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1、林莉-教学设计方案教学设计方案课程高一语文必修四第一单兀雷雨课程标准课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个 方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养 的整体提高。教学内容 分析人教版，要求学生对课文（戏剧）的内容有自己的心得，能提 出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难 问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 能够区分写实作品与虚构作品，了解戏剧的文学样式。有自己的情 感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有 益启示。1.在通读课文的基础上，能够体味和推敲重要词句在语言环境 中的意义和作用。教学目标2.
2、对作品有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵。3对雷雨中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品 味作品中富于表现力的语言。学习目标1、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。2、分析雷雨 （节选）的戏剧冲突。3、分析剧中个性化的人物语言，把握剧中 人物的性格特点。学情分析高一年级，有了较丰富的小说，戏剧理解力，但阅历和历史年 代特点的把握还欠缺。重点、难点品味个性化语言和戏剧冲突；分析和把握剧中人物性格。教与学的媒 体选择多媒体综合平台，能放影视音频，能连接intemet.课程实施偏教师课堂讲授类类型V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤情感？）序号1【夯实基础】1、给加点的字注音汗涔涔
3、c6n离间Jidn缜密zh6n勾当gdu dang 咀嚼 jti ju6 谛听di昧心mOi混账zhdng 伺候cihou 2【整体感知】一、课文节选自雷雨第一幕，请同学们将这幕话剧分成两 场，并概括每场的主要情节，同时指出主要矛盾冲突有哪些？（学法指导：分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位， 划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。）第一场：（开头一“周朴园：可是你一一”）：写周朴园和鲁 侍萍三十年后意外重逢，进而展开两人的矛盾冲突。周朴园与鲁侍萍既是事实夫妻关系，又是资本家与下层人民的 关系，因此两人既有着三十年生死恩怨的感情纠葛，又有着资本家 同下层劳动人民之间的利
4、益冲突第二场：写周朴园和鲁大海、鲁侍萍和周萍会面。周朴园与鲁大海既是父子关系，又是资本家与工人的雇佣关 系，两人主要是资本家与工人、剥削者与被剥削者之间的冲突和斗 争。3【合作探究】一，探究体会人物语言的内涵的丰富性一）揣摩下列语句，回答括号中的问题。1、鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大 规矩的。（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心 情？）2、周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！ 鲁侍萍：什么？（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的3、周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？（这四个短句表达的意思，可以说成鲁大海原来是我的 儿子，但表达的感情却不同。试做点分
5、析。）4、鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你 是萍，凭一凭什么打我的儿子？（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）二）概括周朴园的人物形象。明确：周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，在剧中是 一家工矿的董事长。课文节选部分主要刻画了他的自私、虚伪、冷 酷、残忍和奸诈。（作家本人谈雷雨：周朴园这个人可以说是坏 到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。）三）、概括鲁侍萍的人物形象。明确：鲁侍萍是旧中国劳动妇女的代表。她善良、勤劳、正 直但备受欺辱和压迫，却始终保持了自己的刚毅，顽强。有尊严、 清醒、不甘心而又不得不屈服于命运的下层劳动人民。二、探究周鲁两家矛盾冲突
6、的根源教学活动详情教学活动1：【合作探究】概括周朴园的人物形象；概括鲁侍萍的人物形象。象。活动目标体会戏剧人物中鲁侍萍和周朴园语言的内涵的丰富性解决问题解决问题技术资源能够对戏剧人物深度理解通过多媒体综合平台，进行影视音频，图文并茂展现。（Intern et）搜索资料。常规资源课本，图片教师视频图片展示，引导学生自主探究，小组合作学习:教师视频图片展示，引导学生自主探究，小组合作学习:老师:鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎 样的心情？）学生：鲁侍萍听了周朴园的谎言（称鲁是“梅小姐”“很贤惠很 规矩”）后想起自己的遭遇，满怀
7、悲愤，于是语带嘲讽的反复说 “她不是小姐，也不贤惠”，表现内心的痛苦和对周朴园的不满。 老师：周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！大规矩的。（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎 样的心情？）学生：鲁侍萍听了周朴园的谎言（称鲁是“梅小姐”“很贤惠很 规矩”）后想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽的反复说 “她不是小姐，也不贤惠”，表现内心的痛苦和对周朴园的不满。 老师：周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！鲁侍萍：什么?（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感？）学生：周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此急于用 钱来把她打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发
8、生什么联系， 他的这句问话暴露他已习惯以现实功利思想考虑问题；侍萍的反 问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。学生：周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此急于用 钱来把她打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系， 他的这句问话暴露他已习惯以现实功利思想考虑问题；侍萍的反 问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。老师：周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子?（这四个短活动概述活动概述句表达的意思，可以说成鲁大海原来是我的儿子，但表达的感情却不同。试做点分析。）学生：改编后只是平实的叙述，无法传递出说话者此时应有的 复杂感情。用四个短句，形成急促的语气
9、，表现周朴园极度吃惊、 恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊恼怒中带上了几分 惶惑，真实再现他当时的感受。老师：鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子?你是萍，凭凭什么打我的儿子?（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）学生：侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破 灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情上受的 刺激。第二句利用同音词语硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到 刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂
10、的心情。教与学的策 略教师通过直接或间接方式，引导学生结合以前学过的知识，通过 划分文章结构，归纳理解本文脉络，对雷雨有一个整体的认 识。反馈评价学生们兴趣浓郁，探究精神好，归纳概括佳教学活动2：【合作探究】你认为周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？.活动目标理解周鲁两家矛盾冲突的根源解决问题能够充分理解本小说（戏剧）的意义技术资源通过多媒体综合平台，进行影视音频展现，还现场Internet搜索 资料对比。常规资源课本，图片活动概述教师视频图片展示，上网搜寻，引导学生自主探究，小组合作学 习老师：周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？学生：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳 动人民，他们在阶级
11、地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，正 是由于这一阶级根源，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表 的资本家和以鲁侍萍为代表的下层劳动人民、资本家与工人之间的 阶级冲突才异常激烈，形成最本质的冲突。阶级冲突使夫妻相见不 相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄 弟相见不相识却相仇。教与学的策 略教师通过直接或间接方式，引导学生结合以前学过的知识，通过 划分文章结构，理解本文脉络，对雷雨有一个整体的认识。反馈评价学生们兴趣浓郁，探究精神好，归纳理解很到位评价量规权重优秀 (1, 0.8)良好(0. 8, 0.6)中等 (0.6, 0.4)提高 (0. 4,0)自 评互评师 评概括 人物性 格 （40 分）能够结 合课文 内容和 时代背 景准确 概括出 主要人 物的性 格能够结合课文 内容有针对性 的概括出主要 人物是性格仅能概括 出主要人 物性格能概括人 物性格，但 不全面，课 文联系能 力不强指出 描写 人物 的方 法（20 分）能够全 面准确 的指出 课文中 所使用 的描写 人物的 方法,术 语使用准确，细评价项目评价标准描述评价参考书备注