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1、 画角小学四年级数学教案范本人教版四年级数学画角教案(五篇)如何写画角小学四年级数学教案范本一 兴趣是最好的教师，面对“角”这个比拟枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让学生积极主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即教师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的积极性。 数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活
2、动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展现，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争论：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通争论最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。学生观通过自主观看体验得出：1周角=2平角， 1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让学生理解了学问，进展了思维。转变了过去教师当演员学生当观众的局面，学生也能大胆放手操作，调动了学生的主动性。还有
3、效地培育了学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量，为学生制造了质疑的空间，培育学生数学思维力量。 每一个人都盼望自己是一个发觉者、一个讨论者，固然学生也不例外。当学生走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全把握，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，乱七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对这些角进展分类。于是学生先直观感知到依据角的大小及外形将角进展分类，后自己意识到仅凭眼睛观看不够准确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深
4、化，使学生自己解决问题，加深熟悉，体验胜利感。 当学生对根本学问已经把握了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。学生依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进展了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，学生从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了学生视野，使学生学问构造得到拔高，增加对各种角的熟悉，同时获得主动探究数学的欢乐！使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。 如何写画角小学四年级数学教案范本二 一、 说教材 画角北师大版小学数
5、学四年级上册其次单元线与角的内容。关于角的熟悉，本套教材是分三个阶段编排的。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角和直角，并知道角的各局部名称，会用尺画角，用三角板推断直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生熟悉锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、还是锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。 画角这一课是在熟悉了射线、角和量角器、把握了量角技能的根底上进展教学的，是一堂动作技能操作课。教材把画角安排在这一单元的第四课时，意图是让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用量角
6、、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的几个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图力量，并让学生体验运用迁移学习新知的方法，同时也为后续学习多边形的学问打下根底。教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画角，用三角板拼角等多种方式加深学生对图形的熟悉。 二、说教学目标 基于以上熟悉，我把这节课的教学目标设定为： 1、理解、把握画角的步骤，能正确画出指定度数的角，形成画角技能，养成学生良好标准的作图习惯。 2、引导学生选择适宜的方法画出指定度数的角，培育学生敏捷发散的思维力量。 3、让学生在自主尝试和小组合作过程中体会学习胜利的喜悦，提高学生的探
7、究力量和制造力量。 教学重点：是理解、把握画角的步骤，能正确地画出给定度数的角。 教学难点：是把握正确的画角技能。 三、说教法、学法 我对高效课堂的理解是：高效课堂是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂。没有学生的仔细自学，不新授；没有学生的充分独立思索，不沟通；没有发觉学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在争论合作中探究学习，在自我展现中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习力量的培育。因此，结合本班学生奇怪心强、喜爱探究未知的世界、喜爱动手活动等特点，本节课我实行探究模式进展教学。结合尝试教学法和动手操作
8、法让学生在尝试画角的亲身经受中体验画角的详细步骤，丰富学生学习“空间与图形”的阅历；还运用了合作沟通法让学生通过合作争论，从而相互启迪，多向沟通，互补完善、检查反应，尽可能的给学生多一点思索的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的时机，多一些尝试胜利的喜悦。 四、说教学流程 一、复习导入 复习三角板各个角的度数 （为用三角板画一些特别度数的角做铺垫） 二、主动探究（设计了三个活动） 1、活动一：画一个 60的角 方法一：用三角板画：（4步） （画射线、两重合、画另一条射线、标角符与度数） 方法二：用量角器画：（5步） （画射线、两重合、找点、画另一条射线、标角符与度数） 过程中留意强调：右边
9、零刻度线所对应的是内圈度数。 2、活动二：你能画出150的角吗？ 方法一：复习用量角器画角的方法 方法二：引入用两个三角板拼出150的角（两个角度相加） 3、活动三：想一想，用一副三角板还可以拼出哪些角？ 9060150 304575 4560105 3090120 4590135 453015 （两个角度的相加或相减） 三、课堂练习，稳固认知 课本p29页试一试第2题 四、课堂小结 今日我们学习了哪些学问？ 1、用量角器画角的方法 2、用三角板画角的方法 3、用三角板可以直接画出哪些角？ 4、用三角板可以拼出：75、105、120、135、 150、 15（两个角度的相加或相减） 如何写画角
10、小学四年级数学教案范本三 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型;会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小;与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研
11、组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点; 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活
12、泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： (1)在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 (2)对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么?结果
