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1、孔乙已教学设计教学分析孔乙己是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一 生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残 害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育 的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写， 鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙 己这个封建下层知识分子的形象。教这一课不仅能帮助学生 深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。 教学目标1、知识与能力目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等 描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。2、过程与方法目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品 的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法
2、。3、情感目标：感受作者对孔乙已“哀其不幸，怒其不争” 的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。了解作者对 腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 教学重点分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画 人物的写法。教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法.诵读法：仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言， 以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。1 .质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。 教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的 性格内涵，探究造成人物命运的社会原因。教学过程第一课时一、导语设计师：同学们，如果问你初中阶段课本中给你
3、留下印象最深的 人物，你会想到谁？大部分都是鲁迅笔下的人物，（鲁迅笔 下人，深值读者心）今天我们再来认识一位鲁迅笔下的人物 一孔乙已，相信通过今天的学习，孔乙己也会在你脑海挥之 不去。我们一起走进小说-孔乙己，去体味它复杂的 情感内蕴。（释题：孔乙己是真名吗？为什么叫孔乙己？） 二、背景资料本文写于1918年，是继狂人日记后的第二篇小说，开 始发表在新青年后收人小说集呐喊。1、作者简介： 指名一学生回答，或通过多媒体展示。2、写作背景：当时 虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗, 文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋政府 的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很
4、气愤。孔乙已 那样的生活，人们已忘记但培植孔乙已这种人的社会基础仍 在，就有可能产生新的“孔乙已二为拯救青年一代，避免 其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角一一咸亨酒店，艺术地 再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社 会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。三、自主学习互动探究1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词读准字音：理解词语1、 自由诵读，用一个词语概括孔乙己孔乙己的身份特殊明确：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都 和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍， 硬读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙已
5、的特殊性，表明 他与上层人、下层人都有距离。孔乙己何止特殊，还很矛盾讨论后明确：孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙已是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙已是以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到“当做灵 魂伤疤的人。孔乙已是穷得将要讨坂但又好喝懒做的人。孔乙已是竭力争辩维护自已清白但又偶尔偷窃的人。孔乙已是穷困潦倒，偶尔偷窃但又从不拖欠酒钱的人。孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又屡遭冷 遇的人。孔乙己是个屡被讥笑但又想和人交流的人。孔乙已是个使人快活但又无人关心，可有可无的人。孔乙已的地位可有可无明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便 这么过J孔乙已的存在只是为无聊的人们提供一个取
6、笑的对象，是个 可有可无的多余人。说明孔乙已地位低下，境遇凄凉。（1）学生通读412段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？ 他们为什么笑？作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用 意？讨论后明确：文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他 们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁, 自私冷酷，对孔乙已不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取 乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯穿孔乙已的故事，烘托和加强了小说的悲剧 效果，使孔乙已的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩, 小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙已的悲剧不是 个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更
7、加深刻。(2) “孔乙己，还欠十九个钱呢”：孔乙已的命运，掌柜漠 不关心，唯一使他记起和遗憾的是“孔乙己还欠十九个钱呢！” 作者让这句话反复出现，充分表现了掌柜的唯利是图、冷酷 贪婪，同时也揭露了当时社会的世态炎凉和国民的麻木愚昧、 冷酷无情。孔乙已的命运悲惨讨论明确：1、孔乙己第一次出场孔乙已最后一次出场断腿前后两次肖 像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。2、“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙已穷酸潦倒到了极 点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说 明孔乙已的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。3、“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切， “走”本来只适用于脚，而孔乙已却
8、用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断， 受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙已已全无 人的尊严，更突出了孔乙已命运的悲惨。4、结局：明确：“我到现在终于没有见一一大约孔乙已的确死了。”“大 约”表示“我”的猜测，但孔乙已当时已无力维生，加上二 十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙已肯定 无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。 四、师生共同归纳孔乙已的形象。明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒 做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命 清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然， 他也有善良、质
9、朴的一面。孔乙己热心教小伙计识字，给孩 子们分茴香豆。造成孔乙已悲剧的社会原因。1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣 文本中的重点词句并做到有理有据。2、教师归纳明确：以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残 孔乙已，最后把孔乙已推上了死路。封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔 乙已成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏 的对象。封建文化的毒害，使孔乙已不仅不能成才，反而成了不会营 生的可怜虫。封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清 压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更 不幸的孔乙己。五、课堂小结师：本文塑造了
10、孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活 穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔 乙已那可怜又可笑的个性特征及可悲的凄惨结局，既是旧中 国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传 统文化“吃人”本质的具体体现。六、作业设计写一个给别人留下深刻印象的人孔乙已教学反思这节课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上， 自认为从学生角度的思考还是比较多的：首先，我在制定教学目标的时候，考虑了 “课程标准”的要 求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意
11、识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教 学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有 助于这种学习方式的形成J此教学设计以填写履历表的形 式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教 学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能 体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识 积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照课 标规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度 和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性，拓 展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为 教学目标的实现可以提供极大的可
12、能性，为学生的创新精神、 创新思维创设空间，搭建平台。从整体上说，我这节课问题 的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。 再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热 闹”我不借用多媒体技术。教法上这节课我主要采用了 “点 拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本” “读”懂文本， 让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，特别是讨 论孔乙已悲剧原因的时候，我设计成辩论的方式，让死亡的 孔乙己和丁举人、短衣帮对峙，几方共同争论谁才是杀害孔 乙己的元凶，学生的兴趣非常高，分别从直接原因、间接原 因、根本原因方面分析辩驳，从而实现了对小说主人公及文 章主题的较全面的认识和鉴赏。还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法： 圈划、朗读、比较、分析、联想、表达，使学生对这节课所 学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一 个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围