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1、短诗三首教学设计第1课时【教学目标】1 .认识生字“漫、涛”，会写“繁、灭”等6个字。正确读写“繁星、藤萝”等词语。2 .学习繁星（七一）繁星（一五九），有感情地朗读诗歌，能背诵诗歌。3 .理解两首短诗的诗意，体会诗歌表达的情感。【教学重点】1 .认读本课生字和词语，有感情地朗读诗歌。2 .理解诗歌关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学难点】理解诗意，体会诗歌表达的情感。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、课程导入1 .出示星空图，导入新课。天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，宽广的大海，美丽的小花、小草。如诗，如歌， 让我们走进冰心的繁星，一起感受诗歌中景色的美好和挚爱的力量吧！（出示课题
2、），让 我们一起读一读课题短诗三首。（板书：短诗三首）2 .（出示课文）看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？预设：这三首诗歌的题目是一样的，都是以“繁星”为题目。点拨：繁星，就是指多而密的星星。读了这个题目，让我们感受到了夜晚的美好。冰 心曾经这样说：“因着看泰戈尔的飞鸟集，而仿用他的形式，来收集我的零碎的思想J 这些思想关乎母爱、童心、大自然，这些思想如繁星般细小，却又散发光芒，所以每一首 诗都以繁星为题。繁星出版于1923年，是冰心创作的第一部诗集，由164首短诗 组成，并按序号编排。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗。3 .作者简介。冰心，原名谢婉莹，中国作家、诗
3、人、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶:主要作品有诗集繁星春水，散文集寄小读者樱花赞，小说集超人等。设计意图：利用图片引入新课。随后引导学生关注诗题，解读诗题，顺势介绍冰心的 诗集繁星，明确课文中诗题后序号的含义。然后简介作者，激发学生的学习兴趣。二、整体感知（1）听繁星（七一）繁星（一五九）情境课文（诵读版），注意节奏和停顿繁星（七一）这些事是/永不漫灭的/回忆:月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。（2）生自由读诗。繁星（一五九）母亲啊！天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里;心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。生自由读诗，圈出生字新词
4、。正确认读词语“藤萝、膝上”。师指名读诗，相机正音。注意根据“啊”的音变规律，读准字音。提示：“啊”的读音要根据前一个字来定。“啊”遇到了 “亲”，“亲”的韵母最后一个是“n”，“啊”就读成“na”。指名读，齐读，师生合作读；分组展示朗读。4 集中识字出示课文中要求会认的字。本课中有几个生字，我们一起来看看怎么识记它们吧。man tao漫长波涛（1）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以 和大家一起分享吗？预设：归类识字、看图识字、字理识字、形声字识字等等。（2） “漫”和“涛”都是左右结构，部首是“？ ”，与水有关。“漫”右边基本字“曼”的音节是man,所以读
5、mdn。组词：漫画、漫长。出示诗句：这些事是永不漫灭的回忆。涛，左右结构，部首是”，与水有关，本义指大波浪，读伉。组词：波涛、海涛。出示课文句子：哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的 问题探究作铺垫。三、问题探究（-*）自主探究1 .探究任务学习繁星（七一），理解诗意，想象诗中的画面，体会作者表达的情感。2 .探究活动（1）理解诗歌内容。师：这首短诗围绕哪个词来写的？预设：回忆。师：说得真好，这首短诗就是在回忆往事。出示：这些事是永不漫灭的回忆。请 你想一想，“漫灭”是什么意思？并想想“永不漫灭”可以换成什么词语？通过这个
6、词语你 读懂了什么？预设：“漫灭”是磨灭，模糊不清，从这里可以感受到作者对这些回忆的刻骨铭心。师：同学们理解得很准确。在冰心的记忆中，她说有些事不会因为时间的久远而遗 忘，就是永不漫灭。那么，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，诗人会和母亲做什 么事？可以联系自己的生活实际说一说。（板书：月明园中藤萝叶下 母亲膝上）月明的园中，O藤萝的叶下，O母亲的膝上，O预设1:月明的园中，诗人依偎在母亲身旁。预设2：藤萝的叶下，诗人和母亲闻着藤萝的香气，一起在院子里乘凉。预设3：母亲的膝上，诗人经常听母亲给自己讲故事，听母亲给她唱儿歌师：没错，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，有母亲的陪伴是多么温馨