13、学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的?这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么?”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关?学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握
14、我得再专心些。 如何写画角小学四年级数学教案范本四 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。“画角”不仅能对角的度量进展稳固，在实际生活中常常需要画角，所以，它还是一种应用。新课标指出：“数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性。”让学生学会画角正是着眼于他们将来的进展。 教学目标是课堂教学的动身点，也是课堂教学的归宿。确定合理、精确的教学目标必需从“学问与技能”“过程与方法”“情感态度、价值观”三个维度考虑。因此，我确定： 教学目标探究用不同方法画指定度数的角。 目标分解： 在这条目标里面，“画角的方法”是学问目标；“能正确画出规定度数的角”是力量目标；而我更看重的是“探究不同的
15、画角方法的过程”，由于它能培育学生的数学思维力量，更能让学生养成擅长思索的习惯，大胆创新的精神，这些都是学生终生受用的力量、情感和态度。 教材是学问的载体，是进展课堂教学的依据。教学不仅仅是为完成教材上的内容，更重要的是教育一个有共性、活生生的人，学生间是有差异的，使用教材过程中，要依据本班学生的实际水平设计教学，而不能“以本为纲”一个模式地上下去。学生在学习了角的度量后，已经能够正确的使用量角器进展角的度量，利用量角器画角并不是非常困难。所以，我认为本节课不能只停留在用量角器画角的学问目标上，应大胆突破教材，制造性使用教材，把重心放在培育学生的探究力量上。因此，我确定本课时的单任务：以不同方
16、法画角为载体，培育学生的探究力量。 为了完成这一重要的任务，将以“探究用多种方法画规定大小的角”为学习主线来组织教过程。 板块一：探究用三角板画角的方法 “合作探究”中，教师注意数学方法的指导，用说一说，拼一拼，画一画的活动， “直接画”“加一加”“减一减”清楚的反映出思维的过程和方法的指导。“比拟”本身是一种方法，同时也渗透了选择最优方案的思想。 在此过程中，“摆角”为“画角”做好了铺垫，就好比在“量角”与“画角”之间架起了一座桥梁，使学生能顺当进入画角。闻名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发觉，至少由他们重建。”新课标也强调让学生亲历学问的形成过程。因此，
17、我在“合作探究”“得出结论”的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探究，充分发言，尽情展现，把课堂的主动权交给学生，让他们亲历学问的形成过程，自己得出方法。人人互动参加，个个主动进展。 板块二：探究用量角器画角的方法 在此过程中，“摆角”为“画角”做好了铺垫，就好比在“量角”与“画角”之间架起了一座桥梁，使学生能顺当进入画角。闻名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发觉，至少由他们重建。”新课标也强调让学生亲历学问的形成过程。因此，我在“合作探究”“得出结论”的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探究，充分发言，尽情展现，把课堂的主动权交给学生
18、，让他们亲历学问的形成过程，自己得出方法。人人互动参加，个个主动进展。 板块三：拓展延长，培育创新 我设计了：“我是小小设计师”活动通过折纸，折出更多的特别度数的角。学生在学中玩、玩中学，这样的学习活动既能激发学习兴趣，又能培育动手力量和创新意识。 板书设计： 画 角 1、用三角板画角：直接画 30、45、60、90度 加一加 75、105、120、135、150度 减一减 15度等 2、用三角板画角：用量角器画角： 重合、找点、连线。 合理选择画角方法。 这样的板书简捷、清楚，突出重点，有利于学生对学问的梳理，也有学习方法的引领。 如何写画角小学四年级数学教案范本五 角初步熟悉评课稿(通用1
19、5篇) 角初步熟悉评课稿1 3月8日下午第一节课，我听了张建婷教师的一节数学课角的初步熟悉。感觉到张教师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张教师的教学有我值得学习的许多地方。 张建婷教师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进展学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计嬉戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的熟悉角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，由于数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的特别好。 值得
20、探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，究竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告知学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经把握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。 角初步熟悉评课稿2 这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会
21、到数学学问与生活的亲密联系。 孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这
22、一重点。这里过渡比拟自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。 稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。 在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，
23、这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。 角初步熟悉评课稿3 今日听了平飞娜教师的角的初步熟悉这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步熟悉这节课的一些看法。 在教学过程中，教师让同学们在生活中找角，使学生初步感知角，教师用纸片折角，让学生在观看中，得到大量的感性熟悉，形成角的正
24、确表象。在折好角后，教师让学生感知角的两条线是直直的，这时教师将给出“角的顶点，直直的线是角的边”这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而提醒角的本质属性，在此根底上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围围着“初步熟悉角，知道角的各局部的名称”这一学问与技能目标在进展。 在导入过程中，教师让学生在自己四周找角，有的甚至找到同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角严密的联系起来，不仅让学生加深了对角的熟悉，还让他们自然而然的感受到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。 在整堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、画角及转变角的大小，主动的参加到学习中，体验
