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1、咏柳说课稿15篇咏柳说课稿1 教学理念： 本课设计通过多种形式的读，让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟入境，通过创设情景，营造氛围，使同学入情入境，充分开放想象，开拓同学的思维空间。 教材简说： 本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生气盎然的春天。“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。柳树枝叶翠绿，好像是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”写柳枝，突出了它们美丽而瘦长的特点。许多柳条如同一根根松软的丝带，纷纷下垂。“不知绿叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞美。那一片片细小精致的新叶，是哪个心
2、灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到猛烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。 （一）谈话导入课题。 1、启发谈话：同学们，春天来了,自然界的.景物会发生怎样的变化？（同学谈春天的景色）春天是温和的，是布满生气的，是奇妙的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今日，我们学习的咏柳，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2、解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）初读课文，读正确，读流利。 1、老师范读，使
3、同学整体感受，激起爱好。 2、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。 3、指导读课文，把课文读流畅。 （三）细读课文，了解诗句大意。 1、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间相互解答，老师随机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，老师指导同学说说诗的大意。指导朗读加深理解。 2、同样方法，使同学理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思。 3、把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。 （ 四）朗读背诵，体会感情。 1、指名读，评议指导；老师范读，同学仿读。使同学读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。 2、看图练习背诵，好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图
4、背诵。 作业布置： 春天是美丽的，正由于如此古今中外有许多的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法收集进去。我们来开展一次“春天”呈现会。 咏柳说课稿2 一、说教材 这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用布满童真童趣的幻想、漂亮的语言，把我们的思绪引向遥远而又奇妙的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的爱好。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最终，树叶的响声使“我”的思绪
5、回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。 二、说教学目标 1会认7个生字，会写9个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。 3开放想象，仿照课文内容说一说。 4学习精确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 三、说教法 1识字时，可以让同学在读课文的同时借助拼音熟识生字。写字时，留意偏旁部首的写法，老师可以结合学过的字，引导同学沟通写字的方法。 2实行以读为主的教学策略，留意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，老师应当通过范读的方式指导同学留意语句中的停顿。 3以画助读，开放想象。在同学充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让同学依据对课文的理解，
6、开放想象，动手画画这美丽的摇篮 四、说教学流程 1解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录像） 2。范读 3。同学自学：出示自学要求 （1）朗读课文。 （2）自同学字新词。 （3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？ （4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？ 4。检查自学状况 （1）朗读课文：齐读，指名读。 （2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？ 出示生字词卡，指名读。 （3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。 （4）学习动词。 读一读以下短语，留意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一
7、读。 摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星 5。初读课文，了解祖先的摇篮 （1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。 （2）指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？ （3）分组争辩：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？ （写了祖先的摇篮很大。） （4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？ （5）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？ （6）想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（同学自由发言）
