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1、故都的秋说课稿15篇故都的秋说课稿1 各位老师： 大家好！ 我说课的题目是故都的秋。 对于教材的深化解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开头之前，我要先谈一谈对教材的理解。 一、说教材 故都的秋选自人教版必修二第一单元其次课，本篇课文是一篇写景抒情的散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。 二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的同学群体具有以下特点：高中一班级的同学具有较强的概括和归纳的力气，抽象规律思维占主导，本文是一首写景抒情散
2、文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程中着重接受诵读，感悟的方法进行文本分析。 三、说教学目标 从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标： 1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。 2、通过听名家范读录音的方式，同学能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组争辩的方式，理解“清、静、悲凉”体现在何处，以及文章“形散神不散”的结构特点。 3、理解本文作者“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培育同学初步的文学鉴赏力气。 四、说教学重难点 结合本单元的教学要求，依据同学已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课
3、的重难点是： 教学重点：理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。 教学难点：学习文章以情驭景、以景显情的表现手法，体会作者内心的眷恋与不舍。 五、说教学方法 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导同学接受以下的教学法：多媒体关心教学法、朗诵法、争辩法、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把同学牢牢地吸引住。不但要使同学了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期盼，激发同学的学习爱好。我会通过诵读诗句导入：“棠梨叶落胭脂色，荞麦
4、花开白雪香。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的地点所见之秋景也必定不同北平的秋景又是怎样的?今日我们一起走进故都的秋。(顺势板书课题) (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使同学初步了解将要学到的.基本内容，了解文章大意及作者思想意图，使同学对课文内容有初步把握。 首先，我会让同学依据课前预习，出声诵读课文，同时留意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，订正他们的读音与停顿。 其次，我会引导同学找到北平秋天总的特点。同学通过朗读，能够说出总体特点是清、静、悲凉。这便抓住了本篇文章的文眼。 (三)深化研读
5、深化研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导同学把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读： 同学在初步感知文意之后，我会再次让同学扫瞄文本，并设置问题。我的问题是：作者一共描绘了几幅画面?能否为这些画面分别取个名字?同学经过再次扫瞄后不难得出，文章描绘了五幅画面。分别是：秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色。 顺势我会提问其次个问题，我的问题是：文章开头便指出故都秋天的特点是“清、静、悲凉”，请在文中找出具体描写了哪些景物，说说作者怎样把抽象的“清、静、悲凉”呈现出来的?同学朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们看到： 第一幅画面：作者着重写了牵牛花。作者
6、认为“蓝色、白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花，从而在颜色上营造出“清、静、悲凉”之感。 其次幅画面：作者写秋槐避开了槐树高大直立的树干和茂密的树冠，而是选取了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”，给人萧瑟之感。 第三幅画面：文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫，而是“衰弱的蝉声”，是“嘶叫”，悲凉之景跃然纸上。 第四幅画面：文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语，在触觉角度对寒意进行了直接的描写。 第五幅画面：文中的秋果并不是丰收的意象，描写的秋枣是“淡绿微黄”的，说明枣子仍是青涩的，给人萧条之感。 接着，我会提出第三个问题：这五幅画面是依据怎样的写景挨次描写的?是
7、否凌乱突兀?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下。 五幅画面并不遵循常见的写景挨次，但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋“清、静、悲凉”的特点下笔，体现散文“形散神不散”的结构特点。 在分析了主体部分之后，我会连续指定同学读开头和结尾部分，并提问：文章标题叫做“故都的秋”，作者为什么还要写南国的秋?同学通过朗读并稍加思考，明确：写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味的“浓”，以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得毕竟”。从中体现出作者对于故都的眷恋与不舍。 接着，我会组织同学小组争辩：北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为何作者笔下尽是萧瑟之景?争辩结束后，
8、我会指定小组派代表来回答。结合各小组的争辩结果，我将会引导同学明确：在作者生活的年月，北平的秋天也是有明艳之景、繁华之象的，如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等，但是在此时，作者正经受白色恐怖威逼，政局动荡，内心自然产生了消极的心情，作者本人失意、沮丧，“以我观物，物皆着我之主观颜色”，以情驭景、以景显情，这正是本文的写作特点。 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 (四)拓展延长 语文教学没有明确的终结点，而是引导同学从这个问题走向另一个问题。促使同学将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为： 在拓展延长环节提出古人往往有伤春悲秋的传统，