25、角的一些本质属性。在角的初步熟悉这节课中，教师在多个地方运用了多媒体。特殊是在显示角的各局部名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并把握学问，而在展现学生所画角和用三根小棒摆角时，教师没有合理的利用投影仪。 在稳固练习的环节上，教师依据较低年级学生的心理特点。首先是推断角、数角、做嬉戏变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。依据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是到达了的，学生不仅熟悉了角，会推断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际相联系，这充分表达了角在生活中的应用，也就是表达了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分
26、融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在查找发觉探究中熟悉和把握数学。 值得商榷的是，教师在教学过程中没有用言语和行动对学生进展准时的鼓舞，赐予学生准时地确定。其次，这节课的操作性较强，教师让学生动手操作的时间较少，教师在课堂上讲的太多，没有让学生进展自主发觉，自主学习。总的来说，角的初步熟悉这节许多地方都值得我们学习。 角初步熟悉评课稿4 本周我听了刘教师的角的初步熟悉一课，深深地感觉到刘教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是精确的、到位的。整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。给学生充分的动手操作
27、、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 角的熟悉这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入局部，刘教师利用课件展现主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘教师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生观看身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，学生对角的熟悉由模糊到
28、清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。把学生带入一个宽松开心的好玩气氛。让学生直观清楚地看到生活中很多物体上有角，为学生很好的制造了表现自我的时机。刘教师把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的学问和生活中的角严密得联系起来，不仅仅加深了对角的熟悉，更深刻地熟悉到数学源于生活，用于生活。 刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生开心、积极地参与到教师依据教学内容
29、制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.角的初步熟悉，直观性和操作性比拟强。刘教师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 刘教师在教学角各局部名
30、称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到查找和发觉尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开剧烈的争论，从相互沟通中发觉边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特殊是画角这一教学环节，刘教师安排了先自己尝试画、课件演示画、教师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的把握了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林教师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生供应了看说动想的时机，培育学生的思维力量，层层教学中表达教师的大胆放手，学生
31、的积极参加。“角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。 对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特别重要的，整整一节课下来，我们发觉这个班的孩子听课状态特别好，是由于教师中上课中不时地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，认真听课！”这样的言行来标准学生。 我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨： 1、是教师出示情景图后，教师提示“教师用红色标记标的构成了什么？小朋友伸开两臂构成了什么？”有学生答出了角的这个时候可以直接引入课题然后用课件抽象出角，这时进展角的教学比拟适宜。刘教师在这之后参加的“查找教室里的角”有点为时过早，假如放在熟悉了角以后再找，不仅可以清晰地找到角，还能让学
32、生在生活查找角的顶点和边的位置。 2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生答复尖尖的，平平的，假如这个环节改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。”然后让学生认真观看这三个角，它们有什么一样的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能帮忙学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。 3、画角这个环节，假如一开头就让学生动手尝试画角，结果或许会消失许多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直假如从这些错例中去讨论画角要留意什么？学生可能更简单把握画角的方法。 以上只是本人一些粗浅的看法，还
33、盼望各位教师共同探讨、批判指正。 角初步熟悉评课稿5 角的初步熟悉是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。姚教师在教学本节课时有以下几个亮点： 1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的根底上，敬重学生的学问起点。 学生在生活中对角已经有了初步的了解，积存了一些阅历。教学时，教师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的局部就是角，这时候教师准时地告知学生：这只是角的一局部，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此根底上教师和孩子一起补充，用完整的语言来
34、描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生表达的比拟到位。最终在观看实物的根底上抽象出角的平面图形。 2、注意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生经受探究过程。 在初步熟悉了“角”之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展现角，让学生参加了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。 3、注意学问的拓展延长 1、在熟悉了角之后安排了“数多边形角的个数”这个练习，通过讨论让学生熟悉到边的数量和角的数量之间的关系。 2、在讨论“角是怎样变大变小”这个环节，教师不
35、仅让学生自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。还在此根底上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起”它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。 通过这节课，使我熟悉到：在今后的教学中，要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 角初步熟悉评课稿6 刘教师设计的角的初步熟悉这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角