8、（7）老师范读第2、3小节，引导同学读好问句。 （8）同学练读第2、3小节。 （9）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。 （10）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组争辩，自由发言） 五、拓展延长 1想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！ 2假如我们置身于原始森林我们祖先的摇篮中，你会做些什么？ 六、说板书 祖先的摇篮 摘野果 和野兔赛跑 掏鹊蛋 看蘑菇打伞 逗小松鼠 捉红蜻蜓 采野蔷薇 逮绿蝈蝈 原始森林 苍苍茫茫 七、教学感悟 这是一首儿童诗，作者把原始森林比方为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真实地希望大森林永久青翠苍
9、茫，大自然永久清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前同学的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟作者表达的思想感情，引导同学自主阅读，关怀同学在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。 咏柳说课稿3 一、说教材 （一）教材分析 咏柳一课位于义务教育课程西师大版二班级下册其次单元。本单元以“亲近自然”为主题开放，呈现了人与自然的和谐，体现人文精神，歌颂着生命的美丽。 本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作，诗歌歌咏了早春的柳树，既有鲜活的形象、新奇的比方，还有嘹亮的音节。整首诗基调清爽、明快，借物抒情，表达了诗人对春天的无限宠爱。 （二）教学目
10、标 依据课标对低班级古诗教学的要求，结合本课特点，我确立以下教学目标： 1、精确识记本课生字，并能正确书写课后的8个生字。 2、能够正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3、引导同学由整体到局部观看柳树，提高同学的观看力气。 4、能说出“谁裁出、似剪刀”等重点词语的意思，并结合图画，联系生活，在反复朗读中感受柳树的美，感受春天的活力，提高审美情趣。 （三）教学重难点 依据新课程标准中对二班级同学的要求，我将本课的教学重点确定为识字，朗读古诗，背诵古诗，了解诗句的意思。依据同学的年龄特点及认知水平的局限性，把感受柳树的美，感受春天的活力，确立为教学的难点。 二、说教法学法 低班级同学需要在老
11、师指导下感悟诗歌意境。因此我接受导读、演示、创设情境等教学方法。依据“以老师为主导，同学为主体，诵 读为主线”的原则，引导同学运用朗读、沟通和勾画圈点等方法学习，在多姿多彩的视听环境中朗读诗歌，感受春天之美、中华语言之美。我将用一课时来完成这首诗的教学。 三、说教学程序 整个教学程序分为六个环节： （一）创设情境，揭示课题 投影春天的图片，唤起他们的生活阅历，激发同学的学习爱好，提出问题：“这是什么季节？”同学回答：“春季。”我顺势引导：“你怎么知道是春季呢？”生答：“柳树刚刚发芽。”接着我小结：“最先感受到春天的是柳树，唐代大诗人贺知章被柳树的美所沉醉，写下了一首脍炙人口的佳作咏柳。”（板书
12、：咏柳）把同学带入对文本的学习中。 （二）初读古诗，读写生字 1、读准字音。在朗读教学中，老师的范读是让同学感知教材、生发情感的有效手段。我首先进行范读，然后让同学借助拼音自由读古诗。要求：读准字音。同学练读之后，我接受指名读、挑战读等多种形式让同学读古诗，依据同学读的状况适时进行读音的指导。 2、识记字形 识字写字教学是二班级语文学习的重点。同学已有确定的自主识字力气，因此我让同学找出古诗中的生字读一读，利用已知的、自己认为最好的方法，如：加一加、说顺口溜、换部首变魔法等识记字形，再全班汇报。之后利用生字卡做开火车的玩耍检查指导认读生字，让同学在欢快中结实记忆生字。至此，生字教学已解决了字音
13、、字形的问题。 3、指导书写生字 面面俱到，等于不到。我指导同学书写生字时特别留意有重点地 指导。“裁、垂、谁”是同学识记和书写的难点。为突破难点，我利用课件指导同学写好“垂”等难写的字，然后让同学书写，在同学书写时我关注他们的书写姿势，笔顺、笔画是否正确。让同学在书写过程中养成良好的写字习惯。 4、整体感知。 生字障碍扫除后，我敬重同学的个体差异，让同学再整体感知古诗内容，读一读自己认为写的美的或者是自己宠爱的诗句，激发同学自主学习的爱好。 （三）、指导朗读，感知诗意 1、指导朗读前两句诗。 我让同学观看柳树的图片。引导同学有挨次的观看柳树，由整体观看柳树，描述柳树的样子。再局部观看那些倒垂
14、下来的柳枝，想象他们像什么？我依据同学说的状况，准时的加以补充、描述：“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样，翠绿晶莹，美极了。而下垂的柳枝就如千万条丝带。”这时，柳树的形象在同学头脑中栩栩如生，同学会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”不但在观看想象中解诗意，悟诗情，而且在读中明白了“碧玉、丝绦”的意思，体会出诗句中比方的精妙。我又说“假如你是诗人，你会怎样来读这两句诗？”来激发同学读的爱好，指导同学感情朗读，进一步感受诗歌的节奏美，感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。 2、学习3、4句。 再让同学局部观看柳树，引导同学仔细观看柳叶的细小，想想诗人由此想到些什么？引导同学体会“不知绿叶谁
15、裁出，二月春风似剪刀。”这两句诗。放手让同学自己朗读，留意节奏。我引导同学抓住重点词“谁裁出”，“似剪刀”来了解柳叶的细小以及春风的敏捷。我让同学想象：二月春风这把剪刀还裁出了什么？使春风由无形化为有形，同学在争辩沟通中感受它的奇异敏捷，感受春天的奇妙。进而在 一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树，还赞美了春天的制造力。 （四）、体会意境，熟读成诵 古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。我支配了下面的环节 （1）体会意境 我再次配乐朗诵咏柳，让同学闭目想象意境，之后同学沟通想到的画面。这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗制造的艺术境界之中，又和作者的感情产
