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1、精选优质文档-倾情为你奉上低年级预习习惯的培养小课题研究结题报告 崇文小学教育集团崇文校区王致清一、研究背景语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。因此，我把预习习惯的培养作为我研究的课题。二、研究理论依据叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。 著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知
2、之间的联系是必要的。三、研究途径与方法（一）激发学生的预习兴趣莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣，才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件，教师要想办法让学生在预习过程中，体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠教师强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待这件事，也才能从中获得收益，从而反过来强化预习，激发学习的兴趣。针对低年级小学生争强好胜的心理，在引导学生预习过程中我采用竞赛的形式，进行预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获得“识字大王”称号，学生的参与积极
3、性很高。同时，老师及时表扬学生，以后学生课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。既增强了学生学习的自信心，又提高了他们学习的效率。除此之外，我还开展一些关于预习主题的活动，利用矫正时间让学生来谈谈自己在预习后的收获，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习，这样，大大激发了学生的预习兴趣。（二）、指导学生预习的方法由于小学低年级的学生不会预习，也没体会到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜，学生变得有所追求，对预习产生了兴趣。这时，教师加强预习方法的指导，提高学生预习的效果，清除对预
4、习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。根据新课程标准的相关要求，我认为二年级预习的主要任务除了：字音，圈出文中的生字，并划出词语。读准字音，看清笔顺，借助拼音将课文读通顺，标好小节之外，我觉得更主要的预习任务是：1、借助字典，给生字再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。2、借助拼音将课文读通顺，并读一读小学语文课文同步拓展阅读。（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯）。根据相应的任务，我让学生将预习一篇课文的一般步骤抄在书的最前一页：一读，用“”圈出生字，并将生字多读几遍；二读，用“”划出生词，将生词多读几遍；三读，用“”框出四字词语；四读，用“（）”划出的字短语；
5、五读，用“”划出优美词句；六读，用“？”标出不懂的地方。这样，不仅让学生课前充分读文，找出不懂的地方课堂上着重去听，而且还提高了学生的自学能力。根据不同类型的课文，我也提出了不同的预习要求。如预习画风时，学生能初步了解到课文讲的是三个小朋友用不同的画法来表示风，在通读时，我要求学生带着课后的思考题去读课文。读就显得不盲目了。又如预习丑小鸭一类的童话文章时，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生借着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的有相似之处吗？看看偏旁部首再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句用
6、或各种问题，我总是鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来，让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文则引导学生从课外读物、字典词典、上网等中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。例如，预习动手做做看一课让学生查查资料知道伊琳娜是谁？孩子们查到：伊琳娜是居里夫人的大女儿，她从小就喜欢动脑筋，不懂就问，对周围的事物也总是认真、细致地观察。14岁那年，她陪妈妈参加了诺贝尔奖颁奖大会，她想：我也要像妈妈一样，也要获得一枚诺贝尔奖章。在她的努力下，她和她的妈妈居里夫人一样，成为了著名的科学家，也获得了科学界的最高奖诺贝尔奖。学生不仅对伊琳娜感
7、兴趣，而且增加了对课文学习的欲望。在预习守株待兔这个寓言故事时，让学生再去找找你还知道哪些寓言故事等。他们搜集了叶公好龙掩耳盗铃等寓言故事，加深了对寓言的兴趣。通过一段时间的指导后，学生们都愿意积极地搜集资料，并且能在课堂上大胆地展示出来，他们逐渐喜欢上了预习这一学习活动，渐渐地也就养成预习的好习惯。（三）、检查学生预习的效果对于学生的预习应及时检查，作出评价，预习检查的方式也要灵活掌握，预习的要求老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大帮助，因此失去了对预习的兴趣。我经常在第一课时中，揭示课题之后，把学生当作对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看
8、了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读，其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文，学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度就是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象，
9、这样才能促进学生预习时养成边读边思的习惯。另外，我把学生在预习中收集到的有价值的资料和图片，书籍放在教室的“学习园地”展示，让学生互相阅读，欣赏。这样，不仅使学生资源共享，丰富视野，更会使其受到鼓舞。在下次预习活动中就会更加进行学习。四、研究成果与不足（一）研究的成果经过一段时间“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成，课堂进展比较顺利。（二）存在问题一少部分对预习还流于形式，只是圈划，还没有起到真正的作用，导致成绩越来越退步，能力差距越来越大。良好预习习惯的养成，不可能一蹴而就，必须经过长时间的训练，小学低年级学生自制力差，反复性强，兴趣转移快，仅靠他们的意志力是很难养成的。在这预习习惯的养成过程中，离不开教师的引导表扬和家长的督促鼓励，学生若从小学低年级就开始养成良好的预习习惯，那么孩子将终生受益。专心-专注-专业