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1、短诗三首教学设计 第2课时 【教学目标】1 .会写“涛、躲”两个生字，学习繁星（一三一），通过反复朗读体会诗歌的韵味， 能背诵诗歌。2 .理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学重点】通过反复朗读体会诗歌的韵味。【教学难点】理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学过程】一、课程导入1 .背诵上节课学习的两首诗。2 .导入新知：上一节课学习的两首诗都是表达对母亲的爱，其实在冰心的散文往 事中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对于海有 着这样的深情，让我们走进短诗三首中繁星（一三一）。（板书：短诗三首繁星 （一三一）设计意图：通过背诵诗歌，再一
2、次复习巩固上节课内容。同时由对诗歌主题的回顾， 自然引入本节课的学习内容。二、整体感知（1）播放繁星（一三一）情境课文（诵读版），注意节奏和停顿。繁星（一三一）大海啊！哪一颗星/没有光？哪一朵花/没有香？哪一次/我的思潮里没有/你/波涛的清响？（2）生自由读诗。生自由读诗，注意认读词语“波涛”。点拨：都是三点水，和水有关，波涛就是指大波浪。师指名读诗，相机正音。注意根据“啊”的音变规律，读准字音。提示：在诗歌中，“啊”的发音前一个字韵母中的最后一个字母读音的影响，让这个字母 与相拼就可读出正确的读音，这里的“啊”就读作“ya”。指名读，齐读，师生合作读；分组展示朗读。设计意图：引导学生初读诗歌
3、，读准字音，同时教给学生“啊”的变音。二、问题探究（-）自主探究1 .探究任务学习繁星（一三一），再读诗歌，感受韵律，体会现代诗的特点。2 .探究活动（1）引导学生朗读课文，标出每一行最后一个字的读音，标好后说说自己的发现。预设：在这首诗中，其中三行的最后一个字分别是“光”“香”“响”，韵母都是“ang”，因此这首诗押“ang”韵。点拨：原来，诗句中藏着“ang”的韵脚呢，怪不得读起来朗朗上口。除了押韵，在 句式上，你还有什么发现吗？预设1：根据诗句开头的“哪一”可以看出，这里运用了相同的句式，也就是运用了 排比的修辞手法。预设2：每句诗末尾都有“？ ”，语气相似。师：没错，同学们真仔细。这首
4、诗由连续的反问句构成排比句式，具有节奏感和韵律 美，朗读时要读出反问语气，感情层层递进，逐步升华。（板书：排比反问）师：对比三首诗，你发现代诗歌有什么特点？预设：繁星（七一）和繁星（一五九）中的诗句，有的句式相同，有的句式不相 同，格式不一：繁星（一三一）诗句中，有的诗句押韵，有的不押韵，韵律相对自由。点拨：朗读时注意反问语气，句尾上扬，感受诗歌的音韵美。设计意图：引导学生再读诗歌，找韵脚，感受诗歌的韵律，再结合上一节课学习的诗 歌，体会现代诗的特点。二、问题探究（一）自主探究1 .探究任务学习繁星（一三一），理解诗意，体会作者表达的情感。2 .探究活动（1）感受反问句的语气。师：你能不能把诗
5、中的三个反问句改成陈述句呢？预设：哪一颗星没有光？ 所有的星都有星光。（板书：星光）哪一朵花没有香？一所有的花都有花香。（板书：花香）哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？一在我所有的思潮里都有大海波涛的清响。（板书：思潮清响）（2）理解关键词语。师：联系上下文和生活实际，说说“思潮”什么意思。预设：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。（3）体会作者表达的情感。圈画批注，思考冰心想借这首诗表达怎样的情感？说说是从诗中哪些地方读出来的。预设1：我从感叹句感受到冰心对大海的爱。预设2：我从最后一个反问句感受到冰心对大海深沉的爱。预设3：诗人把自己和大海的关系比作花和花香、星和星光，说明大海
