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1、第四单元单元说明本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，包含一篇精讲文章总也倒 不了的老屋和两篇略读文章胡萝卜先生的长胡子小狗学叫，以及“口语交际：名字里 的故事”“习作：续写故事”和“语文园地”。教学本单元应注意以下三点：一是注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学 生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成 教学目标，再尝试运用由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。二是为了突 显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。三是 策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自
2、主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等， 引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。内容课 时内容简说教学要点总也倒不 了的老屋2一座一百多岁的老屋即将倒下，但它 为了帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛，坚 持着没有倒下，告诉了我们乐于助人 会让我们的生活更美好的道理。1 .认识23个生字，读准5个多音字， 会写13个字，会写13个词语。2 .能一边阅读一边预测，知道预测有不 同的角度，预测要有一定的依据，预 测的内容跟实际内容可能一样，也可 能不一样，初步感受预测的好处和乐 趣。3 .能将自己的预测与实际内容进行比 较，及时修正自己的想法。4 .阅读胡萝卜先生的长胡子小狗 学叫等不完
3、整的故事，能预测故事 的结局。胡萝卜先 生的长胡 子1这是一个还没有讲完的故事。胡萝卜 先生漏刮的一根胡子因为吸收果酱的 营养越长越长，长到可以当男孩的风 筝线。当胡萝卜先生走过鸟太太家树 底下的时候，鸟太太正在找晾衣绳， 故事到这里戛然而止，给我们留下了 无限的想象空间。小狗学叫1这是一个有多种结局的故事。一只不 会叫的狗为了不被人讨厌去学叫，他 跟小公鸡学鸡叫却被狐狸取笑，跟杜 鹃学鸟叫却差点被猎人射中。课文安 排了三种故事结局，供同学们猜想续编。口语交际1名字里的故事1 .能了解自己或他人名字的含义或来 历，把了解到的信息讲清楚。2 .听别人讲话的时候，能有礼貌地回 应。3 .能向家人讲
4、述同学名字里的故事。习作2续写故事1 .能根据插图和提示续写故事，把故事 写完整。2 .能运用改正、增补、删除等修改符号 改错。语文园地2交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累1 .能结合阅读体验，交流、总结运用预 测策略的好处，知道在课外阅读中要 自觉运用预测策喀。2 .能运用查字典的方法自主认识“典、 基”等7个生字。3 .能结合语境读准“假、几、中、处” 4个多音字的读音。4 .能说出“百发百中” “四面八方” “七上八下”等成语构词的特点，并 说出其他类似的成语。5 . 了解引用人物所说的话可以有3种不 同的形式，并仿照其中一种形式写句 子。6 .朗读、背诵与团结合作有关的俗语。1
5、2总也倒不了的老屋教学教学目标1 .认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个 词语。2 .能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经 验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3 .懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。重点能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验 和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。难点懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。策略1 .生字学习“暴”字，“日” “共”要写得扁平，且撇捺要舒展，“米”要与“水”区分；“墙”字左
6、右 结构，“土”窄而瘦，第二横改作提；“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饱”字，左窄右 宽，字形饱满；“漂”字中的“西”要写得扁平一些；“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要 多写一横。2 .根据旁批，学习预测边阅读，边预测。在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批引导学 生。首先要引导学生发现可以在什么地方预测。比如题目，可以引导学生感知“总也倒不了”与 “老屋”之间存在的语言张力。结合第1、3自然段对老屋形象和心理的描写感受老屋之“老”， 进而预测老屋心里想着“我到了倒下的时候了”却为什么“总也倒不了” ？而后要引导学生关注依据什么来预测。针对题目处的旁批，可以告诉学生这是
7、其他同学做出 的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。一般而言，针对题目的预测，依据的是自 己的生活经验和阅读经验。3 .表达运用学会表达是语言学习的重要内容。针对三年级学生的特点，引导学生了解规范的表达极其重 要。理解课文时，请学生根据已发生的故事，结合故事的过程与结局，对下面的故事情节进行预 测，真正让学生的学习从“学过”“走向”“学会”。1 .预习提纲（1）预习课文，借助字典认识生字。（2）熟读词语，了解词语的意思。（3）观察文中的插图，看懂老屋的神情。2 .多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1 .认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”
8、等13个 词语。2 .有感情地朗读课文，感知课文主要内容。能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插 图和故事内容中的一些线索进行预测。教学过程，一、看图猜想，激发兴趣。1 .课件出示图片和下面的导语：白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这有一些童话故事的插图，你们能根 据图片,说出这个故事的名称吗？2 .总结：同学们知道的故事可真多!老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。3 .今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫总也倒不了的老屋。4 .揭示课题。课件出示解题：（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒” o预设：“倒”是多音字，读音有
9、：“ddo、ddo”，本课是总也倒（dho）不了的老屋。（2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？（老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？）设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与故事情境的 创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜 故事，从而进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期 待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。二、初读课文，整体感知。1 .师配乐范读课文，同学们认真听。2 .自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。（2）同桌交流
10、，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）3 .全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了一件什么事？（本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋，很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、 老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老 屋到现在还站在那儿的事。）4 .再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。课件出示：（1）提示：预测一:老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？预测二：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧？预测三:一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。（2）学生说一说，这
