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1、11.24国培一组研讨讨论（二）：材料、游戏、儿童游戏材料需要按年龄段投放吗？天天玩这些材料，幼儿还会感兴趣吗？有学习吗？要求：小组讨论60分钟。主持：山东秦艳记录：山东杨柳研讨内容：一、山东秦艳：一组研讨观点整理问题一：游戏材料需要按年龄段投放吗？观点：这个问题不是绝对的，有些材料需要按照年龄段 投放，有些材料不分年龄段。（一）有些材料按年龄段投放每个年龄段的孩子都有自己的年龄特征，有不同的发展 需求，所以对游戏材料也有不同的要求，能否给孩子提供适 宜的材料支持，也正体现了教师的专业性。比如小班就对娃 娃家毛绒玩具、布娃娃、拓印等高结构材料和游戏的需求更 多一些。中大班的孩子有能力自己组合和
2、替代，所以低结构 性材料需求要多一些。（二）有些材料可以不分年龄段投放。比如沙、水、泥、松球、树叶、纸箱，以及社会装扮类 的角色游戏材料。利用这些低结构的自然材料，不同年龄段 和不同能力层次水平的孩子，会玩出不同的游戏水平，从而 得到个性化发展。为了增强幼儿在游戏中的自主性和创造性，今后我们会 考虑小班多增加一些低结构性的材料。问题二：天天玩这些材料，幼儿还会感兴趣吗？有学习 吗？“这个问题问得挺让人为难的”，我们从下面几方面阐 述一下我们的观点。（-）要看投放的是什么材料，是不是低结构、可组合， 有利于幼儿进行创造的自主性游戏。如果孩子一直感兴趣一 直玩，不断创造性的生成新游戏当然可以天天玩
3、，也会不断 有学习发生。（-）要看老师是不是能给予适当的支持。在孩子的游 戏过程中，以及孩子对游戏材料失去兴趣时，教师的支持是 不是可以让游戏继续，或者有新的游戏内容生成。（三）如果孩子确实不感兴趣了，无法再进行游戏，那 就尊重孩子的选择。（四）孩子反反复复玩一个游戏，可能是在建构自己内 在的认知体系，在这一体系还没有成熟时，他会一遍遍玩, 一遍遍探索，直到熟练了才会放弃。所以孩子反反复复玩一 个游戏，里面一定有学习发生，作为老师，我们应进行认真 观察或给予适宜的支持。二、组员观点梳理(-)上海:龚蕾话题一:游戏材料需要按年龄段投放吗？不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般 来说，形
4、象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄 增长而递增。根据我们日常的观察以及多年的工作经验，幼 儿游戏材料的投放还是有年龄层次的。今天讲座中专家给到 我们的观点偏向于各个年龄段不要设限，是不是鼓励我们在 小中大年龄段中都多提供一些开放性的、低结构的、生活化 的、自然的材料？我们在这里讨论要不要投放年龄层次的材 料，其实更合适的是把这些材料给到我们的孩子，然后观察 不同年龄段的孩子面对这些材料他们会怎么玩，玩出怎样的 水平。就像我们幼儿园开展的同一个主题活动：消防员。但 是项目化开展后，就会发现不同年龄的孩子生成的活动就是 体现出不一样水平的。所以话语权还是在孩子的手上，我们 教师是观察者、
5、支持者。(二)上海：李莹话题一：材料需要按年龄段投放吗？游戏材料的投放要符合幼儿年龄特点，不同年龄段幼儿 的生活经验不同，发展水平不同，因此游戏水平上有差异。 游戏材料是幼儿在游戏中使用或者操作的物质材料，具有诱 发游戏主题、丰富游戏情境、增进游戏持续发展的重要功能。 而且教师正确投放游戏材料的过程，就是把幼儿游戏的目标 进一步具体化明确化的过程，教师应以正确的儿童观课程观 和游戏观，指导游戏材料的投放行为，熟练掌握游戏材料投 放的适宜策略。（三）浙江：黄晓萍学习了安吉游戏的视频，我对幼儿户外活动的材料投放 有了更深层次的思考。我认为如果是高结构材料或者有指向 性的材料，投放就需要有层次性。但
