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1、 画角小学四年级数学教案四年级数学画角教学设计(六篇)画角小学四年级数学教案(精)一 兴趣是最好的教师，面对“角”这个比拟枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让学生积极主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即教师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的积极性。 数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单
2、纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展现，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争论：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通争论最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。学生观通过自主观看体验得出：1周角=2平角， 1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让学生理解了学问，进展了思维。转变了过去教师当演员学生当观众的局面，学生也能大胆放手操作，调动了学生的主动性。还有效地培育了
3、学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量，为学生制造了质疑的空间，培育学生数学思维力量。 每一个人都盼望自己是一个发觉者、一个讨论者，固然学生也不例外。当学生走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全把握，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，乱七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对这些角进展分类。于是学生先直观感知到依据角的大小及外形将角进展分类，后自己意识到仅凭眼睛观看不够准确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使学生
4、自己解决问题，加深熟悉，体验胜利感。 当学生对根本学问已经把握了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。学生依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进展了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，学生从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了学生视野，使学生学问构造得到拔高，增加对各种角的熟悉，同时获得主动探究数学的欢乐！使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。 画角小学四年级数学教案(精)二 各位同仁、各位评委： 大家好！今日我说课的内容
5、是人教版四年级数学上册第三单元画角，下面我就从教材的地位、教学目标、教法与学法、教学过程、课堂小结、板书设计、反思几个方面进展说课。 一、教材的地位 画角是在学生直观熟悉锐角，直角，钝角以及把握角的度量的根底上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的熟悉以及进展空间观念，都有非常重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有肯定的熟悉，已能对角进展分类。 二、教学目标 依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 学问目标：通过动手操作，自主探究，小组争论等活动，使学生明确各种角的特征。 技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30，
6、45，60和90的角。 情感目标：使学生能积极地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，进展空间观念。 本着新课程标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下的教学重难点，教学的重点是怎样用量角器画角的方法，重点的依据：只有把握了用 量角器和三角板画角，才能理解和把握画任意一个角。难点是精确画出指定度数的角以及用三角板画角的和与差。这局部学问比拟抽象，学生没有这局部的学问根底。为了讲清学问的重难点，使学生能够到达本节内容的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 三、教法学法 （一）教法 考虑到我校四年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，从摆活动角到体验画角，
7、学生能够把量角的方法迁移到画角中，经受学问的形成过程，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。本人试着通过多媒体教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对三角板画角的探究兴趣，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 2、直观演示法： 利用动画的演示等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握
8、。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 （二）学法 我们常说：“把握好的学习方法是胜利的充要条件”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法。 四、教学过程。 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习气氛，在整个教学过程设计中，我力求充分表
9、达以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。 （一） 复习旧知，激发兴趣。 1、把以下各角填入适当的括号内。 锐角、钝角、直角、平角。 2、说出以下各角。 3、思索：我们已经学过量角的方法，假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？ 【设计意图：本环节在旧知的复习中引发学生的求知兴趣，从已有量角的阅历动身，为画角的引入做铺垫。】 （二） 动手操作，探究新知 1、教师明确讨论任务：画一个60的角。 2、利用活动角，渗透角的画法。 引导学生自主活动： （1）利用活动角和量角器，想方法摆一个60的角。 （2）同学之间相互利用量角器检验。 （3）请摆得比拟精确的同学介绍摆角的方法。 （4）尝试摆不同的角
10、。 3、引导学生学习角的画法： 要求：利用量角器画一个60的角，画完之后再用量角器量一量。 引导学生活动： 尝试并体验画一个60的角。 质疑，提出自己画角时遇到的问题。 请学生介绍自己画角的技巧。 【设计意图：从动手操作摆，到参加探究画。赐予学生充分的思维空间和思索空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】 4、教师演示角的画法。 5、争论画角的步骤。 一画线，二重合，三找点，四连线，五标度数，六检查。 （三）归纳小结，质疑问难 1、引导学生小结“角的画法” 2、让学生质疑问难刚刚消失的问题。 师：大家有什么需要请教或者提示别人留意的问题吗？ 【设计意图：本环节意在让学生渗透画角的方法，重视自己的