11、些预测是怎样得出来的。（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）设计意图：学生是学习的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习提取关键 信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。猜读故事情 节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考，激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课 的教学做铺垫。三、记忆字形，指导书写。1 .检查生字的自学情况。（1）出示生字卡片：“暴、凑、啼、孵、叽、偶、尔”，指名读。加偏旁记忆的字：苗一啼 奏一凑换偏旁记忆的字：叽一饥偶一遇（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。（3）课件出示带
12、生字的词语，请同学当小老师领读。暴风雨凑合哺哺孵小鸡叽叽偶尔2 .写字。（1）指导书写“洞、准、备、暴、墙、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，开火车轮读。（2）识记生字。形声字识字。如“饱”，”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“洞、 壁、漂”都可以用这种方法识记。熟字比较。如：堆一准 备一备 洒一晒 （3）书写提不。“洞、准、墙、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“备、壁”是 上下结构的字，都是上宽下窄。教师范写，强调“准、暴、晒”：“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人旁基本接 近竖中线。“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”
13、写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共” 的第二横压住横中线上。“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。（4）教师范写，学生描红、仿写。（5）指导学生书写词语。（6）指导学生朗读、书写词语。变成门板准备暴风雨安心主人墙壁母鸡注意根本蜘蛛漂亮因此设计意图：注重把识字、写字教学落到实处；指导学生书写时，让学生独立进行观察，掌握书写生字的要 领；教师在了解学情的基础上，针对学生易错的字进行指导；通过课件演示笔顺、教师示范来指导 学生书写，提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。第2课时课时目标：1 .结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。2 .懂得预测的内容跟故事的实际内容
14、可能一样，也可能不一样。教学过程，一、复习回顾，激发兴趣。1 .出示课文词语，开火车朗读。齐读。2 .引导学生回忆故事的大概内容。3 .出示老屋图片，引导学生观察评价。指名说话：这是一个 的老屋。这是一个 的老屋。这是一个 的老屋。4 .同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥一一想倒下去，却总也倒 不了，这到底是为什么呢?在它身上发生了怎样的故事呢?今天我们带着问题来学习课文，寻找答 案。板书课题：总也倒不了的老屋。设计意图：复习巩固是为了唤醒学生的记忆，帮助学生回顾课文主要内容，同时遵循课堂教学从整体入 手的原则，将学生带入课文情境。二、听讲故事，学习预测。（-）听讲第15
15、自然段，学习根据插图预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第13自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会 不会答应小猫的请求？学生自由发言：对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不 会”的原因，推测的依据是什么。2 .课件出示插图：学生观察，注意老屋的神情。你认为这是一个怎样的老屋？它会答应吗？（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会答应。）所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想，这也是阅读童话故事的好办法。3 .同桌互读文章的第15自然段。思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读？（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）4 .学生朗读
16、，教师相机指导、评价。5 .学生根据第15自然段的内容讲故事。（注意语言的简洁以及语句的连贯性。）（-）听讲第69自然段，学习联系生活预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第67自然段，引发猜想，第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会 不会答应老母鸡的请求?为什么？预设:会答应，因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人，所以会答应。预设：不会答应，因为这是第二次了，而且要站二十一天，老屋可能会觉得不耐烦。2 .围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比如，你在写作业时，同学过来问你 借铅笔，你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想？又过了一会儿，他又来问你借尺 子，你又会怎么想？（一次
17、又一次地被别人打扰，大部分人可能会感到不耐烦，这样猜想也很有道理。）3 .师小结:读童话故事时,可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预 测。4 .通过后面的故事情节，我们得知老屋最终答应了老母鸡的请求。这个结果和一部分同学的 预测是不相同的。这时你是怎么想的？（老屋很了不起，一次次地帮助他人。这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情？）5 .请同学分角色朗读故事的第69自然段。6 .学生根据第69自然段的内容讲故事。（三）听讲第1012自然段，学习联系上下文预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第10自然段，引发猜想:听到这儿，你产生了什么想法?为什么会产 生这样的想法？（一定
18、又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了 “再见！好了，我到了倒下 的时候了 ”，就一定会有第三次。）2 .师：是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮忙了。我们在预测故事时，还要学会联系 上下文。那就请同学们用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么？预设:老屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它乐 于助人，一定还会答应帮助别的小动物的。预设：老屋可能不答应,因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。3 .故事的实际情况是怎样的?请同学朗读第12自然段。4 .请同学们根据第1012自然段的内容讲故事。（四）听讲第1317自然段，明白道理。1
19、 .教师绘声绘色地讲课文第13自然段，同学们猜一猜老屋会倒吗？为什么？预设：会倒，老屋实在是太累了。预设：不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮忙的。2 .是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。3 .思考：你们喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋幸福吗？为什么？（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。）设计意图：抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测， 激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：看插图、联系生活或 上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发
20、思考与期待， 使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。三、拓展练习。1 .同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。2 .对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。（要求：预测要大胆想象，更要联系上下文。）设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母听，既锻炼了学生初步的口 语表达能力，又达到了阅读分享的效果。板书设计成功之处：学会预测故事的方法。师生互动，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的题目、插图、 文章的内容，都可以帮助我们预测。另外，还可以根据生活经验、生活常识和自身知识的积累预 测故事下一个情节的内容。不足之处：对教材的分析还应更加深入，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体 会文本的精华，从而产生属于自己的东西。教学建议：备课时要深刻领会大纲要领，结合课本，联系学生，对课程深入分析，备好课程。