16、生共鸣，使自己的感情得到升华，熟识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。 （2）让同学吟诵本诗。 通过“我来做诗人”的活动。同学可以配上适当的动作来吟诵古诗。让同学多种感官参与学习，引导同学入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到赞美春天的创作用意。 （五）、总结全文，拓展思维 这时候我引导同学看板书进行总结：春天来了，高高的柳树垂下碧绿的枝条，晶莹透亮。那在风中轻扬的瘦长柳叶，原来是二月春风巧手裁剪出来的。 最终，我用课件出示几句跟春天有关的诗句，同学可以依据自己的爱好选读，既积累了古诗，又增加了识字量。 (六)、自主作业，迁移力气 考虑到每个同学的爱好爱好各不相同，我
17、就让同学用自己宠爱的方式赞美春天。（说说、画画等）充分体现同学的自主性。 四、说板书设计 低班级同学以形象思维为主。在板书设计中，我利用简笔画，清晰直观的把柳树碧绿的颜色、体态轻快的特点呈现出来，便于同学理解和记忆。 咏柳说课稿4 今日我说课的内容是语文教材二班级下册第一单元第四课古诗两首中的咏柳。 一、说教材 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的制造力。依据同学实际及教材特点，从学问与力气，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。 二、说学情 这首诗是描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是同学易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来特
18、殊有画面感，加上二班级同学想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导同学自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最终达到吟诵的目标。 三、说教学目标： 1、熟识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。 2、通过古诗教学，激发同学宠爱大自然、宠爱春天的思想感情。 3、正确、流利的朗读课文并背诵。 四、说重点难点： 理解诗句意思，品尝诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色。 五、说学法教法 阅读教学是同学、老师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。本节课我主要接受的情境创设、自读自想、边看边说等方法学习。为了充分体系那同学是学习的仆人，所以我运用最多的便
19、是让同学在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。 六、说教学过程 本节课，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让同学在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。 下面，我着重谈谈教学过程： 一、激趣入画 课前我以一首我的家乡我的枝江这首歌为引子，引出孩子们最生疏的家乡景色，创设快乐的学习情境，调动同学的学习爱好；接着五柳公园的话题说到春柳图，然同学有挨次的观看，使同学初步感知柳树的美，接着引入正题：今日我们就带着快乐的心情来学习一首春天的诗。并且在此环节还要完成认咏，写柳的任务。 二、初读入诗 有了前面的情境创设及铺垫，首先用饱含深情的范读诗歌，把同学引领同学带进
20、诗中。然后提出自读要求，让同学借助拼音，把字音读精确，把字形记清楚，把诗歌读流利，同学自读自学后，我接受齐读、开火车等多种方式检查指导认读生字，指导同学写好“丝”字并给生字介绍词语伴侣。此环节的最终一步是让同学将正确读整首诗。从上课后的效果看，这两个环节的把握也是特殊得当的。 三、品读入境 起初这个环节我是想借助同学的边读边想象着读诗歌，读出诗歌的味道。但今早上反复一斟酌自己的这个环节二班级的孩子怎么会有读出诗味的力气了，而且学法指导不明确，于是我临时更改了当时的设计初衷，把此环节定为边读边想，边想边吟，同时告知同学读出停顿、读出重音诗的味道便会水到渠成。看到同学们昂扬的小手，猛烈的吟诵欲望，
21、我才发觉我的更改是合适的。 四、吟诵入情 此时，同学的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：二月的春风吹呀吹呀吹绿了柳树，吹来了燕子，吹红了桃花，春天多美呀，宠爱吗？现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着我会放上音乐，让同学大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。乘着同学的心情高涨时，我会鼓舞同学，试着背诵古文，积累祖国漂亮的语言文字。最终引用雪莱的名言，旨在激发同学对春天的想象，渗透生活阅历、学习方法，哪就是鼓舞多到春天里，去观看、去查找、去发觉。 七、说预期效果及反思 1、整个教学过程，以生为本，以读为本，以画促说，以读促想，充分关注到同学学法的指导。
22、适时留意用恰当的评价语言引导同学去读、去说、去想象。 2、同时，紧抓二班级同学的年龄特点我的每一步设计无论是开课的激趣还是初读检查、吟诵环节，我都力求让同学带着盎然的爱好进行毕竟。 3、第三，由于文本的内容是一首古诗，针对古诗的内容少、画面感强等特点，于是我让同学从生活踏入诗歌的殿堂，然后由诗中走入大自然。 咏柳说课稿5 一、教材分析 1、选文缘由 中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如刺眼的群星般绚烂夺目。学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热忱，培育民族精神。 学校语文人教版三班级下册古诗两首中的咏柳是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。选编本课的目的，一是
23、让同学在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生气，从中感悟春天生命力的奇妙，同时，增加宠爱大自然的思想感情；二是让同学积累诗句，培育对祖国古代诗歌的宠爱之情。 2、文本魅力 贺知章的诗以绝句见长，咏柳如同一幅清爽淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜亮，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的奇异发出由衷的赞美，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生气，表达了诗人对春天的无限宠爱！ 诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境漂亮，形象鲜亮。诗的前两句用比方的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比方，形象说明白柳树之所以奇妙动人的缘由。 二、
