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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会本周我们系统全面地学习了幼儿保育教育质量评估指南。 此次学习，让我对保教质量评价有了更加深刻的认识，指南通俗 易懂、可操作性强，重视师幼互动、重视过程，是对保教质量的 专业考核，也是我们的学习指引。指南也再次强调保教同行的重 要性，强调“幼儿为本”、尊重每个幼儿、保障日常教学质量的 同时，注重孩子的卫生保健。同时，我们要尊重学前教育规律和 特殊性，强调尊重孩子的学习特点和成长规律，珍视孩子生活和 游戏的独特价值，有针对性地创设环境和条件，支持和引导每个 孩子从原有水平向更高水平发展。期待通过这次整体的学习，落 实到我们的实际工作中，让孩子和老师在幼儿的快乐
2、港湾里， 一路前行。长带领我们进一步学习了幼儿保育教育质量评估指南， 作为一线教师，我们应该尊重幼儿年龄特点和成长规律，尊重个 体差异，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合,以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展，这也是我们幼儿一 直以来对我们的专业要求。游戏是孩子的天性，在今后的工作中， 我们会继续推进课程游戏化活动，坚持科学的教育理念,以幼儿保育教育质量评估指南为标准，严格落实各项工作，不忘初心，以爱相伴，让每一个宝贝在我们幼儿这片沃土上健康快乐 茁壮成长！幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2 月 15 日颁布的幼儿保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），评估指南具有划时代意义
3、，它意味着幼儿 教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。”“指挥棒”作用发挥好 了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育 资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿带来哪些方面的变化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个 非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。回溯到 2010 年，颁布的中长期教改发展规划纲要。提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。时隔 8 年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这个文件提出了 “普惠”，
4、就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8 年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界联合国教 科文组织提出的 2030 年教育行动框架“学前教育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理念，一 是体现特色是“指南”一个非常重要的亮点。二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社会都是活教材。三是幼儿是高质量发展学前教育最重要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿教育不仅不会对幼儿产生良好
5、的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国 际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿 教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的重要方面，设置 的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题， 指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿建设，人们更多关注班级规模、舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对 重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态 发展。过去幼儿的评价主要体现为
6、三个维度：重结果、轻过程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态的过程，从 过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生的学历有多少？现在从单纯的舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织幼儿的整个活动， 尤其是师幼互动、家互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿的外表、
7、面积等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”，主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立德树人，培养德、智、 体、美、劳全面发展的建设者和接棒人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进
8、”内容。“五爱”是非常适宜儿童发展的，“五爱” 排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱老师、同伴，到幼儿爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。 2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？ 应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0 到 7 岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养成好习惯， 难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物的每 周用量反映在食谱中，采购员
9、按食谱的要求食品，炊事员按照食 谱上规定的花样和各种原料的数量制作饭菜，这样才能保证计划 的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家共育。 为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是人与 物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的质量，师 幼是我们幼儿的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这些都 是体现幼儿过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿保教质量的关键因素， 而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南 重点强调
10、活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配” 的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，所以特 别强调师幼互动。家共育为什么也这么重要？5 加 2 孩子的发展在于 7。家 没有协同，5 加 2 就等于 0。有人把家共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调一致、 基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免 奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿不得使用幼儿教材和境外 课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿教师 2012 年颁布的幼儿教师专业标准：幼儿为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1） 是热爱
11、幼儿教育；（2） 是关爱儿童；（3） 是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观 察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式，是相互关联的。（1） 为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时， 在幼小的心灵中种下了良好品质的种子,激发了主动学习的热情， 因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可
12、能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点。（2） 为什么要强化自我评估？ “对幼儿而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩子一起 时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中练就，教师们在 实践中不断地通过观
13、察儿童、思考观察到的现象，并在观察思考 基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。这种能力的 养成，非一日之功，持续的自我评估成为不断提高专业能力进而 提高教育质量的重要途径，至此，我们看到了评估指南提出 的“强化自我评估”方式的意义。（3） 为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在幼儿质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观察时间上 不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实现， 而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去听他们间 的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种
14、互动能否实现 相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要求 等，因此评估指南在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的 方法，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样的要求，保证 了评估人员能够从幼儿一日活动的各环节中看到全面的师幼互 动情况，有利于全面评估幼儿教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。（1） 对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。测查 它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾；不能， 打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记载为 不会，就不
