获得一些成绩，如：总结撰写的利用多种途径帮忙学生建立
25、模型关于宇宙单元教学过程中的几点建议获区科学教学论文评比一等奖、市二等奖， 2篇论文在省级刊物发表等。 反思及后续讨论 在实践和探究的过程中，我们也发觉了一些值得留意和深思的问题： 1、讨论工作缺乏持续性。宇宙单元的教学内容只有短短的一个月时间，也就是说课题的详细实施只有一个月时间，在实施过程中，有很多新产生的问题来不及解决，新的想法又只能在下一轮的教学中再作提升。 2、讨论成果推广普及面不广。由于本次讨论讨论非常留意课题的实践性与针对性，选择的课题也非常单一，参加讨论个体也仅是六年级的教师（实际只有1人），教师参加面不广，受益面也不广，成果的运用也难以得到推广。 3、观看（观测）缺乏统盘考虑
26、与安排。观看（观测）仍是建模的有效途径发，也是探究科学的重要方法。由于教学时间相对集中，在安排的天体星空观看（观测）中，往往受天气等因素影响，很难实现观看（观测）目标。 因此，在下步的讨论中，一方面，要汲取更多的教师参加其中，以增加讨论的持续性，增加讨论成果运用；另一方面，要对学生的观看有个统盘的考虑，特殊是在适合学生观看（观测）星相天体景观的节点上，要准时公布消息，引导或组织学生观看，增加学生对宇宙天体的兴趣，寓抽象的学问于平常的观看观测之中。 如何写科学活动课教案简短四 新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方应对必
27、需的生成(结果)来说，必需的预设是必不行少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反应信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。 课堂教学根本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会消失一些意外生成问题。当消失这些问题时，教师是置之不理呢还是随之转变教学策略我觉得只要课前功夫到，预备充分，加上教师的教学机灵，课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的。 在教学中，预设是必要的，由于教学首先是一个有目标、有规划的活动，教师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。所以，教师在备课的过程中，充分讨论到课堂上可能会消失的情景，从而使整个预设留有更
28、大的包涵度和自由度，给生成留足空间。 我在执教比拟水的多少时，为了能敏捷应对生成问题，我对学生可能消失的问题作了探究。如何比拟水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进展试验，这样不能使学生的思维得到很好的进展。其次次我是请学生把全部的方法都说出来，然后比拟那一种最简洁，让全班同学用同一种方法来试验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的共性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不一样的方法进展探究，又敬重学生学习的意愿，就请学生选取最喜爱的一种进展探究。可想而之，第三次的教学效果最正确。 假如每次学生有了制造的火花，有了有价值的生成，而
29、教师给他的则是绝望和不能满意的信息，学生的主动、进取思维就是磨灭，这样的学生培育明显也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是实行进取的鼓舞态度，假如学生的这种火花在课堂上无法进展讨论或绽开的，则是留到课余或其他条件成熟时在讨论。比方有个同学说比拟水的多少能够用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思索的余地。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能讨论的还是不能讨论的，只要是学生提出来的并且是有价值的，我都会很重视，并且会和学生一齐想方法制造条件去进展讨论。时间一久，学生的才智潜能会火山爆发般的吐露出来。 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不行能预见课堂上可能
30、消失的全部情景。教师明显没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有准时调整好自己的预设，而是匆忙的予以否认掉，这是不行的。仅有在平常的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成供应条件，鼓舞学生生成。我在上比拟水的多少时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观看的方法来证明，并且说得有板有眼。 在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要依据教学进程和学生需要的实际，不断地进展调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。 如何写科学活动课教案简短五 一、根本状况分析 本学期任教六年级科学。经过三年
31、的科学学习，大局部学生平常在科学学习上态度较好，积极性较高。但是由于在家过于娇惯学生的动手实践能手较弱。 二、教材分析 本册教材包括下面一些内容：丰富多彩的生命世界、无处不在的能量、珍贵的能源、太阳家族和海洋能源。从探究对象上看，突出了熟悉事物的构造与功能、熟悉事物的相互关系、熟悉事物变化的一般规律。关于“丰富多彩的生命世界”的内容，主要指导学生初步熟悉动植物、细菌、霉菌、病毒等微生物，知道生物体由细胞构成，了解微生物与人类的亲密联系；“无处不在的能量”从生活中熟识的一个个变化入手，提升学生对物质变化的熟悉，并试图让学生在学习相关科学学问和科学概念的过程中，经受局部或完整的科学探究过程，提高科
32、学探究的水平，使学生体会到科学学问可以改善生活，从而激发学生关注与科学有关问题的积极性；“太阳家族”让学生通过观看、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，熬炼自己的毅力，让学生通过了解人类对宇宙神秘的探究，熟悉科学的进步和人类才智的潜力，引领学生进入天文这座神圣的殿堂，翻开宇宙这本书，游览在浩瀚无垠的宇宙中，解答心中的疑问，揭开宇宙神奇的面纱。突出事物变化的一般规律。从探究水平上看，应在教师引导和指导下，加大学生自主探究的力度，给孩子更多一点自主权。从过程与方法上看，注意定量的观看与测量，指导学生搜集证据和信息资料，突出解释与用模型解释的训练，注意相互之间的沟通与质疑，并有一些设计与制
33、作的活动。 三、教学根本目标 1、科学探究：经受几个完整的科学探究过程，加深对科学探究的理解和熟悉。不仅关注资料的收集和试验的探究，而且要学会对事实进展简洁的加工、分析和整理，并用充分的争论再得出结论，并用自己擅长的方式进展沟通。进一步理解掌握变量比照试验的意义和方法，开头学习用模拟试验的方法讨论自然现象，进展运用数据解释和推理的力量。 2、情感、态度、价值观：培育学生对地球运动深入浅出探究的兴趣和探究生物与环境相互依靠、相互作用、相互影响的关系，关注物质的变化，对宇宙布满探究的欲望，并能从科学进展史中获得对科学和科学探究的更多理解。 3、科学学问：获得有关丰富多彩的生命世界、无处不在的能量、
34、珍贵的能源、太阳家族和海洋能源等方面粗浅的科学学问，逐步积存阅历，理解相关科学概念。 四、教学措施 1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式，引导学生学好科学。 2、教师供应材料和资料，提倡学生自带材料，引导学生从课堂延长到课外。 3、反思自己的教学，勤于思索为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教、有什么意义等问题，并做好记录。 4、钻研新标准和现有教材，充分利用现有教具、学具和各种教学资源，进展系统化的单元备课，提前做好教学预备。 五、课时安排本册教材以单元为内容单位，在课时安排上也以单元为主，并包括随时评价所用课时。 单元 课时安排 一单元 丰富多彩的生命世界 六课时 二单元 无处不在的能量 九课时 三单元 珍贵的能源 九课时 四单元 太阳家族 九课时 五单元 海洋资源 九课时 六单元 总结阶段 六课时