9、请同学思考：你能举出哪些悲秋的诗句?这一环节我会让同桌间进行沟通，而后派代表回答。 (五)小结作业 以师生共同朗读全文最终一句的形式作为整堂课的收束。 最终，我的作业设计为：课下阅读郁达夫的江南的冬景，体会作者的抒情方式，感受其“静的文学”这一写作风格。 七、说板书设计 好的板书，能培育同学思维的灵敏性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，同学能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点： 故都的秋 秋花 清、静、悲凉 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果 形散神聚以情驭景以景显情 故都的秋说课稿2 今日我说课的课题是故都的秋。依据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书
10、设计等几个方面加以说明。 一、说教材 首先谈一谈我对教材的理解。 故都的秋是人教版高中语文必修2第一单元其次篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的颜色”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、宠爱故都的真挚感情，从中也流露出作者愁闷、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观颜色”与作家内心的“主观颜色”完善地溶化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以慢慢提高同学鉴赏散文的力气，感受散文情景融合的艺术之美。 二、说学情 老师不仅要
11、对教材进行分析，还要对同学的状况有清晰明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析：高一的同学已具备较强的规律思维力气，学习自主性不断增加，具备确定的散文鉴赏力气，然而同学在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深化理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。这就要求老师引导同学反复阅读，用心品尝，感悟所写之景，通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。 三、说教学目标 从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念和同学的实际状况动身，我设计了以下教学目标： 1.学问与力气目标 概括课文内容，品尝文中形象，学会情景交融的写作手法，提
12、高欣赏文学作品的力气。 2.过程与方法目标 通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。 3.情感态度与价值观目标 体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的心情。 四、说教学重难点 新课标指出：教学过程中同学是主体，老师是主导。考虑到同学原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 五、说教法学法 正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学才智，引导同学在品尝语言中积累语言，在内容体会中把握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒
13、体关心教学法、通读感悟法、情境教学法、小组争辩法、点拨法等，同时我接受的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发同学的学习爱好，培育他们的创新精神。 六、说教学过程 为了真正体现语文教学的人文性与工具性，充分提高同学运用文本的力气，培育同学的语文素养，我设计如下五个教学环节： (一)创设情境，导入新课 良好的导入是激发同学学习热忱、求知欲和探究心理的有效方法。针对同学的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅图片，一是香山如火的枫海，二是奇妙幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导同学：“同学们，到北京旅游除了长城、天安
14、门、故宫，你们还会去哪?除了我们熟知的北京著名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的景色?今日就让我们一起学习一篇漂亮的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。 此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感基础，激发同学的求知欲，形成良好的阅读期盼。 (二)初读课文，整体感知 对于同学而言，语文教学应培育他们宠爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让同学大声自由朗读课文，并借助工具书及课文解释解决生字词。接着我将依据以下步骤进行教学。 (1)检查同学的预习状况，分组朗读领悟法，点名要求同学共享课前搜集到的关
15、于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。 (2)分组朗读领悟法，理清文章结构。指导同学齐读1-14自然段，并思考故都的秋的特点，作者对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及宠爱赞美之情。 (3)第2组同学齐读2、13小段，思考为什么总是写江南之秋。 (4)第3组同学默读剩下段落部分，思考，作者写了哪些景物体现故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、秋果图) 这样设计可以关怀同学理解文章结构首尾呼应，同学已经明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现开放叙写，从而对本文形成整体感知，更能使同学清晰地
16、感受散文形散神聚的特点，为深化研读打下好基础。 (三)品读感悟，体会情感 研读是深化地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将提出以下几个问题，从而引导同学深化研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。 问题一：课文题目为故都的秋而非“北平的秋”? 这一问题较简洁，我预设同学能够回答出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含作者对于故土的眷恋。 问题二：本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感? 明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色
17、都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的宁静。这些描写能将自然界的“客观颜色”故都秋色与作家内心的主观颜色个人心情自然地溶化在一起，达到完善的交融与统一。 问题三：联系背景学问思考：作者如此宠爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的布满生气的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢? 此处是我的教学重点部分，因此我将接受小组争辩法，以语文组的形式进行，赐予同学8分钟的时间充分争辩，每组争辩后形成观点，推举一名代表发言。 我预设同学形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘落，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不行能会有欢快而布满生气的图景，也不行能消逝吵闹的金
