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1、 用连乘解决问题教材分析用连乘解决问题学情分析(五篇)用连乘解决问题教材分析 用连乘解决问题学情分析篇一 答案：思路一： 183=54（个） 3个班一共有多少个小朋友？ 454=216（块） 思路二： 418=72（块） 一个班分到多少块糖？ 723=216（块） 2一共有多少个小正方体？ 答案：思路1：43=12（个）一层有多少个小木块？ 126=72（个） 思路2：36=18（个）一列有多少个小木块？ 184=72（个） 3一只青蛙一天吃害虫80只，4只青蛙5天吃害虫多少只？ 答案：思路1：804=320（只） 4只青蛙1天吃多少只害虫？ 3205=1600（只） 思路2：805=400（
2、只）1只青蛙5天吃害虫多少只？ 4004=1600（只） 4选择正确的答案。 （1）故事书有30本，连环画是故事书的2倍，科技书是故事书的3倍，科技书有多少本? a 3023 b 302 c 303 d + 3 答案：选择（3） （2）假如选择a，条件怎样变化？ 将“科技书是故事书的3倍”改为：“科技书是连环画的3倍”。 5一箱药有6瓶，每瓶有80片，爷爷每天吃3次，每次吃4片，一瓶够吃7天的吗？ 答案： 思路1：437=84（片） 84片80片 思路2：43=12（片） 80712（一天吃的片数） 思路3：804=20（次）37=21（次）20次21次 仅介绍以上三种思路。所以不够。 用连乘
3、解决问题教材分析 用连乘解决问题学情分析篇二 人教版三年级下册数学（连乘）解决问题教学设计 成功友爱小学 段洪玮 一、教学目标: 1结合现实情境经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，会用综合算式解决乘法两步计算的问题。 2通过合作与沟通，熟识解决两步计算问题的过程和不同的方法，感受解决问题策略的多样化。.通过学习培育学生的数学思路，把握数学方法，提高数学素养。 教学重点：用乘法两步计算解决实际问题。 教学难点：理解两种解决问题的思路，形成解题策略。 二、教学过程 （一）口算 听算10题 以323为例学生说口算过程 （二）课堂设计 1.创设情境，引出新课 生活中到处有数学，今日我们要解决的问题
4、就跟生活相关。出示超市的图片。 这节课，我们就来讨论超市中的数学问题。 2.问题探究 展现：超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？ 阅读读与理解 从图中你看到了哪些信息?（每箱12个要从图中找到）谁能完整的说一说你知道的信息，和要解决的问题？ 提示：找信息不管要从题目中读，也要从图形中找。 分析与解答 依据已知信息和问题，请独立解决问题。同位之间说一说自己的解决思路和方法。 学生上黑板实物展台讲解。 预设1：先求5箱有多少个，再求5箱多少元。列式为51260（元）60452700（元），也可以列成综合算式：51245； 预设2：先求一箱多少元，再求5箱多少元。列式为451
5、2540（元）54052700（元），也可以列成综合算式：45125； a、观看比照，理解解决问题的不同思路。为什么这道题有两种不同的解法？不同在哪里？ 一样点：结果一样，都是用连乘乘法解决的。（板书） 还有都运用了一样的数量关系解决问题。单价数量=总价） b、刚刚我们是从信息动身，边读边想，这两个信息可以求什么？和其他信息有什么关系，能求什么？很快就把问题解决了，其实这种方法是小学阶段我们解决应用题的一种根本方法，我把它总结成看信息，想问题。（板书：看 想） 回忆与反思 我们解决了问题，那么接下来应当干什么呢？对，俗话说千金难买回头看，现在我们从问题动身，来检验我们的解答是否正确我们要解决的
6、问题是什么？需要知道什么条件？ 哪个条件已知，哪个条件未知？不知道的要怎么求？这种方法也是我们解决应用题的一种根本方法，我把它总结出看问题，想信息。 三、课堂小结 通过这节课的学习你学到了什么？ 师：我们学习了用连乘解决问题，解决问题的方法多种多样，只要仔细分析，理清思路，就能解决更多的其他问题，成为解决问题的高手。 小结：看来不管是用每个保温壶的价钱总个数，还是用每箱的价钱总箱数，最终都是用单价数量总价这个数量关系来求的。 解决问题时，既可以从信息动身，还可以从问题入手，查找相关联的信息，进展解决。这是两种不同的分析方法。 四、稳固练习。 （1）张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每
7、扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？ （2）跑道每圈长400米，小红每天跑2圈。她一个星期跑多少米？ 五、堂堂清练习 课本第54页 第2题,第4题. 用连乘解决问题教材分析 用连乘解决问题学情分析篇三 连乘、连除解决问题教案 第1时 总序号：第 节 教学内容 本40-41页 教学目标 通过操作、观看，把握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。 2经受发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培育初步的抽象概括力量、动手实践力量、应用意识和创新意识，积存数学活动阅历。 3在解决简洁的实际问题中，体会数学与生活的亲密联系。 重、难点 重点：把握分步列式或是利用综