11、问题，找出自己所犯的错误，从而真正把握画角的诀窍】 （四）运用新知，解决问题。 1、用量角器画出30的角。 集体订正。提问：假如不用量角器，你能精确地画出30的角吗？（提示学生利用手中现有工具三角板） 2、让学生画45的角，由学生代表展现这两种方法。 3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？ 我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下： 下面我们来画一画。 动手尝试：分别用一块三角板画角。（直接画30、45、60、90） 使用两个三角板用加或减的方法画角。 合作沟通，根据同样的画法还可以画出哪些角？ （加一加75、105、120、135、150，减一减15度等） 【设计意图：学生在自主探究的过
12、程中完成了学问的学习。在小组的共同活动中，获得了两种画角的方法，还通过合作得到了自己未曾发觉的一些角，这样使学生体会到合作的愉悦。】 4、让学生画出20、70、95、135和165的角，比拟与三角板的画法，发觉问题： 用三角板不简单画出的角，而用量角器能精确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应当依据角的特点选择适宜的方法。 画角小学四年级数学教案(精)三 师：同学们今日我们来学画一个角。在学之前请同学们先拿出复习资料。 1把下面各角填入适当的括号内 40 135 180 91 360 90 127 4 锐角（ ） 钝角（ ）直角（ ）平角（ ）周角（ ） 2量出下面各角的度数
13、师： 第一题是复习什么？生：角的度数！ 师：角的分类！好下面做一下第一题。 师巡察、指导。发觉有的同学没有填全。 师：这里面可不是只有一个锐角，有的可是有两个三个呐！ 订正 师：锐角。生：4、40 师：有填一个的吗？ 生：我填的是4。留意，这里面可不是只有一个锐角。 师：钝角。生：91、127。 师：什么叫钝角？生：大于九十度小于一百八十度的角。 师：刚刚那个锐角，什么叫做锐角？生：小于九十度的角.师：叫做.生：锐角。 师：直角。生：90 师：平角。生：180 师：周角。生：360 师：下面看其次题。量出下面的角。 生量。师巡察指导。 师订正角1多少度？；角2多少度？角三呢？学生一一说出。 这
14、里一边说开口方向一边说度数多好！ 师：量一个角我们要遵循哪些步骤？ 生说师板书：1、找准开口方向 （开口向左用外刻度，开口向右用内刻度。） 2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线 3、看另一条射线经过哪一刻度。 师：量一个角我们会了，假如我们知道一个角的度数怎么画出这个角呢？好！现在看教师给大家作示范。 师边说边作示范：1、先画一条射线。 2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线 3、画另一条射线。 师：看明白了吗？好下面翻开书在看一下书上是怎么画的。 这一环节没有必要。 师：看完了吗？刚刚咱们画的是开口向哪一方的？生：右！师：好，能不能画一个开口向左的？生：能！师：好，现在你们画一个开口向
15、左的55角。 生画师巡察。 师：画完后，同桌交换检查一下。 生交换检查。 师：画完了吗？再画两个怎么样？生：好！ 师：画65、110的角，开口方向随便！ 生画。 师：我们画了4个角了，那你能不能总结一下画一个角应有哪些步骤呢？ 生回忆刚刚教师画角的步骤。举手。 师依据学生的总结，边说边板书：1、先画一条射线。 2、重合（1）中心端电 （2）0刻度射线 3、画另一条射线。 师：好，再画一个角怎么样？生：好。师：用量角器画一个45角。生画。 师：画完了吗？生座正以示画完。能不能不用量角器画？生：能！用三角板！ 师：好，拿出你的两个三角板。两个三角板中六个角各是多少度？指两名学生答复。 师：好，现在
16、用三角板画出45角。 师：用三角板还能画多少度的角？（30、60、90） 师：好了，我们学会了用量角器，三角板画角了，下面我们拿出一张纸来，用纸来折出角来。 师：用纸折出45角。生折然后订正。 师：再折出各135角来，折完就下课。 画角小学四年级数学教案(精)四 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉
17、，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势打算所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能
18、突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比拟，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角
19、，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 （四）反思整个教学设计： 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 三、我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自
20、己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。 画角小学四年级数学教案(精)五 人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，并在实际教学中表达三维目标的整合。教师的教立足于学生的学，从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，。数学活动应当是以个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯，和应用数学的意识，感受数学制造的乐趣，增进学生学习数学
21、的信念，或得对数学全面的体验与理解。学生是数学学习的仆人，教师应激发学生学习的积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握数学根本学问、技能、思想、方法、获得丰富的数学阅历。 “熟悉角”是北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形的第一课时。新课标中提出了图形这局部内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。本节课教学是在学生学习了初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,经受从详细情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简洁几何体的关系,初步体会:“
22、角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生娴熟地把握这局部内容，将为学习更深的几何学问奠定根底。课程标准对本册教材图形局部内容总体要求是熟悉角、知道角的各局部名称、会比拟角的大小。 认知目标：让学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联系。 培育学生的观看思维力量，动手操作力量，进展学生的空间观念。 创设生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣。 依据教学目标我确定的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比拟角的大小。 角的大小与什么有关。 观看的方法，通过观看电脑动画演示，突出“
23、角的样子”这一重要概念，激发学生学习的积极性。 动手操作的方法，感悟由三根小棒可以摆出许多个角，进展学生的空间想象观念。 概括的方法，在合作沟通学习的过程中，在教室的引导下，能总结概括出与角大小有关的因素。 教法采纳情景教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变，本课从定理的发觉到定理的应用都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生能主动地去观看、猜想、发觉、验证，积极地动手、动口、动脑，使学生在学学问的同时形成方法。整个教学过程突出了三个注意： 1、 注意学生参加学问的形成过程，体验应用数学学问解决简洁问题的乐趣。 2、 注意师生间、同学间的互动