24、学情分析 三班级的同学已经有了确定的语言积累，形成了确定的语感。他们能在已有的学问水平和生活阅历的基础上读懂一些浅显的诗歌。咏柳是一首描写春天景色的诗，同学学习诗歌也正逢春天，同学有确定的生活积累，对春天的景物有确定的感知，对诗句内容确定能产生深厚的爱好！ 三、教学目标及重难点 学问目标：精确认读两个生字，会写五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。 力气目标：理解诗句意思，品尝诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色，培育同学的观看力气和审美力气。 情感目标：通过对诗歌内容的理解，深化体会诗人所表达的情感，激发同学宠爱大自然、宠爱生活的思想感情。 教学重点：通过诵读
25、、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的.美丽景色。 教学难点：体现在品尝诗歌的意境上。 四、设计理念 1、坚持“以读为本”的理念，接受范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读等多种形式朗读，培育同学良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起同学美美地诵读古诗的爱好，让同学在读中理解、感悟、体验和积淀。 2、始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让同学在学习诗歌中深深地感受语言文字之美，真实感受春天柳树之美，感受祖国诗歌文化之美。 五、教法学法 诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我接受诵读法，让同学在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还接受想象法让同学联系自己的生活体验对诗句的内
26、容进行补白。 学习方法是学习活动规律的理性总结。依据语文新课程标准的要求，我主要引导同学接受“读、写、说”的方法学习诗歌。体现“以老师为主导，同学为主体，诵读为主线”的原则。 六、教学过程 （一）创设情境，揭示课题感受美 一堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁来连通师生的心。 开课时，我先让同学谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动同学的生活积累和情感体验，把同学引入一个万物复苏、布满勃勃生气的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最终解题。之所以选择这样的导入方式，旨在激发同学学习的爱好，让同学感受到春天的美丽，受到美的
27、熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。 （二）自主读文，整体感知探究美 这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领同学走进诗歌，感知文本内容。然后提出自读要求，让同学借助拼音，把字音读精确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。同学自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字，指导同学写好“裁”等难写的字。再让同学整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。这样设计使同学自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观看、思考的过程中把握字词的音、形、义，整体
28、感知文本内容，体现了同学的主体地位，培育同学自主学习的力气。 （三）质疑问难，品读鉴赏品析美 俗话说，学贵有疑，这一环节首先让同学质疑问难，我依据同学的质疑进行梳理。以“作者为什么把春风比作剪刀？这把敏捷的剪刀裁出了什么？”为重点，引导同学进行品析。在层层推动的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导同学在诗中透过字里行间查找美、体会美。通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使同学对诗句进行更深层次的理解。此时，同学的思维活跃，有的同学说“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！有的说“万条”写出了柳枝的茂密。还有的同学说“丝绦”写出了柳
29、枝的轻美丽丽。同学在理解诗意中，真正领悟诗中用词的精确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。其次，引导同学体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的奇异敏捷。教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”字相比较，关怀同学体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发同学想象“春风还裁出了什么？”同学将已有的对春天的熟识，在脑海中马上形成一幅幅鲜活的画面，同学有的说裁出了活泼可爱的小燕子；有的说裁出了各色明丽的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在奇妙的春光里踢球、打滚、放风筝、玩耍的笑脸。最终，让同学体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出
30、了诗人愉悦的心情。这一过程，拉近了古诗与同学之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使同学体会到春天那万物糊涂，到处一片欣欣向荣的景象。 （四）读中入境，体验升华想象美 古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。 在教学中我让同学反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让同学沟通读诗时，眼前消失的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画。有的同学说，我观看一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。有的同学说，我观看波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。接着我通过漂亮流畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过呈现婀娜多姿的柳树，配上吟诵咏柳的音乐，