8、合算式解决实际问题，并能正确娴熟地计算。 难点：理解并说出算列算式的含义。 教学预备 教 学 过 程 教师教学活动 学生学习活动 调整补充意图 前口算： 4120= 6130= 180= 240= 020= 6408= 407= 2807= 307= 206= 一、情境导入 出示教材中的情境图。 师：同学们，我们来到了漂亮的生态园，在这里，处处是五颜六色的花，认真观看，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息） 教师适时评价。 师：依据这些数学信息，谁能提出一个数学问题? 学生可能提出： 1、三种颜色的花一共摆了多少盆？ 2、每个花架摆了多少盆花？ 3、平均每个花架每层摆了多少盆
9、花？ 教师依据学生的答复，出示本节要解决的问题。 二、你说我讲 1教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？” （1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？ 学生列出算式，教师适时出示8=40（盆）、340=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？ 学生答复，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。 教师利用演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。 师：你能不能列出一个综合算式？ 教师巡察，把握学生操作的信息。 组内沟通，争论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。 教师引导学生分小组展现合作沟通的成果，并
10、准时赐予恰当的评价，然后教师利用演示综合算式的含义，加深学生的理解。 2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？” 教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。 在学生自主学习、列式的根底上，师：谁情愿到黑板上来展现一下自己所列的分布算式？ 学生板演自主学习成果：962=48（盆），484=12（盆）。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？ 学生：962=48（盆），表示每个花架有多少盆花。484=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。 学生答复，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。然后教师利用进展演示讲解。 师
11、：谁能列出一个综合算式？小组内可以进展合作沟通。 教师引导学生板演展现。 学生板演：9624。 教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？ 学生答复，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以4，表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。教师利用演示，讲解。 三、稳固练习 自主练习第1、2题，引导学生先认真观看画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。 教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？ 引导学生先认真观看画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。 教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？ 四、堂总结
12、： 师：同学们，这节立刻就要完毕了，回想一下，你有什么收获？（出示教材丰收园图） 学生可能答复：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。 学生也可能答复：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？） 师：让我们满载着收获，下休息一下吧。 学生答复 学生小组合作答复 学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。 学生独立操作，利用小纸板摆一摆，学生组内争论沟通，小组内列出综合算式。 学生合作，解决问题 小组沟通，解决问题 板书设计 用连乘解决问题教材分析 用连乘解决问题学
13、情分析篇四 教学目标： 1、经受解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。 2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的力量，进展思维。 3、使学生感受数学学问在生活中的应用价值，体会胜利的欢乐。 教学重点： 多角度能用两步连乘解决问题 教学难点： 描述解决问题的思索过程。 教学过程： 一、课前谈话 师：今日谢教师特别快乐能和我们班的同学一起来学习数学。在上课之前，教师问了本校的其他教师说我们班的同学上课特殊积极，教师特想在这节课上看到大家的风采。看谁的耳朵最会听教师和其他同学的发言，看谁的脑筋动得最快并且能举手发表自己的意见。 二、创设情境，导入新课 1、一个方阵 师