18、碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。 同时我会在多媒体PPT课件上出示关于作者郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年月，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和卑视。当时由于国民党白色恐怖的威逼等缘由，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在确定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了漂亮
19、的散文故都的秋。 通过结合作者的写作背景引导同学理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导同学：这是情境交融的写作手法，作者身世飘落，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘落只是凭借着一个一般文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观颜色，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 接着我将引导同学回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻
20、感受到的情怀，并深化体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。 问题四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么? 明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 (四)再读课文，延长思维 语文课程标准指出：“在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造潜能”所以在拓展延长环节我将提出这样一个问题请同学争辩并畅所欲言。 问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否
21、支持这种说法，请说明理由。 通过小组的激烈争辩及对本文内涵的理解，我预设同学会这样解读，如“一切景语皆情语，本文作者接受寓情于景的写作手法，描写的秋味的清、静、悲凉正是作者冷清、孤独、哀痛的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，愁闷而漂亮的情怀，生怕也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此作者怀念故都的秋其实是查找内心的劝慰和心里平衡，如扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得闲适，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方，这些肤浅的地方
22、作者看到的不是洁净而是细腻、落寞和肤浅。 这样设计的目的是引导同学在理解本文内容的基础上发散思维，进一步探讨作者的内心世界，从而解决我难点部分的讲解。 (五)小结作业，积累运用 在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培育同学搜集素材的力气，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业： 1.搜集古代关于秋的诗文及名句名篇; 2.搜集素材，进行排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。 以上就是我预设的教学过程，在实际教学中我将依据同学的具体状况，顺学而导，最大限度地发挥同学的主动性和制造性。信任在这一节课中，同学不仅会有学问与力气的提高，也
23、会受到情感的体验与熏陶。 七、说板书设计 板书设计要突出重点、难点，使同学一目了然。所以我的板书是这样设计的： 我的说课到此结束，感谢各位评委老师！ 故都的秋说课稿3 一、教材分析 故都的秋是高中中语文第三册第一单元其次篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞漂亮，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（依据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标） 二、学情分析 高二的同学，对散文学问已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深化，老师要适当引导、培育人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。 三、学习目
24、标 学问与力气目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、培育朗读感悟、品尝揣摩语言的力气。 过程与方法目标： 1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 情感与价值目标： 关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀，提高审美力气。 （依据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点） 四、教学重点：听读朗读，品尝语言。 教学难点：精确把握作者丰富的情感内涵。 五、教学方法 新课标要求“以同学为主体、老师为主导”。为此我考虑到高一同学的原有基础、现有困难及心理特征，我主要接受了朗读法和设疑争辩法两种方法。 1、朗读法。朗读有助于同学品尝本文的语言
25、美，有助于同学理解作者的思想情感。 2、设疑、争辩法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精致的构思，漂亮的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、争辩有助于同学乐观参与，合作探究。 六、教学过程 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，查找有关描写秋景的诗文。 1、情景导入：多媒体播放钢琴曲秋日私语，并呈现京城秋景图片，以深厚的秋意，渲染情感氛围，以激发同学阅读爱好。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？同学畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。 如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一
26、色。（王勃滕王阁序） 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易琵琶行）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。（刘禹锡） 如文：杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋 同学欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜亮的共性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领悟故都的秋味。（屏幕显示课题和作者。） 2、整体感知 利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导，让