15、能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现在正 好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子是极不负 责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态 的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察，因 为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结 果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察 是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长轨迹。（2） 对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使方消极、他评使方被动。自评增 加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归
16、属感。幼儿评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖数和工作需要，3 至 5 年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿。幼儿保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值 ,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿，解决规范问题。幼儿自我 评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量 提升问题。（3） 对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部是把 有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主动的自主 发现。（4） 保育与教育引发的关联。 一
17、是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿保育教育质量评 估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南教师学习心得体会教师是一个神圣的职业，肩负着培养下一代的历史重任，当 一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日里组织学习了幼儿保育教育质量评估指南，还聆听了专家的讲 座，收获之大可谓无言语表。通过这次学习，我有几点体会：一、教师必须具备创新观念与创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观， 形成
18、以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象， 就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而 丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求
19、知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。二、教师必须具备较高的业务素质。要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：（1） 有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。（2） 有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体 管理，二是针对每个学生的个别指导。（3） 有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏 以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。三、教师要有敬业精神。能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神
20、，是否嗜叹这 项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先 生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度 看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我 三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师 为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束 本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神 的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬 业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造 爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教 师忠诚于教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人 生观等
21、就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地 站到素质教育的前列，成为合格教师。四、力求成功教育。成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育， 每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。总之，这次学习我受益匪浅，我将把这种感激之情化为一种 工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作 中去，为我的幼教事业发展做出应有的贡献。幼儿
22、园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿保育教育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿保育教育 质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足， 自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6 岁儿童学习与发展指南与幼儿保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将幼儿保育教育质量评估指南应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用
23、的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼 儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集 体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别 化活动中要鼓励幼儿根
24、据自己的医院探索以及运用材料；提供幼 儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们 可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生 同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环 境中结合合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。 如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共 同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主 题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从 而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组
25、画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合 作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。 这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方 法：1. 成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后 的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3. 激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们 也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿 能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰
26、当 的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对 合作对方产生抱怨情绪,从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20 世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿教育能否对幼儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量的幼儿 教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因此，确保幼儿提供高质量的教育，是教科文组织教育2030 行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更
27、迫切、更强烈。幼儿保育教育质量评估指南（以下简称评估指南）的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导作用。一、评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。正因如此，2010 年中长期教改和发展规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时，强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”同年
