《小学语文人教三年级上册（统编）第四单元总也倒不了的老屋教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册（统编）第四单元总也倒不了的老屋教案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、总也倒不了的老屋教学设计及反思课文分析：总也倒不了的老屋是第四单元的首篇课文，以学生喜爱的童话故事作 为学习预测方法的载体，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。本 文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了 巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法 上的指引。课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在 什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已 有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对 故事内容的旁批，提示可以根据的故事的发展和结局，结合生活经验和生活常 识
2、进行预测。课后题都围绕预测这一教学重点展开。课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人形象出现，学生在阅读中会 自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母 鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网 捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发 展。学情分析：三年级学生在阅读中已经能够主动地调动已有的阅读经验、知识经验来帮 助文本的理解，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学 生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识 的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在实际中，可能有的学生
3、发到书后 已提前看过故事的内容，在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受 预测的好处和乐趣。并且关注学生预测的思维过程，思考预测的依据。教学目标：1 .认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。2 .能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线 索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3 .知道预测要有依据，能够说出预测的依据。教学重点：1 .在一边读一边预测中学习预测的基本方法。2 .用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为所以” 等句式说出自己的预测的依据。3 .正确识字、写字。教学难点：1 .用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用
4、上“因为所以” 等句式说出自己的预测的依据。2 .借助课后练习表格，明确预测的依据。教学课时：第一课时教学过程一、激发兴趣，导入新课（一）看图读书名，猜猜可能里面可能写了什么出示小灵通漫游未来的封面及书名，猜猜里面可能写了什么？（二）出示课题L读了这个课题会有很多疑问，你有什么问题要问？3 .猜一猜这几个问题，建议在猜测时用上“可能”、“估计”这些词语。（设计意图：通过看插图读书名，猜里面可能写了什么的形式导入新课，激发 学生的学习兴趣。针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容 的探索。在回答疑问时让学生用上“可能”、“估计”这些词语，给学生提供 了支架，能帮助学生表达自己的猜测。
5、）二、初读课文，尝试猜测（一）出示课文第1、2自然段.请生朗读。1 .随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思？（二）出示课文第三自然段.请生朗读。1 .学习生字“暴”：（1）这个字由哪三部分组成？（2）哪一部分书写时最难？2 .猜测老屋会答应它的请求吗？3 .生猜测后，师出示插图：老师给你一个帮助，仔细看看这个插图你再猜猜。4 .引导学生按照“因为所以”的句式说话：因为我看到插图中的老屋 看上去那么慈祥，所以我猜测老屋可能会答应它的请求。要说清楚猜测的依据。（板书：插图）（三）出示课文第四、五自然段.请生分角色朗读。1 .学习生字：（1）学习生字“凑”：什么叫做“往前凑”，请表演“往前凑”。
6、（2）学习生字“嗡”：形声字。2 .老屋帮助了小猫，它说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！ ”请生齐读 老屋的这句话。3 .猜测老屋会倒吗？请生用上“因为所以”的句式回答。预设一：因为故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所 以我猜老屋可能不会倒。预设二：因为题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不会倒。（板书：题 目）（设计意图：在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想，学习通过插 图和题目进行预测的方法。学生在猜测时让学生用上“因为所以”的 句式回答，让学生能够有依据地猜。）三、发现规律，继续猜测（一）出示课文第七一一九自然段L学习生字。（1）学习生字“孵”：根据字
7、形识字。（2）学习生字“叽”：形声字。2 .默读，说说这个部分讲了什么？3 .分角色朗读。4 .读了这个部分发现了什么？ 了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不 多，发现故事中的规律。5 .老屋帮助完母鸡后老屋怎么说？为什么这么猜？用上“因为所以” 的句式回答。请到文中找出依据。（板书：故事内容）.猜测这次老屋会倒吗？（设计意图：在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后，出示整个第二部分故 事的内容,让学生发现这个部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。 由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋怎么说？学习通过故事内容进行预测的方法。） 四、学以致用，续编故事（一）接着编故事.这个故事还没有结束，接
8、下去会怎么样呢？可能会发生什么故事呢？请大家 接着编一个故事，四人小组讨论。1 .分享交流。（二）验证故事.翻开课文看一看，验证一下自己编的故事。1 .说说哪些与故事内容一样，哪些不一样。（设计意图：通过前两部分内容的学习，学生对故事内容已经有了 一定的了解。 在这个基础上，让学生接着往下编故事，既要发散思维，又要有理有据。让学 生对照课文验证自己编的故事，让学生形成一种积极主动地探索式阅读，同时 能让学生在预测的过程中感受到阅读的乐趣。）教学反思总也倒不了的老屋是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和 小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、 插图、文章内容
9、中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生 主动预测的能力。一、课前游戏，无痕渗透本课的课前游戏，我借助同学们正在看的课外书封面和插图激发孩子们的 兴趣，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子 们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现 出来。二、依托初始体验，培养预测的意识与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读 过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用课文第 一幅插图引入，说说这座老屋长得是怎样的？然后引入课题，通过对题目“总 也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的
10、矛盾，引导学 生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋 的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学 生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的 一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。三、根据旁批，渗透预测的方法在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读 一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒 不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的 描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学 生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出 的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测 的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处 旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通 过联系前文内容而做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的 内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依 据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。