27、同学整体感知作品。 由于本文的写作离今日已经久远，同学要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示同学诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。 读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把同学引入教学过程的第三个步骤） 3、深化研读文本 屏幕显示（同学找出的“故都秋味”词语）“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”
28、。 接着连续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让同学带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最终，多媒体呈现明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。 然后，我设计三个问题，屏幕显示，让同学分组争辩。 （1）、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？ （2）、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。 （3）、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉醉其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？ 这一过程着重解读其人文内涵，精确把握
29、作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现同学的分工与合作，要求同学以小组为单位，相互沟通课前收集了解到的资料，提高合作学习的力气。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 分组争辩、发言后我作简要点评。 如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，兴奋的人写她，她在笑；愁闷的人写她，她在愁。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是照旧怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观看故都的秋景看到了自然景观与人文景观奇妙的一面
30、。可见其人文精神。 结合作者生平和背景分析他并非真正沉沦，而是在内心难言的孤独冷落之中表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。让同学体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。 4、拓展学习 我先示范性地提出有关故都的秋拓展学习的命题，比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。同学也可选择自己另外的命题争论学习。 5、结束语：同学们,今日在郁达夫先生呈现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 (设计依据：本环节接受分组争辩、合作沟通的学习方法来
31、突破教学目标。心理学家认为，合作与沟通，可以使同学的大脑活跃，有利于相互启发，能够调动同学的乐观性，开启同学的探究思维。本节通过同学的自主活动，有效地实现教学目标。) (设计意图：通过分组合作探究，发挥同学自主学习的乐观性，自觉整理散文取材特点，从而实现学问目标，突破教学重点。) (四)三读文本(同学诵读)，进一步涵咏体会作者的思想感情：(约10分钟) 请一位朗诵水平较好的同学，有感情的朗读课文12自然段，其他同学完成一项任务：这一段可否去掉?为什么? 同学思考、圈画、沟通、争辩，然后小组发言，其他小组补充，老师从旁予以点拨，引导同学进一步明确作者的思想情感。 明确： (设计意图：提高同学探究
32、的力气，充分把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者对秋的礼赞情感，从而突破教学难点。) (五)四读文本，赏析散文语言，获得审美体验。(10分钟) 请你选择一段你认为写的较好的文字，从语言和手法的角度进行赏析。 明确： 1、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到特别的秋意。 解析：这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得特殊细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“
33、像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”透露出闲适、满足。总的来说表现作者宠爱故都之秋的情怀。 2、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 解析：这里写了视觉、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里宁静无人，斯人独徘徊，无人可与沟通，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的，又是孤独的。 3、仿照下列句子的格式，各写一组句子。 秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领悟秋的过程上，是不合适的。 水并不是名茶，也
34、不是佳酿，那是一种半有半无的状态，在品尝水的过程上，是不合适的。 比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 比起江南的水来，正像是森林之与树木，天空之与飞鸟，小草之与野花，山川之与大地。 (设计意图：通过同学对精彩段落的赏析，可以把握散文语言的韵味，深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感，同时学习本文运用语言的手法，从而突破教学重点。) (六)小结：(1分钟) 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻，非常感人。 (七)作业：(1分钟) 写作训练：正值金秋，
35、对于我们家乡的秋天，你也确定有着深厚的感情，就请你拿起自己的笔，仿照故都的秋的写法，为家乡的秋也写一曲赞歌吧。 (设计意图：进一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感，同时熬炼同学的写作力气。) 故都的秋说课稿4 各位评委： 下午好!今日，我要说的课题是写景抒情散文故都的秋。 下面，我按高中“说课考核”七个项目的挨次，把我备课的思路和设计，一一开放解说。 一、教材简析 故都的秋是高中第三册第三单元的其次课。单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。作者在对故都秋景的细
36、腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的境况和浓重的“主观颜色”，显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。 二、教学目标 1、教学目标 依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求， 依据本文教材的特点和同学的实际状况，本文的教学目标是： (1)、学问目标：学习并把握抒情散文的写作特点； (2)、力气目标：理解本文作者“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培育同学初步的文学鉴赏力气； (3)、情感目标：陶冶同学性情，提高审美力气，培育同学健康高尚