31、在同学的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗制造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，熟识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。最终让同学做一回诗人，可以配上适当的动作，也可以背一背古诗。这样有利于同学多种感官参与学习，有利于引导同学入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。 （五）趣味作业，迁移运用拓展美 学完这首诗后，让同学自主的选择趣味作业， 我会唱。 我会画。 我会写。让同学自主的选择作业，体现同学的主体作用，也是对课堂教学的延长拓展。 咏柳说课稿6 教材分析： 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触
32、描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的制造力。依据同学实际及教材特点，从学问与力气，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。 教学目标： 1.熟识本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2.通过理解诗歌内容，激发同学宠爱大自然的感情，感受到美，并激发同学学习古诗的爱好。 3.有感情的朗读并背诵诗歌。 重点难点： 理解诗句意思，品尝诗歌意境，体会诗歌思想感情。 教学方式的构建 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之珍宝，如何顺应新课程理念，使同学快乐轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让同学在读读，吟吟，唱唱，演演，画
33、画中轻松领悟诗歌魅力。 1.初读，文通字顺。即一观看诗后，要求同学先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是同学的爱好所致，也是为以后的深化理解奠定基础。 2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求同学自己借助插图读动诗句。对于二班级同学来说不愿定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班沟通诗句的含义。当然，在最怀疑时还需老师精当的点拨。 3.读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把同学带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让同学听中感悟，从仿照练读中得到自悟
34、提高。 4.读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成颂的目的。 5.读，唱唱，画画，演演。让同学以自己宠爱的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让同学得到真正的理解。 教学过程： （一）谈话导入课题。 1.课前我以一首春天在哪里为引子，并播放几幅春景图，创设快乐的学习情境，调动同学的学习爱好，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（同学谈春天的景色）春天是温和的，是布满生气的，是奇妙的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今日，我们学习的咏柳，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是
35、怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意领悟美 通过初读课文后，我会问同学：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么， 有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人宠爱该用什么语气来读呢？同学确定会说赞美的语气，这时，我让同学齐读古诗进一步体会它的美。 （三）质疑问难，想象意境熟读成颂欣赏美 此时，同学的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让同学大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。 （四）自主作业，迁移力气延长美 乘着同学的
36、心情高涨时，我会鼓舞同学，以自己宠爱的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简洁的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。 总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作沟通为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥同学的乐观性，制造性，让同学真正从朗读课文中感受到阅读的爱好。 咏柳说课稿7 一、说教材 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的制造力。依据同学实际及教材特点，从学问与力气，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。 二、说教学目标 1。熟识本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2。通过理解诗歌内容