14、：前段时间育才小学正在进行运动会，瞧，他们排着整齐的方阵过来了。（播放：运动会情境）假如教师用手中的这副图上的一个圆表示其中的一个人（贴图），那你从这一个方阵中（板：一个方阵）找到了哪些数学信息？ 生1：横着排的有5人。 师：在数学上，我们把横着排的叫做行。板：行 师：那有几行？每行几人？板：每行有5人，有4行。 生2：竖着排的有4人。 师：在数学上，我们把竖着排的叫做列。板：列 师：那有几列？每列几人？板：每列有4人，有5列。 生：一个方阵有20人。 师：很棒，你还看出了一个方阵的人数。 2、提出问题 师：紧接着又走来了一个一样的方阵，看着这两个方阵，现在你能提一个数学问题吗？ 生：2个方阵
15、一共有几人？ 3、探究方法 师：这个问题你能自己解决吗？ （宁静独立地思索，把算式写到本子上；写好后，思索你是先求什么，再求什么跟你的同桌说一说）。 师巡察一圈，同时听取和指导完善学生说的过程。 4、汇报沟通 （1）师：谁来说说你是怎么算的？（生说算式师板，再说思路） 生1：54=20（人） 202=40（人） 师：那你的这个算式是先求哪局部，再求什么？ 生：先求一个方阵的人数，就是54=20（人），再求2个方阵的人数，就是202=40（人）。 师：你能上来圈一圈吗？ 师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示） 师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。
16、（生齐读） （2）师：除了这种方法，谁有不同的算法或思路？ 生1：25=10（人） 104=40（人） 师：那你的这个思路是先求哪局部，再求什么？ 生：先求合并后一个行的人数，就是25=10（人），再求4个这样一行的人数，就是 104=40（人） 师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪局部？ 师：谁能依据这幅图把刚刚这名同学的思路再说一次？（生说师同步媒体演示） 师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读） （3）师：还有另一种方法吗？ 生1：42=8（人） 85=40（人） 师：42=8（人），表示你先求哪局部？（生：先求合并后一个列的人数）师移动方阵 师：你能上
17、来圈一圈吗？第一步先求哪局部？ 生：先求合并后一个列的人数，就是42=8（人），再求5个这样一行的人数，就是 85=40（人） 师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示） 师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读） 【预设】：若学生出不来第三种方法，则师出示。 师：教师这里也有一个小朋友的方法，42=8，85=40你能说一说吗？他表示的42先求哪局部，再求？ 师：你能上来指一指吗？你可真聪慧！ （4）师：那我们能把这2条算式，写成一条综合算式吗？ 生1：452=40（人），生2：254=40（人），生3：245=40（人） 您现在正在阅读的连乘
18、解决问题教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!连乘解决问题教学设计 5、比照提升 （1）师：通过刚刚的小组沟通，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。 （2）观看这三种方法有什么一样和不同？ 一样点预设：答案一样，都用乘法计算（揭题：这就是我们今日学习的用连乘解决问题） 不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？先求什么，再求什么？ 小结：真了不起！，同一个问题，能从不同的角度去思索，采纳不同的方法来解决。 三、联系实际，稳固提高 师：学习了方法，就来解决详细生活中的实际问题。 1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题） 师：这么多鸡蛋会有多少个呢？（课件出示堆成一堆的鸡蛋
19、）。 （1）师：要解决这个问题。这里有信息吗？你能用简洁的语言给大家介绍一下这张图片的内容吗？独立解题。 （2）师：假如用一个正方体换掉鸡蛋，你能用多种方法解决这个正方体的问题吗？ 生1：从上面看先求一层的正方体个数，45=20（个），203=60（个） 生2：从侧面看先求一层的正方体个数，34=12（个），125=60（个） 生3：从前面看先求一层的正方体个数，35=15（个），154=60（个） （同步媒体演示，让学生建立空间观念） 小结：真棒！同一个问题，不仅能自己收集信息，还能采纳不同的方法来解决。在数学中有许多题目是类似的，只要你把握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简洁。 2、
