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1、苏轼词两首教学设计教材分析：在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。而苏词的历史性贡献乂 超过了苏文和苏诗。本课所选两首词又堪称是苏词的代表作。因此，学习这两首词，能使学 生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。教学目标：【知识与能力】. 了解苏轼及苏轼词作的写作只是，掌握苏轼创作的有关知识。1 .掌握豪放派与婉约派的不同风格。【过程与方法】.反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵 律美。1 .鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。2 .通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑
2、、壮阔的 意境美。3 .通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中所造出的人物形象的英雄气概。4 .通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。【情感态度与价值观】通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人 生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、酒脱、乐观的人格魅力， 培养学生他们的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态.【教学重点】鉴赏诗词中的景物描写、人物刻画和情感的抒发等内容。【教学难点】1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。明确：过渡句，承上启下，“江山如画”，承上赤壁壮景；“一时多少豪杰”，启下周郎赤壁, 由景
3、及人。（4）人物刻画：周瑜。周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。当年三十四岁。词人为我们塑造了 个风流倜傥, 气度儒雅，镇定自若的儒将形象。赤壁之战时，他迎娶小乔已有十年。小乔初嫁：年纪一一年轻得意雄姿英发：外貌一一俊朗非凡羽扇纶巾：气质一一儒雅倜傥谈笑间：个性一一从容娴雅 橘橹灰飞烟灭：才能一一破敌奇功 从年纪、外貌、气质、个性等方面塑造了周瑜雄姿英发、风流俊雅的英雄形象。提问：为什么作者想起了周瑜？ 明确：轼四十多岁早生华发团练副使（虚职）功业未成屡遭不幸突出自己功也未成的惆怅人物周瑜苏年龄三十多岁外貌英俊儒雅职务东吴都督际遇功成名就婚姻幸福美满 将自己和周瑜作对比,（5）有人说，全词结
4、尾一句“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了苏轼思想上消极的一面。你 是如何看待的？应该怎样面对人生中的挫折？明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”苏轼虽遭贬斥, 怀才不遇，但仍积极进取，渴望建功立业，最后情感的抒发，表明作者对英雄业绩的向往, 渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬，感慨人生如梦，想要抓紧时间，有所作为。“一尊还 酹江月”是在客观条件不允许的情况下，寄情江月，要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。这 不失苏轼的豪情。因而，人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努 力。【设计意图】引导学生体例词作中的“画面美”，在品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美的
5、 同时深入体会作者所给予的情感。六、小结：这首词念奴娇赤壁怀占写于作者被贬黄州之时，通过自己的所见（赤壁的乱石惊 涛），引起自己的所想（千古英雄豪杰），所忆（周瑜年轻有为），不禁有所感（自己功业未 成），表现出自己壮志未酬，却只能寄情江月的豪情。最后，再听一次滚滚长江东流水, 在歌曲中再次感受苏轼词的壮阔和豪情。【设计意图】总结文章的内容，升华主旨。教学反思：古诗词教学，教师难上学生难懂是不争的事实。我们的课堂往往一背了过，或者 教师一窜到底，完全忽略学生学习的能动性。“天下难事必作于易”，本节课教师就是从学生 熟悉的诗词开始切入，抓住学生的学习兴奋点，因而在教师的引导下，领略词人从遇雨徐行
6、到斜照相迎，再到渴望归去；由泰然处之，到欣然遇之，最后到超然视之。学生之间的自主 探究见证了苏轼一次自我净化的精神洗礼，尽管润物细无声，但这种跨越时空的交流与碰撞 是震撼人心的，刻骨铭心的。这一点从学生脸上洋溢着愉悦的笑容和沉思的表情可以预见。2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。教学课时：二课时课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，排除字词障碍；3、学生课前杳到网上或图书馆搜集有关苏轼文字和图片资料，弄清人物成长经历等。【教学过程】第一课时定风波一、导入新课（从以前学过的苏轼的词引入新课）人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切， 最有魅力的
7、文人他的许多词作已融入我们的生活中。贬到杭州，他说“我本无家更安住, 故乡无此好湖山”，贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。贬到惠州， 他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。贬到僧州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游 奇绝冠平生” o无论多少次被贬，他的阔达情怀也一直感染着我们。今天一起走近苏轼， 走进他的定风波。【设计意图】一来复习苏轼诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏 轼，为解读文本打基础。二、解题定风波：词牌名。这是一首记事抒怀之作。元丰五年（ 1082年）， 苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄 冈东南三十