37、，激发同学宠爱大自然的感情，感受到美，并激发同学学习古诗的爱好。 3。有感情的朗读并背诵诗歌。 三、说教法 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之珍宝，如何顺应新课程理念，使同学快乐轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让同学在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。 1。初读，文通字顺。即一观看诗后，要求同学先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是同学的爱好所致，也是为以后的深化理解奠定基础。 2。再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求同学自己借助插图读动诗句。对于二班级同学来说不愿定
38、能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班沟通诗句的含义。当然，在最怀疑时还需老师精当的点拨。 3。听读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把同学带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让同学听中感悟，从仿照练读中得到自悟提高。 4。诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成诵的目的。 5。演读，唱唱，画画，演演。让同学以自己宠爱的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让同学得到真正的理解。 四、说教学流程 （一）导入课题。 1。课前以一首春天在哪里为引子，并播放几
39、幅春景图，创设快乐的学习情境，调动同学的学习爱好，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（同学谈春天的景色）春天是温和的，是布满生气的，是奇妙的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今日，我们学习的咏柳，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2。解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意领悟美 通过初读课文后，我会问同学：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么， 有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人宠爱该用什么语气来读呢
40、？同学确定会说赞美的语气，这时，我让同学齐读古诗进一步体会它的美。 （三）质疑问难，想象意境熟读成颂欣赏美 此时，同学的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让同学大胆的.去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。 （四）自主作业，迁移力气延长美 乘着同学的心情高涨时，我会鼓舞同学，以自己宠爱的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简洁的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。 总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作沟通为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥同学
41、的乐观性，制造性，让同学真正从朗读课文中感受到阅读的爱好。 六、说板书 板书力求简洁，便于同学记忆和背诵，又能让同学体会比方的妙处以及赞颂春天的主题。 碧玉 青翠 咏赞美 丝绦 柔顺 咏柳说课稿8 一、说教材 雷锋叔叔，你在哪里是人教版二班级其次单元的一篇讲读课文。本单元的宗旨是让同学明白：有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。本文是一首儿童诗，作者以漂亮的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。读完这首诗，要让同学明白，人们查找雷锋、呼唤雷锋，其实就是查找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。 二、说教学目标 1。 学问目标：写本课9
42、个生字。 2。 力气目标：有感情的朗读课文，培育同学搜集资料的力气。 3。 情感目标：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。 目标1、2为教学重点。在教学中，可通过多读成诵的方法让同学在读中体验，慢慢能够背诵课文。结合本课，让同学课前搜集关于雷锋的资料，并在上课时沟通，培育了同学搜集资料的力气。目标3是难点，通过课件呈现资料图片，和课外延长的小诗入手，使同学明白了要乐于助人，乐于奉献爱心。 三、说教法 依据同学年龄特征，确定“情景激趣法”、“指导朗读法”、“故事法”、“呈现法”等教学方法，以及“朗读法”、“练习法”、“小组合作法”、“唱歌法”等形式的学习方法来教、学本课。力求紧密结合课文，贴近
43、同学心理，符合同学年龄特征。 四、说教学流程 1。导入新课，先利用课件播放歌曲学习雷锋好榜样，出示图片导入，板书，并随即讲解“锋”“叔”二字。然后，请同学们说说课前搜集到的关于雷锋的资料，讲讲雷锋的故事。 2。整体感知课文，首先利用视频播放雷锋叔叔，你在哪里，听范读，生疏课文。然后自读课文，老师提出初读要求：读准字音，勾诞生字，标出小节，同学自读课文。然后小组内自学字词。老师只重点强调几个易错字的读音：如“锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是多音字，在本课中读cng；“泞”读第四声，不要读成其次声；“棘”读其次声，不要读成第四声。 字音读准了，接下来让同学把课文读通顺。同桌的小伙伴读一读，
44、比一比，谁读得好。同桌相互读，相互正音。然后指名读，让同学读出感情。 最终，请同学们再把课文读一读，边读边开动脑筋想一想：雷锋叔叔到过那里？他在那里做了什么好事？边想边做上记号。划出有关的句子反复多读几遍。课文的哪几个小节讲的是雷锋叔叔关怀迷路的孩子？哪几个小节讲的是雷锋叔叔关怀年迈的大娘？让同学提出还有那些不懂的问题。 3。深化理解课文，有感情的朗读课文。 首先学习第一、二小节 学习第一、二小节朗读时，重点指导两个“你在哪里”。讲解其次个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要依据情感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”以后的诗句可适当提高音调。 边读边想这两小节中，雷锋都关怀了谁？你从哪些地方看出雷锋叔叔关怀了小孩儿的？体会“蒙蒙”、“冒着”的意思。 然后学习第三、四小节。法与其次小节差不多。要体会“荆棘”的意思。