37、的审美情趣和审美力气。 2、教学重点和难点 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 教学难点：通过语言的品尝体会文章的思想感情。 三、教学方法 (一)学情介绍 本课的教学对象是高二班级的同学，大部分同学来自乡镇的学校，语文基础不算好，但他们对散文这种体裁并不生疏，在学校时已有接触，高一时学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。同学一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但同学主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维力气和审美力气尚在形成之中。所以老师要引导同学进入特定的审美意境，培育同学具有宁静
38、的、接纳美的事物的心胸。 (二) 、教学方法 教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以老师为主导，以同学为主体。以诵读、设疑、争辩为主线，培育同学的阅读和鉴赏力气。 1、朗读感知法。 重视诵读、美读。本文是现代散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞漂亮，老师应当努力引导同学进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。由于本文的写作年月离今日较远，同学要充分把握文中的意味可能有些困难，所以要认真体会景物描写所蕴含的思想感情，尤其当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心愿和情怀。因此要求同学带着奇妙的感情来读，体会课文中奇妙的感情，以朗读来贯串整个教学过程，从而培育同学良好的语感
39、，加强对文章主旨的.理解。 2、情境教学法。 本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的颜色感和画面美，是本文的一大特色。依据课文所描绘的情景，配以形象鲜亮的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景表象，使同学如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境；同学在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲和爱好，从而更好地理解、把握所学的内容，也提高了自身的语言实践力气，有效地培育了同学的发散思维和创新力气。 3、探究式教学法。 依据20世纪初，美国著名有用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、做中学的教学方法，遵循设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并
40、实施的步骤，对本文内容的理解进行了设疑争辩。 问题设置的重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄予的深厚的思想感情，及细细品尝漂亮、含蓄、隽永的语言。要求同学学有所疑，有疑则求解，勇于发表个人见解。激发他们学习与争论的爱好，鼓舞同学课下连续争辩与争论，培育同学的创新精神。 (三)教学手段 在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，利于引导同学质疑思辨法，利于突破重点、难点，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可呈现教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。 四、学法辅导 在同学的整个学习过程中，强调以读为主，依据认读还原移情领悟的阅读认
41、知过程，乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导同学进行探究式学习。 1、诵读感知法(同学先听录音范读，后反复诵读)。 2、阅读学习法(阅读步骤：通读、精读、品读、研读)。 3、设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题)。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使同学自己获得学问的方法。”叶圣陶老先生也曾说过：“教的最终目的是为了不教”。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，乐观引导同学勇于质疑、解疑，发表个人观点。 4、拓展延长，加强语文实践活动。 同学自由选择课堂任务、合作伙伴及完成方式，并开展学习成果和学习心得沟通活动。
42、 五、教学程序 依据本节的教材内容及同学的状况，为了达到教学目的，突出重点、难点，我设计了四个教学环节：导读体悟探究沟通。 1、激发爱好，导入新课。首先发问：“当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人笔下的秋又是怎样的？”呈现相关图片，让同学回忆有关秋的诗文，激发同学爱好，由此导入新课，并介绍作家和背景，有助于更好地理解课文思想。 2、整体感知，录音朗读。让同学快速感知把握内容和课文情感及其结构，为下面开展的鉴赏学习活动作预备。 3、设疑争辩，鉴赏品尝。重点讲析第一幅图，其余让同学自主学习，质疑发问。在讲析中也是以设置问题引导同学进行争辩理解，如： 1)“故都的秋味有什么特点？” 2)“哪些景
43、物画面体现出这些特点？” 3)“作者主要从哪几个方面来写故都的秋？各具怎样的特点？”等，并教给同学进行阅读鉴赏的分析学习方法和步骤，让同学带着学习方法进行自主学习。这个环节的设置让同学在自主学习，质疑发问的过程中把握本文的教学重点：以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 4、学习成果、心得沟通。在课堂问题争辩告一段落后，组织学习小组呈现各组的学习成果，并在班上进行沟通，再次对课文的表现手法和漂亮的语言作深化的探讨分析，对课文的写作特点作简要的总结。 5、布置探究作业： 1、写一篇赏析或评论故都的秋语言美和画面美的文章。 2、以郁达夫的创作为题材，设置一个网页。
44、 3、写一篇表现梧州特色景观的写景抒情散文。 4、郁达夫人文资源的开发和利用。 (以上作业任选一题来完成) 六、教学观念 1、重视同学创新力气的培育 2、强化同学的主体意识 3、重视人文精神的培育 4、老师观念的更新 (1)转换老师角色 (2)转变学习方式 (3)加强语文实践活动 七、创新点 依据新课程标准所建立的生活即语文的“大语文”教学观念，语文学习应由课堂延长到课外，让同学处处感受到语文的气息，而且培育人文精神是当代语文教学的重要任务，所以在质疑引导过程中设置以下问题和作业让同学探讨。 1、亮点探究：故都秋的景物应当是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，可作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。 2、思维拓展：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？ 3、探究作业的布置。 以上是我的说课内容，我的说课完毕，感谢！ 故都的秋说课稿5 一、教材分析 1、单元教学要求 我所说的篇目是故都的秋，它是高中二班级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