8、里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。三、整体感知（-）齐读课文1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。2、个别学生读序，概括序的作用。明确：时间：三月七日 地点：沙湖道中。环境：先雨后晴。 事件：遇雨。人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。感觉：狼狈不觉故：交代写作缘由。小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。3、翻译全文，并标注重读词语。重读：笑听、何妨、吟啸、 徐（行）、竹杖芒鞋、轻（胜）马、任（平生）料峭（春风）、 （山头）斜照、萧瑟（处）无风雨 无晴重读原因：上片“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同 行人
9、的劝告，外物不足于萦怀。“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我 行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。“吟啸徐（行）”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、 从容、闲适“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但 在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松 的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼 边无俗物，多病也身轻”（杜甫漫成二首之一）中的“轻”字亦同。“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的
10、超然情怀。下片“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。4、自由朗读，读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。5、苏轼如何应对这场狂风暴雨？莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。枳极面对的态度（外物不足于萦怀，不为外界环境左右；从容淡定，甚至有挑战意味）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。安贫乐道的精神或是隐逸思想或是达观和不畏坎坷的超然闲适的心态应对（表达了作 者任由风吹雨打都无所畏惧，那种大无畏的精神。蓑：不是眼前的实景，而
11、是心中所想，闲 人、隐逸者的装束）6、探究一苏轼写这首词，仅仅是要表现自己面对自然的风雨而具有的心态吗？如果不是，他写这 首词到底要表达什么呢？作者是以自然的风雨隐喻政治的风雨，人生的风雨，以自己对待自然风雨的态度来表明 自己对待政治风雨、人生风雨的态度。即面对政治的风雨，面对宦海的浮沉，乃至人生的种 种危难和挫折，要超然物外，坦然面对，不躲避，不畏惧，泰然处之，潇洒从容。（或：借 对自然风雨的坦然面对抒发对政治风雨的泰然处之之情。）7、探究二从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐 观的形象，是一位笑对人生风雨的达者
12、一一“醉”东坡的形象。引申：沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯 灭8、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了 “也无风雨也无睛”的人生真谛，他决心从此“归去”, 用一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想？面对人 生的风雨，你会怎么做？明确：人的一生，不论他处于什么朝代，都难免会遭受风雨、不幸和打击。正所谓“人 生不
13、如意者十之八九二可以说，只要生活，就有可能遭受“风雨”，就有可能遭遇不幸。怎 样面对人生道路上的风风雨雨，怎样面对人生的种种不幸？当我们无法排解时，就让我们诉 诸内心、诉诸文字。白居易说过“无论海角与天涯，大抵心安即是家”；庄子也说过“顺适 自然，则无物不可观，无物不可乐。”苏轼的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点， 这也正是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一点，我们便了解了与生活和谐相处的真 谛。人生启示：阳光总在风雨后。* 也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机己经在前面等着我们了。* 失败和成功是一对挛生兄弟，失败来了，成功还会远吗。* 祸兮福所倚，福兮祸所伏* 阴雨之后必有阳光
14、，生活中要充满乐观和希望。【设计意图】通过对词的分析学习，使学生感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、 超然、酒脱、乐观的人格魅力，培养学生他们的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。四、写作手法：1、以小见大：词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，顶风冒雨，吟啸徐行。表达出一种搏击风雨、 笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了作者面 对人生的风风雨雨不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。2、双关：“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰 难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。作者巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨 雨联系起来，给人
15、以多方面的联想，大大增强了词的韵味。【设计意图】鉴赏词的写作技巧，学习从生活小事中提练哲理的方法。五、小结：1、本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写眼前景，说心中事；因自然现象, 谈人生哲理，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗 的人生理想。它体现了苏轼婉转细致的一面。2、在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出定风波念奴娇赤壁怀古 这样潇洒，这样飞扬，这样开阔，这样博大，这样狂打超脱的作品来，这是苏东坡的艺术才 情，更是他的人境界的体现。3、在历代文人中，苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又历经磨难的文学家。他豁达的人 生哲学、完美的人格理想、多才多艺的
