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1、面向对象程序设计课程教学模式改革经验总结安徽广播电视大学梁伍七一、引言中期评估之前，我校加强网络教学的同时，逐步形成了 “面授辅导+网络教学 +小组学习”的课程教学模式实践模型，该实践模型具有普适性,它没有考虑到 具体课程的特点和差异。中期评估之后，我校根据教育部评估专家组提出的整改 意见，着力实践教学、素质教育的整改与深化课程教学改革。课程教学改革方面, 积极探索并不断完善适合本土特色的教学模式。2023年7月，我省电大总结提 炼出“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”的课程教学模式的实践框架, 该框架在实践上具有较强的可操作性，但是该框架所规定完毕的教学环节较多, 比如面授辅导、期中考
2、试、课程实践、学生自主学习、网上教学、小组讨论和网 上答疑等。由于电大开放教育学员的特点，若规定每位学员都不折不扣地完毕上 述各教学环节的学习是不现实的，因此，在上述教学模式的基本框架指导下，应当 结合具体课程的特点设计相应课程教学模式的实践模型。笔者结合开放教育课程 面向对象程序设计的教学模式改革进行了具体实践,根据该课程的特点，我 将学员分为四类进行管理和评价,并强化课程上机考试这一教学环节，在2023年 12月份的全省电大教学工作会议上，将该课程教学模式的实践模型在全省进行 推广，实践证明，该模型的教学实践取得了良好的效果。现将该课程教学模式改 革经验总结如下。二、课程教学模式的实践框架
3、面向对象程序设计是电大计算机科学与技术专业必修的一门课程，该课 程是后续课程如数据结构、计算机网络等课程的先修课程。以学校“双主为纲, 两个课堂，多元互动，立体评价”的课程教学模式的基本框架为指导，本课程教 学模式的具体实践总结如下。“双主为纲”指的是学生以自主学习为主，教师以导学为主。我在课程的第 一节课安排导学课，根据课程一体化设计方案,介绍课程的基本规定和多种媒体 资源情况，通过问卷调查帮助每个学生制定适合自身特点的课程学习计划。改革 面授辅导注入式、满堂灌的教学模式，面授辅导重要是梳理教材，透析教材难点 和重点，对学生预习、做作业、阅读资料和使用其它媒体进行学习给予指导，以培 养学生自
4、主学习的能力。“多元交互”指的是师生之间，省校与分校，省校与中央电大，三级平台之 间的互动。除了面授辅导以外,开展多样化和交互性的教学活动,如积极开展网上 实时答疑、在线讨论、电话答疑和直播课堂等实时的交互活动。以网上答疑为例, 课程每学期安排至少两次实时答疑。实时答疑不仅面向自己所辅导的教学班,还 可以面向全省进行辅导，使得该课程的教学取得了较好的效果。中央电大在线平 台的课程答疑记录可以及时导入省校在线平台，省校在线平台的课程信息可以随 时下发给分校的在线平台，这保证了三级平台之间的互动。本课程重要是在电大 在线的课程答疑区进行答疑,及时解决学生提出的疑问。答疑活动中，我事先拟定 答疑内容
5、，把一些通常的复习内容如综合练习题、复习题、往届试卷的讲解等上 网，这样能激发学员参与网上教学活动的爱好。通过几年的实践，参与网上答疑 活动的人数逐渐增多，学生参与课程网上答疑的积极性有所提高。“两个课堂”指的是传统课堂和虚拟课堂。传统课堂中的集中面授辅导规定 教师重要是梳理教材，透析每章重点和难点，帮助学生解决在自主学习的过程中 碰到的问题。小组讨论是在电大在线的课程讨论区内完毕的，属于虚拟课堂的教 学环节。我事先精心设计好小组活动内容和主题,如在课程一体化设计方案中将 第一次小组活动安排了三个内容，即项目的多文献结构如何构成，变量和函数的 作用域及生存期的概念以及形参和实参的结合方式。小组
6、讨论时,应注意激发学 生的参与热情和积极性，打消学生不适应这种学习方式的顾虑和紧张感，以体现 对学生的人文关怀。“立体评价”重要指对学生学习效果评价、对教师教学效果评价和对教学资 源的应用评价等。本课程形成性考核成绩占1 5 %,形成性考核涉及学习内容考核 和学习情况考核,学习内容考核重要环节涉及课程作业、期中考试和课程实验等, 学习情况考核重要环节涉及小组讨论、网上答疑和电子邮件等;上机实验考试占 15%,规定完毕一个指定题目的程序开发，这重要考核学生的实际动手能力； 期末笔试占7 0%,由中央电大统一命题，期末笔试重要考核学生对于课程基本知 识和重点和难点的掌握限度。对教师教学效果评价时，
7、以问卷调查法为例，设计 的问卷栏目如对教师面授辅导的满意限度、教师是否能及时回答网上答疑的内容 和本课程的多种媒体教学资源是否满意等。三、课程教学模式的实践与探索本课程规定学生在理解课程内容的基础上掌握面向对象程序设计的思想，在 以往的教学实践中，发现不少学生并未理解课程所学内容，在事实上机实验时， 学生只是机械地将书本上的源程序拿来进行上机实验,而并未理解源程序的实质, 所以一旦上机发现错误，学生并不能从主线上去调试源程序，也就达不到排错的 目的。所以本课程不仅规定学生多上机练习，更重要的是规定学员理解课程基本 概念和知识点，这样上机实验才有更好的效果。笔者根据该课程具有知识点多、内容理解难