6、是对于低结构材料，对 于中大班的孩子，投放是不需要按照年龄投放的。教师投放材料时，首先要考虑幼儿年龄阶段需求，不同 能力层次水平的幼儿会玩儿出不同的水平，他会有各自的玩 法，所以这个材料是否能够支持到孩子个体发展、活动技能、 认知水平需要教师合理选择。安吉游戏的低结构材料，对于 初次进入幼儿园小班幼儿，主要是探索各种器材和游戏材料 的玩法，教师要给予其自主探索的空间和时间，不将游戏材 料的玩法主动告知给幼儿，不强势选择材料投放方式。中班 幼儿对于户外活动已经有了一定的了解，能够灵活使用各种 材料活动，或与小伙伴共同组队活动，教师更加不需要太多 干涉，让幼儿进行自主观察和选择。大班幼儿因为已经有
7、了 两年的经验，其户外活动水平有效提高，而教师的侧重点倾 向于其创造行为和探索行为上，对于材料投放应尽量为幼儿 提供多样性，充分鼓励幼儿创造性游戏的发展。（四）重庆：黄小恢材料是引发孩子游戏行为的重要因素之一。它的投放是 否需要按年龄段投放，这没有一个肯定的答案。从科学角度 说，答案在现场，我们需要去验证才能找到依据。从常理角 度说，我认为需要考虑到孩子的年龄特点去关注材料投放的 适宜性、层次性、操作性和发展性，这样才能更好支持孩子 发展。这是我们应该关注的。（五）四川：赵利切根据我们日常的观察以及工作经验，幼儿游戏材料的投 放还是分年龄层次的。投放的材料应该关注孩子的兴趣点和 需要。我们应该
8、为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，并让孩子 们根据自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、用什 么玩，从而积极地与同伴玩、材料互动。但是今天上午专家给我们的启示是各个年龄段的游戏材 料不设限，我想可能是想让我们在各年龄段中多提供一些开 放性的、低结构的、生活化的、自然本土的材料，比如沙、 水、泥土等共性的、低结构材料，小中大班都可以共享，老 师可以提供不同的支持，孩子们就可以玩出不同的兴趣点、 内容。话题二:对于孩子一直反反复复玩相同的材料，幼儿还 有兴趣吗？(-)上海：龚蕾这个问题没有一个问题情境，很难是非判断，所以单单 从这个问题本身来看，会有两个角度，一个就是没有兴趣了， 那么这个游戏就会
9、消亡。那如果这个反复玩中是孩子积极主 动的，材料会有不断的组合、探索新的玩法，解决不同的问 题,那么就是有兴趣的。日常来看，低结构的、自然的材料， 如沙水材料孩子就是玩不厌。当然其中还要看教师的适时引 导，这个作用也会很大程度影响孩子游戏的兴趣。(二)上海：李莹我觉得先要分析这是什么材料，若是高结构的材料，玩 法比较单一，孩子时间一长肯定会失去兴趣；若是低结构的 材料，一物多玩，幼儿相对能进行替代、组装、移动等，有 利于游戏情节的推进，满足幼儿的个体差异，为幼儿创造了 表征的机会。因此，类似这样低结构、自然、开放的材料是 孩子感兴趣的。（三）浙江：黄晓萍天天玩相同的材料，幼儿是否在学习。这个问
10、题如果是 高结构的材料，玩法比较单一，幼儿容易在日复一日的游戏 中产生无趣的想法。但是如果是低结构材料，比如木板、梯 子、轮胎等，幼儿的兴趣不同，选择材料就不一样，每天的 组合形式、游戏情景选择的都不一样，幼儿可以按照自己的 年龄特点，自由组合，不断由低能力水平的组合向高能力有 挑战性的情景发展。（四）重庆：黄小恢我认为材料的不同，教师支持的不同，可能会产生不一 样的结果。当材料是低结构的、开放的、可移动、可组合、有挑战 性，孩子参与收集的材料，只要给足孩子时间、空间，孩子 会有兴趣，生发更多的游戏行为。只要在游戏，一定就有学 习发生。当材料是封闭的、高结构的、玩法单一的、固定的，不 能引发孩
11、子游戏行为的材料，孩子便会无兴趣，无兴趣学习 的可能性就会小。（五）四川:赵利切开始想这个问题时就觉得有点尴尬，仔细一想又有道理 To因为如果长时间不更换游戏材料的话，孩子们的兴趣当 然会减弱的，学习行为相对也会减少的。但如果老师有新的 启发、支持的话，也会激发孩子们新的兴趣点，也是可以进 行深入学习的。比如安吉游戏中的“移动大石头二游戏材料 很简单一沙地、大石头、铲子、铁锹、抓耙等，开始一个 小朋友移动不了大石头，然后两个、三个、五六个小朋友用 了不同的方式（搬、滚、挖、抓等），最后终于将大石头移动 到预定的坑里了。我想在这个过程中，肯定离不开老师的观 察、支持和引导，孩子们坚持“完成任务”，真有点“不达目 的不罢休”的韧劲儿，这也是孩子们学习品格的锻炼吧！