6、对诗人很重 要。（4）探究诗人喜欢大海的原因。师：诗人为什么这么喜欢海呢？请看一组资料。“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于 海的描写。”冰心自传“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”往事师：从这些资料中，你感受到了什么？为什么冰心会这样爱海呢？预设1：我感受到大海对作者非常重要，大海是作者写作的灵感源泉，她非常喜欢大 海。预设2：因为作者从小就生活在海边，大海边有她很多的回忆。点拨：原来冰心与大海有着那么深的渊源，难怪她要借诗歌表达自己对大海的热 爱。（板书：对大海的热爱）师：让我们带着对大海的热爱，再一次美美地朗读这首诗吧。（5）播放情境课文繁星（一
7、三一）跟读版，引导学生读出作者起伏的思潮。（6）多种形式朗读：小组读、男女生读、齐读。小结：海在冰心的笔下是有生命的，有着和人一样的喜怒哀乐，海是冰心的朋友，与 她形影相依。这是由于冰心自小生活在海边，对海非常熟悉，也源于冰心“爱的哲学”将 宽广、博爱的海作为精神的寄托。（三）自主探究1 .探究任务熟读成诵，仿写诗句。2 .探究活动（1）过渡：现在我们终于明白了，难怪她总是情不自禁地想起大海。谁来读一读?指名 朗读诗歌。师：她的思潮里总是有大海波涛的清响。填空读。大海啊！哪一颗?哪一朵?哪一次我的思潮里没 ?（2）根据诗句横线处内容和格式，仿写诗歌。师：你有没有感情最深的地方？哪里的什么景物牵
8、动了你的心绪？请你根据本节课学 的这首小诗写一写你对那个地方的感受。啊！哪?哪?叨卜没有?预设：草原啊！哪一林小草没有绿色？那一颗露珠不闪亮？哪一次我的思念里没有骏马驰骋的混响？(3)生仿写诗句。师巡视指导。(4)分享仿写的诗歌。(5)师生评议。设计意图：诗人向大海倾诉的情感，依托连续三个反问句，以不容置疑的语气喷薄而 出。在教学时，引导学生朗读三个反问句，理解其内在的统一性，明白在诗人眼中，她对 大海的情感就如星星发光、花吐芬芳那么天经地义、自然而然。在此基础上，适时补充诗 人写海的其它作品，以及冰心和海的渊源，帮助学生理解诗人深沉情感的由来。最后熟读 成诵、进行仿写达成本节课教学教学目标。
9、三、课堂小结小结：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，对自己童年生活、成长的回望，这节 课我们通过繁星(一三一)这首诗，还感受到了冰心对大自然的热爱，并跟随作者敞 开自己的心靡学习了表达。如果打开诗集繁星，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获 更多。四、书写指导过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课其余的生 字。它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1 .组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。涛、躲点拨：“涛”“躲”是左右结构，“涛”右边“寿”的撇贴着竖中线的右侧起笔，向 左下格延展，穿插于三点水的下方。“躲”右上角“朵”的第二笔是横折弯。
10、2 .学生练写，师生共评。设计意图：通过分析本课选取的“涛”“躲”两个字，引导学生观察生字结构，明确 书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。五、拓展延伸接卜来我们再来欣赏一卜冰心的纸船这首现代诗吧。纸船寄母亲冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的登着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他戴着她的爱和悲哀归去。3 .推荐阅读欣赏一下冰心的其他小诗，并摘抄喜欢的诗歌。设计意图：拓展现代诗的特点，丰富学生的课外知识，培养学生综合学习能力，开拓 学生的眼界，为接下来的综合性学习做好铺垫。六、布置作业1 .当堂练习：反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵繁星（一三一）。2 .课后作业：（二选一）（1）阅读冰心诗集繁星春水。（2）收集优美的童诗，摘抄自己喜欢的现代诗！【板书设计】短诗三首（星光 1繁星（一三一）花香 排比反问 赞美大海1 思潮 清响J