24、协作、共同提高。 3、 注意知能统一，让学生在猎取学问的同时，把握方法，敏捷应用。 依据这节课的教材学问构造及小学生认知规律和进展水平，为优化教学过程，本着人人学有价值的数学，表达数学源于生活，并效劳于生活的思想。 我设计了这样的教学流程： 第一环节：导入新课 由几个以前学过的图形导入新课 1、观看闹钟，三角尺，数学书三种物品，说一说都看到了哪些图形，从而引入角。 2、观看生活中的物品中的角，感受角的特别外形。 设计意图奇怪心是孩子的特点，“兴趣是最好的教师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量爱护学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。先查找生活中的角，加深对角的熟悉。利用课件显示生活中的
25、物体中的角。这样通过直观的详细实物，使学生在观看积存了丰富的感性材料，对角的熟悉由实物到半抽象，再让学生触摸角的各局部，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让学生摸一摸手中的三角板感受角特别的外形。 其次环节：提出问题，共同探究 1、利用课件出示剪刀、钟面、红领巾的实物图，让学生独立找出其中的角，并画出来。 2、指出一名同学到电脑前展现画的角，并说说是怎样画的。师板书画角。 3、熟悉角的各局部名称，学写角的记作和读作并说说角的符号像什么。 4、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了肯定的熟悉，进而给学生出示课件“推断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个学问点加以稳固。
26、 设计意图 以学生的实践活动为主线，通过奇妙运用多媒体、严密联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程，学生通过动手操作、自主探究和合作沟通，在各种感官协调下初步熟悉了角，在实践中体会到了解决问题策略的多样性，空间观念和思维力量都得到了进展，学生真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。 第三环节：深入探究 1、课件出示：两个角，猜一猜：哪个角大，哪个角小？ 2、全班沟通汇报，从而总结出：a、角的大小区分明显时，直接比。b、角的大小不明显时，把两个角的顶点重合，一条边也重合，然后进展比拟或用量角器。 【设计意图】比拟是熟悉事物的主要方法之一，特殊是在几何图形教学中
27、，运用比拟方法，加强形体间的联系和区分，提高识别力量，同时培育学生的观看思维力量和空间想象力量。 第四环节：动手操作，讨论探讨 1、拿出活动角，拉动角的两边后，观看角发生了什么变化。 2、集体汇报沟通，总结出a、两个角,边不一样长,但角一样大,角的大小与边的长短无关。b、角的大小与两条边开口的大小有关，开口越大，角越 大；开口越小，角越小。 【设计意图】在比拟角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用预备好的活动角，随便扯动角的两条边，观看角的变化，并在小组争论。提倡学生在“触摸”中学习数学，让学生多实践，多操作，在此根底上去感悟学问，主动猎取学问。 第五环节：拓展运用 1
28、、数出图形中的角的数量。 2、动手操作题，用三根小棒可以摆出几个角. 3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？ 4、利用上海南浦大桥、金字塔、中心电视台新闻大厦等图片对学生进展直观教育，让学生感受到角在生活实际中的运用。 【设计意图】侧重于学问点的落实，稳固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，积存空间观念，形成力量。积极引发学生的争辩，辨明概念，建立初步的空间概念。 第六环节：说板书 这节课我设计了简洁、明白形式的板书，画出角，并标出角的各局部名称、读作和记作、以及影响角的大小的有关因素。突出了本节课的重点。 这篇教学设计，是利用学生已有的生活阅历，在对角已有初步熟
29、悉的根底上，使学生对角的特征、角的大小比拟的方法作进一步的探究，并加以理解。基于以上熟悉，我确立了以学生为主体的探究性的学习方式。注意数学思想方法的渗透，促进数学力量的进展，使驾驭课堂生成资源,促进教师教育机灵的进展。 画角小学四年级数学教案(精)六 俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在角的分类这节课教学内容比拟抽象，概念较多，学生对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据小学生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让学生动手画、观看、比拟、争论、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让学生在旋转活动
30、角的过程中消失的两个特别角，自己提出问题，为学生制造了质疑的空间，培育学生提出问题的力量，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注意引导学生在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用深化，学问拓展使学生自己解决问题，这样开拓了学生视野，使学生学问构造得到拔高，增加对各种角的熟悉。使学生体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受： 兴趣是最好的教师，面对“角”这个比拟枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让学生积极主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语
31、，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即教师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的积极性。 数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展现，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争论：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什
32、么角？同学们经过动手实践，沟通争论最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。学生观通过自主观看体验得出：1周角=2平角， 1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让学生理解了学问，进展了思维。转变了过去教师当演员学生当观众的局面，学生也能大胆放手操作，调动了学生的主动性。还有效地培育了学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量，为学生制造了质疑的空间，培育学生数学思维力量。 每一个人都盼望自己是一个发觉者、一个讨论者，固然学生也不例外。当学生走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全把握，这时我把以前所见到的锐角、直角、
33、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，乱七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对这些角进展分类。于是学生先直观感知到依据角的大小及外形将角进展分类，后自己意识到仅凭眼睛观看不够准确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使学生自己解决问题，加深熟悉，体验胜利感。 当学生对根本学问已经把握了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。学生依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进展了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，学生从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了学生视野，使学生学问构造得到拔高，增加对各种角的熟悉，同时获得主动探究数学的欢乐！使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。