16、绝世才华，闪耀在历史的天空。【设计意图】总结文章的内容，升华主旨。六、布置作业：从课文中摘抄自己喜欢的名言，把它背下来。第二课时念奴娇.赤壁怀古一、导入新课：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，儿度夕阳红。白发渔 樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。让我们走进三国， 走进赤壁，走进念奴娇.赤壁怀古 【设计意图】由歌词引入，体会看到长江东流，一去不复返，联想到古今英雄，引出这节 课所学的诗词念奴娇赤壁怀古。二、知识链接：“念奴娇”，词牌名，又叫词调名。相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高 亢悦耳，于是取为调名。这首词又名为大江东去、大江
17、东、酹江月等，这是取苏轼 这首词中的句子为调名。“赤壁怀古”是题目，是词要咏怀的内容。这是苏轼被贬黄州团练副使，怀着抑郁的心 情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。一般认为三国赤壁摩战的古战场在现在湖北蒲圻。【设计意图】了解与作品相关的知识链接，加深对作家作品的理解。三、了解作者：苏轼，字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，眉州 眉山(今属四川省眉山市)人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家 。一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。弟苏辙合称“三 办。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文 纵横恣肆；其诗题
18、材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”； 其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一; 工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等传世。【设计意图】带领学生回顾作者的资料，全面了解作者创作的相关知识。四、写作背景苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年(1079)因“乌台诗案”被捕入狱。 出狱后，货授黄州团练副使。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛 舟赤壁，先后写下了前后赤壁赋和念奴娇赤壁怀古 补充:苏轼平生受到两
19、次严重的政治迫害: 第一次是因“乌台诗案”而被贬黄州；第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至僧州（今 海南省），65岁遇赦北归。第次，“乌台诗案”是指：苏轼在21岁时随父亲进京赶考，受到当时主考官欧阳修的赏识, 在京城声名大噪。就在心怀天下的苏轼准备大展身手之时，其父亲和母亲相继去世，苏轼回 乡守孝。前前后后几年的时候，等他再次回到朝廷的时候，这时震动朝野的王安石变法已开 始。但新政的实施，受到当时旧派的反对，其中包括欧阳修，因为政见的不合，欧阳修自请 离京。然而苏轼并没有妥协，而是上书皇上，谈论新法的弊病，身为宰相的王安石很愤怒, 便在皇帝面前给苏轼穿小鞋。被逼无奈之下，苏轼自请离京，先
20、后在杭州、密州、徐州和湖 州任职。在湖州任职期间，例行公事，上书湖州谢表，但被新党抓住辫子，说苏轼“愚 弄朝政”，讽刺政府、对皇上不忠，如此大罪死有余辜，还从苏轼之前的诗词中找出含有讽 刺之意的句子。因此，才上任三个月的苏轼，被御史台（也称乌台）逮捕入狱，面临砍头的 境地，后因朝野元老及王安石本人的上书，说其罪不至死，后出狱，但被贬黄州，任黄州团 练副使（虚职）。此次事件被称“乌台诗案二第二次政治迫害：此后，在经历了新旧党轮番执政，苏轼再次回朝，看到的却是旧党执政后， 一味拼命压制、尽废新政。于是苏轼上书抨击，引起保守势力的极力反对，再度外调。前前 后后反复在59岁的时候被贬惠州，62岁更是被
21、贬信州（今海南省），相传在当时，流放海 南这种刑法仅仅比满门抄斩罪轻一等。苏轼在此地，却并没有消沉，而是办学堂等，因此至 今，人们仍将苏轼看作脩州文化的开拓者。在他65岁高龄的时候，遇大赦，复朝北归，却 在途中去世。至今，东坡书院是海南省的著名旅游景点。苏轼在任职期间，以儒家思想为主，贬居时期，以老道思想为主。苏轼一生体会到人生的艰 难和命运的变幻，力求自我超脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度，也就 是后来人们说的“外儒内道”。【设计意图】充分了解作者经历的遭遇，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。五、品味鉴赏：】、诵读诗词（个读、集体读）注意字音字词，体会作者在词中的所见，所想，
22、所忆，所叹。上阕：所见：大江、故垒、乱石、惊涛所想：千古风流人物一时多少豪杰下阕：所忆：小乔初嫁一一年青得意、雄姿英发人才出众、羽扇纶巾一一风流潇洒谈笑间一一自信乐观、橘橹灰飞烟灭从容破敌(儒将周瑜)所叹：多愁善感、早生华发、人生如梦2、具体鉴赏：(1)“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句在全词中起什么作用？明确：这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起兴之笔。“大江东去”是写赤壁的衬景， 用以起兴。“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。为下文写“三国周郎赤壁”埋下 伏笔，这是先替“赤壁”造声势，替“三国周郎”出场烘托气氛。(2) “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？你觉得哪些字词用得 好，为什么？诗意：陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。这句 词正面描写赤壁江山景色，勾勒了一幅雄奇壮丽的“长江胜景图”。“乱” “穿” “惊” “拍” “卷”五个词用得形象，把景物写活了，使读者感到赤壁就迫近眼前，长江的浪花就在脚下， 涛声就在身边。归纳：赤壁美景的特点是：雄奇舌L：岩石山崖险怪穿：山崖陡峭高峻惊：江水之汹涌拍：惊涛骇浪力度之大卷：波涛巨大的力最渲染磅礴、宏伟的气势，运用了夸张、对偶、比喻、拟人的手法。(3) “江山如画，一时多少豪杰”在结构上起何作用？