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1、教学设计一读导语：关注情节、环境，感受人物形象。课 题桥年级六年级课 时第1、2课时备课人教材分析（重点、难点）桥是统编小学语文六年级上册第四单元的一课。本单元是“小说”主题的 学习，帮助学生认识到：”小说大多是虚构的，却又有生活的影子本单元涉及的 “语文要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。能够发挥想象，创编 生活故事。”桥塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无 私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这位老 支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而 后已。作为一篇小说，本课人物形象鲜明，情节跌宕起
2、伏，语言简练生动。尤其是环 境描写富有感染力，全文以洪水为线索，不断推动情节发展，烘托人物特点，将老 支书的高大形象化为一幅幅感人至深的画面，定格在读者心中。教学重点：学习抓住小说三要素：人物、情节、环境，形成阅读小说的策略。教学难点：抓住文中雨、洪水、木桥等环境的描写，体会环境描写、情节上设 置悬念、前后照应对表现人物的作用。教学目标1 .学习本课生字词，会写9个生字，理解“咆哮”“呻吟”等生词的意思。2 .有感情地朗读课文，读好短句。3 .了解小说是虚构的故事。关注情节、环境，品味语言，感受老支书的高风亮 节。4 .练习用环境描写来凸显人物形象。教学过程一、明确单元“语文要素”，初步感知“
3、小说”今天开始我们学习第四单元，这个单元是小说单元。板书“小说”。关于小说，有这样两句话，请同学来读一读。你对小说有了哪些了解？也可以结合 你读过的小说谈一谈。小说大多是虚构的，却又有生活的影子。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。小说来源于生活，是生活的一种提炼。虚构，使得小说一波三折、更多巧合和 出人意料，更加吸引人去读。小说有三个要素：情节、环境、人物（出示）。其中， 最核心的就是人物，小说就是要塑造鲜明的人物形象。如何去理解人物形象呢？读二、揭示课题，初读课文，提出问题1 .我们要学习的第篇小说就是桥（板书）。你们初读这篇小说时，有哪些 是你意想不到的，或是感觉很独特的？（引导学生从
4、内容上、表达上谈谈初步体会，并引导学生对这些“想不到”、“独 特”之处质疑。如：为什么小说最后才点明老支书和小伙子的关系？这样写有什么 好处？为什么课文短句很多，甚至有好几处一句话就是一段？为什么要写环境，而 且还写得很多，很生动）2 .我们来细读桥沆先把课文读正确、流利了。同桌一人一段，你读我听，读 得正确流利，给同伴点赞，有读错的地方，帮助同伴纠正。反馈：你们读得如何？哪儿有错？正音。三、把握故事情节，初步感受人物形象1 .我们来梳理梳理故事情节。桥主要讲了一件什么事？快速地默读课文，想 一想。（引导学生概括小说的开端、发展、高潮、结局）2 .开端、发展、高潮、结局，就像一座故事山，构成了
5、小说的情节。（请四位同 学把板书贴上，想想应该怎么贴。）这就是小说的情节，曲折跌宕，吸引我们去阅读。 在这样的情节中，我们看到一个鲜明的人物形象，是谁？老支书（板书）。3 .这是一位怎样的老支书？结合情节说说看。（学生板书关键词）四、结合人物的神态、语言、动作，深入理解人物形象1 .请大家再用心读读课文，找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关 情节想一想，你们一定会对老支书有更深刻的理解可以勾画关键词，做做旁注。2 .学生交流。先读出句子，找到关键词，再说说自己的理解。（1）不说话，盯着，像一座山：镇定、沉稳。与“惊慌”“疯了” “你拥我挤” “跌跌撞撞”“乱哄哄”形成鲜明对比。（引导学
6、生联系上文人们的表现，对比看来 理解）读好“他像一座山”，五个字，如此简短，定格般的表达效果，读得沉稳、有力， 让这场景深深刻画在我们心中。（2）沙哑喊话。三句话。当前情况是一一桥窄！（情况危急）；怎么办一一排成 一队，不要挤！（镇定指挥）；第三句一一党员排在后面！（这是党员的职责，把生的 希望留给群众）（喊出来的三句话，三个感叹号，危急、镇定、无私）（3）冲、揪、吼，凶得像豹子：老汉的愤怒，不徇私情。这个小伙子就是老汉 的儿子。那为什么不在这儿就写“老汉揪出了自己的儿子”，却要到最后才点明老汉 和小伙子的关系？这样写有什么好处？解答初读时同学们提出的问题。（引导学生回 顾自己最初读到这儿时的