20、面包问题（选择信息，解决问题） 40个队，每队有20位运发动；每人要3个面包，2瓶矿泉水，共要多少个面包呢？ （1）40202=1600 （2）40203=2400 （3）32040=1600 师：怎样改一改其他两个也是正确的。 小结：在解决问题中，选择有价值的信息特别重要。 3、游泳问题（隐含信息，解决问题） 师：在信息中，你觉得那个是需要特殊提示其他同学的？ 小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能敏捷的找出题中隐含的信息。 四、课堂总结： 今日我们一起学习了什么？教师也特别快乐与同学们一起还学会了一种解决问题的方法：先求一局部，再求整体。 用连乘解决问题教材分析 用连乘解决问题学情
21、分析篇五 全国中小学“教学中的互联网搜寻”优秀教学案例评比 青岛版教材三年级上册数学 用连乘解决问题教案教案设计 一、教案背景 1、面对学生： 小学 2，学科：数学 2、课时：1 二、教学课题 1、使学生经受解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。 2、让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的力量，进展思维。 3、使学生感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。 教学重点：正确分析数量关系，能用连乘解决问题。 教学难点：解决问题的思索过程。 三、教材分析： 本局部内容是学生学过两位数乘一位数、一步计算解决问题的根底上学习的，关于解决问题，新课程标准中第一学段
22、的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”因此，我将本节课的教学目标定为： 1、让学生经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学会用连乘的方法解决相关生活问题。 2、通过解决详细问题，培育学生自主猎取信息和解决问题的力量，初步了解同一问题可以有不同的解 决方法。 3、感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习兴趣。 四、教学方法 1、重视培育学生解决问题的力量 关于解决问题，课标第一学段的教学目标是：能在教师引导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题，了解同一问题可
23、以有不同的解决方法，由于同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 在教学设计上，注意严密联系实际，展现实际生活中用数学学问解决问题的必要性。 2、表达解决问题策略的多样化 让学生在不断探究与制造的气氛中进展创新意识，教学中注意一题多解、一题多问。 五、教学过程 （一）、导入新课：同学们，五一节就要到了，五一的前一天是什么日子？4月30日，我校将进行春季运动会，我们的体育教师正在为运动会做预备，现在他们要解决一个问题：（出示题目例1） 【百度搜寻】http:/view/ （二）学习新课 例1：运动会开幕式上预备安排3个方阵表演，每个方阵8行，每行10人，一共需要多少人？ 1
24、、小组沟通，看哪个小组的方法多，组长做好纪录。 2、小组汇报，派代表到前面讲解，其他补充，师板演。这是体育教师要解决的一个问题，我们帮他解决了，同学们可真了不起！运动会就要到了，运发动也在加紧训练，我班的体育健将罗毅确定还是一举夺魁！为什么呢？这是它的隐秘：（出例如2）【百度搜寻】http:/view/?from=recpos=3weight=15lastweight=9count=5 例2：我班体育健将罗毅坚持熬炼身体，他每天绕操场跑2圈，跑道每圈400米，他一星期跑多少米？ 1、独立试做 2、同桌沟通 3、汇报沟通，明确解决问题的方法步骤。 4、引导学生提出不同的问题：你能提出不同的问题吗
25、？（学生会提出：他一个月能跑多少米？ 他一年能跑多少米？等等。） （三）总结出示课题 观看以上两题的算式，有什么共同点？ 依据学生答复，总结出示课题：用连乘解决问题 其实生活中有好多这样的问题，在我们学校、在我们教室找找看吧！ （四）尝试解决身边的问题：（多媒体课件出示） 1、我们教室南边有（）个窗户，我校教学前楼一共有（）层，每层有（）个教室，学校准备更换南边的窗帘，需要算一下：一共有多少个窗户？ 引导学生找条件，独立完成，汇报沟通！回家找一找，有没有用连乘解决的问题？ 2、引导学生自己编用连乘解决的问题 3、小明在回家的路上就找到了一道用连乘解决的问题：（多媒体课件出示题目） 小明家离学校
26、500米，他上学每天走2个来回，一星期走了多少米？ 六、看书质疑，布置作业。 七、小结：引导学生谈收获、体会。课后反思： “解决问题”是思维训练较强的课型，这样的课上起来可能会比拟沉闷。可是抱着尝试的态度，我还是根据教学进度，细心预备了这节课。在备课过程中我始终思考如何联系学生的生活实际，从学生身边事、身边的人中挖掘教学资源，以充分发挥学生的主体地位，呈现学生的思维轨迹，让学生在扎实、有效的学习中提高各种力量。在备课时尽管做了充分预备，但是还是难免存在一些问题： 1、低估了学生的力量。如在练习时，可以放手让学生编题，当放手的力度还是不够大胆。 2、应当安排看书质疑的环节，不能完全抛开课本。 通过本节课的学习，让学生体会到生活中到处有数学问题。教学中要严密联系生活实际，引导学生去观看、发觉身边的数学问题并运用所学的数学学问去解决问题，这样学生才会学的有兴趣，才能培育学生的问题意识，进一步培育学生的分析问题和解决问题的力量，真正使学生学用用的数学。 八、教师个人介绍 省份：山东 学校： 潍坊日向友好学校 姓名：段久芳 职称：一级教师