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1、教学心得：新课程理念下教师如何用好新教材新教材为学生的学习活动提供了根本线索，是完成课程目标、 实施教学的重要资源。新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈 现方法都发生了较大的变化。科学合理的教材结构、富有情趣的学 习素材、新颖丰富的呈现形式、生动生动的练习设计、富有弹性的 教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。教学中，教师要充 分发挥主观能动性，制造性地使用教科书。所谓“用教材教就是 要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设 者和开发者。一、理解编者意图要进行富有实效的教学设计，教师除了平常学习课程标准、课 标解读，我觉得非常重要的是课前与教材对话。能否领会编者意图，
2、是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深, 越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教 师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教 材的编排意图，弄清每局部教材在整个教材体系中的地位和作用， 用联系、开展的观点，分析处理教材。首先要通过教材分析，弄清 它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认 知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什 么。二、把握好教学的起点在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识 经验为根底，主动地建构知识的意义。对学生来说，一次完整的课 堂学习可以描
3、述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认 知开展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的 选择决定着这一过程的距离的长短。因此，在教师选择认知起点的 时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。显然，距离空间过长 或过短都不是好事。而适宜的距离空间才是学生开展学习活动所必 需的。这样，我们在教学中就遇到了一个问题，那就是该如何选择 学生的学习起点数学中的许多知识并不是“新知识，在某种程度 上来说就是一种“旧知识。因为他们在一般生活中免不了与“数 和“形打交道，就会累积许多数学知识。例如，人教版课标教材 （简单几何体）一课，学生在很小的时候就开始接触各种形状的物 体。因此，他们已经
4、有了较多的关于形状的感知方面的经验。教学 时，教师可以组织学生通过分一分、摸一摸、说一说等活动来认识 四种几何形体的形状特征，从而培养学生初步的空间观念。，这局 部知识的教学应该以学生的生活经验为根底，使学习活动成为学生 生活经验的总结和升华，不能作为“全新的内容进行教学。三、进一步充实教学内容实验教材提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的时机, 为确立学习者的主体地位制造了良好的课程环境。教学中实验教师 要充分利用实验教材这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提 供充分从事数学活动的时机，援助学生在自主探究和合作交流中， 真正理解和掌握数学。一般来说，制造性地使用教材可以在以下方 面得到表
5、达：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较 远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、 数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整; 当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本 班实际调整自己的教学进度。制造性地运用教材主要表现在对教科书的灵敏运用和对课程 资源的综合、合理、有效的利用，这需要教师具有较强的课程意识， 精确把握教材编写的意图和教学目的，防止形式化的倾向。制造性 地使用教材是教学内容与教学方法综合优化的过程；是课程标准、 教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生制造 力的有效融合。我在平常的课时备课要认真阅读教材，凭个人的经验想一想每 个例题、做一做和课后习题可能要求教师到达什么目标；再站在学 生的角度想一想，学生的解题思路会是怎样的？课上学生可能提出 哪些问题？看教师用书中关于本节内容的教学目标、教材说明和教 学建议。