8、度大和上机实践规定高的特点， 结合课程的考核规定，在具体实践过程中，着重抓了两个方面的教学工作：一方 面合理引导不同类的学生完毕相应的教学环节；另一方面是严格规定上机实验考 试，该环节占课程考核规定的1 5 %,规定完毕一个指定题目的程序开发。该课程一体化设计方案中既安排有面授辅导、期中考试和上机实验这种传统 的教学环节，又安排了学生自主学习、小组讨论和网上答疑等有开放教育特色的 教学环节。电大开放教育学员大都是社会在职人员，工学矛盾比较突出，若规定每 个学生都不折不扣地完毕上述各个教学环节的学习是不现实的，为此我在平时组 织教学的过程中将学生分为四类进行管理和评价，具体见图1。对于这四类学生
9、 的特点,面授辅导教师应当合理引导学生完毕相应的教学环节的学习任务。比如 说对于第一类学生，由于他们自主学习能力较强且有时间参与集中面授辅导，所 以我将集中面授辅导这种比较传统的教学环节放在首位引导给学生，而将网上视 频资源学习放在最后。图1:将学生分四类进行管理和评价记A;自主学习能力较强, B=自主学习能力较弱,C=有时间参与集中面授辅导, D=无时间参与集中面授辅导第一类学生：AGC,第二类学生：ACID,第三类学生：BAC,第四类学生：BADo编程题目，题目所规定知识的综合性规定不高,让学员在实验室中现场完毕2个 左右的题目并在编译环境中调试运营，虽然有部分学生可以对的解答2个左右的
10、题目，但是发现学员并不能通过该教学环节将所学的知识点串起来，达不到将所 学的课程知识点进行综合训练的考核规定。为此，我将本课程上机实验考试教学 环节的规定做了如下改革：在上机实验考试的前ro天左右发布考试题目，考试 题目的综合性规定较高，基本上可以涵盖课程中所介绍的比较重要的知识点，如 类的定义和设计，单链表的概念和相关操作，动态空间的申请和释放，输入和输 出运算符重载等，在发布考试题目的同时，给学生做一次专门的面授辅导，面授 辅导请参见教学活动实录视频,上机考试时规定学生可以调试源程序并给出对的 的运营结果即可。通过以上考核方式的改革，学员普遍反映通过上机实验考试这 一教学环节后，以前理解不
11、清楚的概念现在清楚了，以前掌握不纯熟的知识现在 熟悉了，最可贵的是可以将书本上分散的知识点进行综合应用，去解决现实生活 中的一些实际问题，较好地回答了部分学员提出的学习该课程有什么用的疑惑。四、课程教学模式改革效果分析2 0 23年秋季，我组织了面向全省电大师生的本课程教学支持服务调查，共 收到本课程分校评价表10份以及学生网上调查有效问卷2 4 8份。在分校评价表 中，8 5%的分校课程辅导教师对这种课程教学实践模型表达满意，认为照顾了学 生个体差异，体现了以学生“个别化自主学习”为中心的开放教育理念;81%的教 师对本课程教学支持服务表达满意,认为课程的一体化设计方案设计合理,课程 资源丰
12、富；8 7 %的分校教师对课程总体效果评价表达满意。在学生评价表中,78% 的学生对课程上机考核改革表达满意，认为通过上机考核这一教学环节,可以将 课本上的重要知识点融会贯通，起到了综合训练的考核规定。83%的学生对本课 程网上教学表达满意，认为课程的VOD点播内容丰富，通过网上课程答疑能解 决一些实际问题;8 3 %的学生对课程总体教学效果评价表达满意。此外，为体现该课程教学实践模型的实际效果，我选取了校本部开放教育学 院和全省其它分校2 0 2 3年至20 2 3年的学生期末考试合成合格率数据（不含 缺考学员），对这四个学期的数据进行了比较分析,分析图表见图2。在开放教育 学院，本课程的教
13、学模式实践模型在上述两个年度均进行了实践,其它分校只是 在20 2 3年度才进行了实践。图表显示，开放教育学院的期末考试合格率均能 维持在7 0 %以上,在全省其它分校,2023年度两个学期的期末考试合格率均较低, 通过本课程教学模式在全省推广以后,2 0 23年度两个学期的期末考试合格率有 较大幅度上升，并分别超过了开放教育学院，假如排除考试试题和其它客观因素 的影响，期末考试合格率的提高，课程教学模式实践模型在全省的推广和应用应 当起到了至关重要的作用。图2:开放教育学院和全省其它分校2004年至2005年的 学生期末考试合成合格率（不含缺考人数）五、存在的问题和改善的方向1 .分类教学中
14、，第四种学员比较难以管理和评价。虽然我将个别化学习辅 导放在首位引导给该类学员，但是该类学员自主学习能力较弱，又无时间参与集 中面授辅导,个别化学习辅导的时间不能充足得到保证，个别化学习辅导的效果 也难以保障。以后的教学实践中，该类学员是需要重点关注的，要加强对该类学 员个别化学习辅导的细心和耐心。2 .形成性考核的过程如何进行监控，防止学员在形成性考核教学环节中的作 弊现象是值得关注的问题。虽然针对四类学生有不同的形成性考核方案,方案也 比较科学，操作性也较强，但对学员形成性考核的过程缺少有效监督。此后应进 一步调整形成性考核的评价体系，加强对形成性考核过程的监督，保证课程教学 的实际效果。