28、， 印发的关于当前发展学前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了“科学保教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育“普及”与“提高”同步发展的双重任务。 2018 年，又印发了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普 及普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下，各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目标任务。幼儿的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子们人均拥有玩具教 具和图书的数量逐年增多，幼儿教师的学历水平和敬业精神等 显著提高，但科学保教的水平、教
29、育过程的质量和教师的专业能 力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，有关部门组织了幼儿优 秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开展了幼儿教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推进幼儿与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接试点工作，取得了显 著效果。实践现状也说明，各种专项措施和相关活动尽管有效， 但反映在过程质量中的深层次问题，即切实转变幼儿教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力更加迫在眉睫。评估指 南的出台，恰逢其时，进一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提升的新阶段，推动幼儿保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看
30、，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展，为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从 5 个方面，用15 个关键指标和 48 个考查要点，构建了幼儿保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿保教的基本样态。评估指南具 有四个突出特点：（一）重视办方向，落实教育方针。文件将“坚持正确方 向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实立德树人 根本任务。坚持办方向，践行育才使命。在评估内容中将“办方向”作为五项重要内容之首，并确定了从建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和 7 项评估要点，对幼儿落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的要求；对
31、幼儿落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的是促 进人的发展，决定幼儿保教质量优劣的关键是人，即教育者和 教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”， 将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育原则；将卫生保健、 生活照料和安
32、全防护的重要方面列为考查要点；还特别关注幼儿 个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。文件还将教师队伍建设作 为五项重要评估内容之一，不仅对师德师风建设和人员配备提出 了具体要求，还提出关心教职工思想状况，加强人文关怀，促进 其身心健康，不断提升教师专业能力，并通过采取有效措施激励 教师爱岗敬业，潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实，教育过程质量是幼儿保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师幼互动质量与幼儿教师专业能力直接相关。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿教育实践和教师专业发展的短板， 也是制约保教质量提升的重点
33、和难点。评估指南不仅将“教育 过程”作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题， 指出了发展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具有“增 值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评估结果的运用，强化幼儿自我评估和行为改进。评估指南不仅以“坚持 问题导向”为基本原则，而且关键指标和考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要求并作为考查的要点，
34、以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习特点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小 学化”倾向、盲目搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定，力图通过评估扭转幼儿保教实践中的偏差和顽疾。同时，文件还提出在评估方式上要关注幼儿提升保教水平的努力程度和改进过程；强化幼儿的自我评估,通过集体诊断、行为 反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容 和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。各地要将评估指南作为落实幼儿教育指导纲要（以下简称纲要）3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称学习指南
35、）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿教改，全面带动辖区内幼儿保教质量和教师专业能力的有效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指南 等相关文件要求评估指南为幼儿保教质量提高提供了标准和方向，以 幼儿为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿保育教 育质量提出了要求。针对幼儿教育实践中的突出问题，评估指 标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点，凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿身心发展特点的价值 导向，即通过确保和不断提升幼儿保育教育各关键要素特别是 过程性要素的质量，保证所有幼儿更好地达成学习指南的基 本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习指南
36、。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了落实纲要 和学习指南具体方式方法，如“认真按照纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”;“能抓住活动中幼儿感兴趣或 有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处,促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在教育过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、 生活、社会和学习等多方面
37、的准备，建立对小学的积极期待和向 往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼小科学衔接指 导意见相关要求。可见，在评估指南引导下，将会更进一 步推进落实保教质量的相关文件，更好地促进幼儿保教质量提 升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿保教质量评估工作， 将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的重要举措， 纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、市）要结合实际， 完善评估标准，编制自评指导手册，确保评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿保教质量评估工作与已经开展的各项评估工作
38、统筹实施，“避免重复评估，减轻基层和幼儿负担”。整合各项评估工作，增效提质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿质量不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研制自评手册， 建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升“评估人员专业能 力”，可见评估的专业性和专业人员至关重要。各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进功能，将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队伍建设和专业人员培养的契机， 整体带动辖区内学前教育质量的提升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优质的重点转移。（三）幼儿作为评估主体和评估对象应提升内力和借助外力落实评估指南需要幼儿通过自我评
39、估，修炼质量提升的内功。在幼儿本教研活动、本课程建设中，要自觉将评 估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过程的自我评价和质量 提升作为重点、难点、着力点，常抓不懈，对照教育过程的各关 键指标和考查要点，查缺补漏，自我诊断，并在此基础上研制出 本的问题清单、改进目标和具体措施，制定出提高质量的路线 图和时间表。幼儿还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可以借 助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人员的指导 和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿保教质量的现 实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针对幼儿存在的个 别问题有针对性的指导和帮助解决。在工作方式上，教研人员可 以将评估指南作为自身教研工作的指导和参照，保证教研工 作的方向和基调，指导和助力幼儿自我诊断、自我提高。借助 外部力量为幼儿形成保教质量不断提高的内部机制赋能，确保 幼儿朝着优质的方向一路前行。