7、疑惑以及读到结尾时的感受。老汉从“喊”到“冷冷地” 再到“凶”，这些变化就是小说在设置悬念，制造冲突，吸引读者赶紧往下读。结尾 点明，意味深长，直到这时我们才恍然大悟，原来小伙子是老汉的儿子呀，老汉是 多么的大公无私、高风亮节呀。这“意料之外”的结尾，乂在“情理之中”，这样的 安排结构，达到了震撼人心的艺术效果，这就是小说的魅力。） 指导朗读。读出“凶得像只豹子”，读好动作。（4）吼、推、喊：此时，水已经爬上了老汉的胸膛，最后，只剩下老汉和小伙 子了，又一个“吼此时的“吼”和前面的“吼”，蕴含的情感一样吗？（体会老 汉的大爱，爱儿子，但更爱村民们。在生死危急关头，他选择了履行党支部书记的 职责
8、，把村民们的安危放在第一位，宁愿牺牲自己）3 .我们抓住了老汉神态、语言、动作的句子，感受到了这是一位高风亮节、大 公无私、临危不惧的老支书。我们还可以借助环境描写，进一步感受老支书的这种 高大形象。五、关注环境描写，深入理解人物形象1 .在桥中，写到了雨、洪水、桥，这些都是环境。请你们画出这样的句子, 体会一下当时是怎样的环境？出示：画出描写雨、洪水和桥的句子读一读，体会当时的环境。再联系老支书在洪水 中的表现，说说这些环境描写对表现人物的作用。学生勾画、思考。2 .交流。先读一读勾画的描写环境的句子，再说一说这些环境描写的作用。（1）像泼。像倒：雨水之大，之猛。小说开头就渲染了气氛，打下了
9、全文的情 感基调，多么危急啊。这就是环境描写的作用。（2）咆哮、狂奔、势不可当：四个短句，一句读得比一句快，一句读得比一句 猛。（3）跳舞：拟人的手法，表现出洪水肆无忌惮，任意妄为，是魔鬼的舞蹈，死 亡之舞。像这样的词语还有吗？找到，读出味道。（4）狞笑、放肆地舔、爬上了：引导发现洪水是在变化着的，木桥也是在变化 着的。读洪水，读出洪水越来越凶猛；读木桥，读出木桥越来越脆弱。（5）木桥痛苦地呻吟：形势越来越危急，我们的心越来越揪着，越来越为老汉 担心。（6）整读课文：我们将人物的表现带入这些环境描写中读读，读完后请你们 说说，作者花这么多笔墨，如此细腻生动地描写雨、洪水和木桥，到底是为了什么？
10、 指导朗读，读好短句，读出节奏。（洪水越来越肆虐，木桥越来越脆弱，推动着情节的发展，也烘托出老汉的形 象越来越高大。读小说，感受人物形象，一定要关注环境。）（7） 一片白茫茫的世界：小伙子给洪水吞没了，老汉也给洪水吞没了，一片白 茫茫的世界。指导读，读出我们此刻的心情。（8）读好小说结局，读出短句表达的悲壮效果。六、理解小说标题，铭记人物形象L在这篇小说中，指挥撤离时，写到老汉像一座山，镇定自若；揪出儿子时， 写老汉凶得像豹子，不徇私情。此刻，老支书光荣牺牲了，在你心中，他像什么？ （引导关注小说标题，理解“桥”的意缢）小说是虚构的，却又有生活的影子。如果我们留心观察、了解，我们就会发现 像老
11、支书这样大公无私、镇定自若、高风亮节的党员干部，就生活在我们的身边。 岁月静好时，他们默默奉献；生死危急时，他们挺身而出。他们，永远值得我们爱 戴、赞颂。2.让我们来有感情地朗读课文，注意读好短句。在朗读中，让我们进一步体会 小说情节的跌宕起伏，环境的万分危急及老支书的高大形象。（自己先练习朗读。指 名读）七、反思学习过程，总结学习收获通过这节课的学习，你们对小说有哪些了解？（想想有哪些关键词：虚构；情 节、环境、人物）你们知道该如何读小说吗？（读小说，关注情节、环境，感受人 物形象）（出示学习思维导图）八、布置作业1.如果请你描写一个环境，以烘托老支书的高大形象，或是表达我们对老支书的崇敬、思念之情，你会写吗？出示小提示：雨、洪水、桥还可以再写吗？有没有新的环境可以写呢？我要选 择能凸显人物形象的环境来描写。（可以引导学生回忆学过的课文中的环境描写，进i步体会其作用，打开思路。）2.布置课外阅读小说，进一步体会小说的特点及读小说的方法。板书设计口/塌牺牲.语言标题/A.小说指编离，桥情节突遇山洪/祭奠亲人.，环境咆喏放肆她舔.跳舞呻吟、倒塌.狞笑一片白茫茫的世界.人物老支书，无私无畏、不徇私情、英勇献身，教学资源（课件、教具）PPT