7、幸福 啊。（2）感受诗歌情感。师：请你再读读这首诗，说说从这一幅幅画面中，你感受到了什么？预设1:我感受到了诗人的童年生活是那样无忧无虑，那样美好。感觉作者很怀念自3/7己的童年时光。预设2：我还感受到了诗人母亲的慈爱。师：是啊,在这样美丽自由的环境中，诗人被母爱紧紧围绕着，是件多么幸福的事情 呀。所以这样美好的瞬间就成了诗人永不漫灭的回忆。让我们带着对童年的怀念、对母爱 美好的回忆，再一次深情地朗读这首诗歌吧。（板书：对童年的怀念 对母爱美好的回忆）（3）播放情境课文繁星（七一）跟读版。（4）仿写。师：你有没有难以忘怀的事情呢？想想当时的情景，请你仿照诗歌后面的画线部分的 相同句式，再仿照写
8、一写。这些事是永不漫灭的回忆！,O学生书写创作，同桌交流。指名朗读。出示范例：这些事是永不漫灭的回忆！雨夜的窗前，清浅的河边，风筝的线上。小结：这首诗作者用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景 具体化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对童年的怀念和母亲的慈 爱。设计意图：将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对 现代诗的喜爱之情。（二）自主探究3 .探究任务自主朗读繁星（一五九），有感情地朗读诗歌，理解关键词语，体会诗歌所表达的 情感。4 .探究活动过渡：读繁星（七一），让我们对冰心和母亲之间的往事有无尽的想象，从中感受到了 她对母亲
9、的依恋。接下来，让我们走进另一首描写母爱的短诗一一繁星（一五九）。（板 书：繁星（一五九）（1）感知诗歌形式特点。师：读一读这首诗，说说你有什么发现？预设：这首诗用了相同的句式，有多个词语重复。第一个重复出现的词语是“风雨”， 第二个重复出现的词语是“躲工（2）理解诗意，感知诗歌情感。师：重复出现的词，表达的意思一样吗？预设1：两个“躲”都是躲避、躲藏的意思。预设2：两个“风雨”的意思不一样。“天上的风雨”是指天气的变化。天上开始刮风 下雨了，飞翔的小鸟就要飞回到自己的鸟巢中避雨；“心中的风雨”指的是生活中遇到的困 难，没有办法解决的时候就去寻求妈妈的帮助。（板书：天上的风雨心中的风雨）师：同
10、学们理解得很正确。诗人巧用第一个“躲”引出第二个“躲”，如同鸟儿躲在鸟 巢避风雨一样，当儿女遇到挫折时，总要在母爱中得到慰藉。这首诗歌颂了母爱的温暖和 伟大。（3）联系生活，拓展想象。我们可以结合自己的生活实际想一想，生活中你遇到什么困难是妈妈帮你解决的？预设L我觉得妈妈就是我们躲避风雨最温暖的港湾。有一次突然下了很大的雨，我 却没有带伞，当我站在校门口看到妈妈身影的时候，一种幸福的暖流涌上心间。预设2：有一次，我考试没考好，妈妈并没有批评我，而是和我一起分析错题的原 因，并教会我这样的题目应该怎样做，期末考试时我考了一个好成绩。我觉得有妈妈在， 什么困难都能够战胜。师：是啊，妈妈是我们永远的
11、保护神。下面请你们和老师一起，带着对妈妈的爱，对 母爱的歌颂，再一次有感情地朗读这首诗吧。（板书：对母爱的歌颂）（4）播放情境课文繁星（一五九）跟读版。设计意图：在第一首诗歌的学习中，学生初步习得了体会现代诗情感的方法，再让学 生运用学过的方法自学这首诗，达到学以致用的目的。四、书写指导过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课生字。它 们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1 .组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。繁漫灭藤萝膝点拨：（1） “繁” “灭“藤” “萝。都是上下结构的字，在书写时要注意“繁”左上 “每”的横折钩
12、变成了横折，且不要超出竖折。“灭”的点、撇的起笔处分别对应横画的起 笔和收笔处，撇、捺要舒展。“藤”最后一笔是点。“萝”第十笔横撇的撇尖超出“皿”左 端。2 2） “漫” “膝”是左右结构，左窄右宽。“膝”的最后一笔是点。3 .学生练写，师生共评。设计意图：本课要求会写的有8个字，通过分析第一课时选取的“繁、漫、灭、藤、 萝、膝”6个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类 分组，详略得当，具有效率。五、课堂小结小结：这节课我们通过两首小诗，感受到了作者在月明的园中、藤萝叶下和母亲膝上 永不漫灭的回忆：对童年的怀念、对母爱美好的回忆，还感受到了母爱为我们遮风挡雨的 幸福和伟大。下一节课我们继续学习繁星（一三一），体会作者所表达的情感。六、布置作业1 .当堂练习：抄写“繁、漫、灭、藤、萝、膝” 6个生字，注意书写格式。2 .课后作业：把你写的短诗深情地读给爸爸妈妈听，表达对他们深情的爱意吧。【板书设计】短诗三首繁星（七一）一月明园中对童年的怀念藤萝叶下 对母爱美好的回忆-母亲膝上繁星（一五九）天上的风雨对母爱的歌颂-心中的风雨