36、的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比拟哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比拟大，再把灯光扫射的两个角画下来进展比拟角的大小等等。 印象比拟深刻的是课的开头利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比拟张开度的问题情境，刘教师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展现学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的.亮点，在历来的教学中画好角后教师会顺手添上
37、一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，教师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘教师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比拟的究竟是什么。 角初步熟悉评课稿7 现就曲教师执教的角的初步熟悉一课做一下点评。这个课题教师们讨论的比拟多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。无论怎样改，教材的重难点应
38、当是大同小异。曲教师作为一名年轻教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都把握的比拟好。整节课的教学能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。在教学过程中，以学生的观看、发觉、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。 本节课的教学设计有以下几方面突出的特点： 角的初步熟悉这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入新课时，曲教师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形熟悉，让学生在
39、这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的熟悉直观形象化。曲教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。学生对角的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系，从而会增加学习数学的兴趣。 角的初步熟悉，直观性和操作性比拟强。曲教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师让学生找一找、摸一摸、画一画的活动，体会感受什么样的图形就是一个角。通过让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初
40、步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看生活。让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。整个过程真正表达了让学生亲身经受学问形成的过程这一新课程的根本理念。 曲教师是一位敢于放手，敢于尝试的年轻教师。在引导学生探究角的大小与什么有关系这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，角的大小与什么有关是学生学习的一个难点，教师通过演示活动角让学生观看，角的两条边叉开的越来越大，教师抓住了时机追问道：角的大小与什么有关系呢？学生绽开剧烈的争论，从相
41、互沟通中发觉叉开的口越大角就越大。接着教师在屏幕上出示两个角，一个边较长，一个边较短，那这两个角哪个大呢？大局部同学以为边长的角大，这时课件演示两个角重合后一样大。学生明确了角的大小与边的长短没有关系。教学环节一层扣一层，层层都表达教师的设计奇妙，学生的积极参加，较好地突破重难点！ 总之，本节课的设计新奇，重难点突出，是比拟胜利的一节示范课。固然，由于曲教师也是初出茅庐的年轻教师，操作的过程中，个别环节处理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我认为，角是比拟抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一
42、摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。还有就是突破角的大小与其两边长短无关这一教学难点时，假如能借助学生的直观感受，先说角的大小与什么有关，再利用电脑课件的的优势，通过两角的重合来使学生进展直观的理解与边的长短无关，可能效果会更好一些！我们这节课也是经过两轮研讨三轮打磨出来的，曲教师也是一名勤奋好学，擅长钻研的教师，盼望我们的课堂展现能给大家起到抛砖引玉的作用。 角初步熟悉评课稿8 经过李教师对角的熟悉这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的时机，使学生真正成为课堂的仆人。
43、另外在教学画角这一环节，尹教师先让学生争论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着教师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作力量的发挥，但我觉得李教师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比拟抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是根底学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的熟悉及推断，画角和角的大小。李教师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比拟观赏尹教师在教学中的细致，如在推断
44、中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 角初步熟悉评课稿9 李教师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉长方形，正方形，三角形的根底上进展教学的，是培育学生空间观念的主要内容之一，这局部内容的学习应建立在学生生阅历的根底上，李教师在设计中充分表达了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习
45、严密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动熟悉角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作，争论，发言，都跃跃欲试。 李教师还注意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的根本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜爱的角,展现学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生共性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观熟悉。 李教师在引导探究
46、角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李教师的细心设计，这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。 值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比拟抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。 总而言之，本节课的教学设计能严密结合学生的学问水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