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1、酸的和甜的优秀教案分析以情促读 以读促情一一酸的和甜的优秀教案分析一、设计理念语文课程规范把“喜爱阅读”放在（1-2班级）阅读教学阶 段目标的第一条。创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环 境，让每个小伴侣喜爱阅读，主动阅读，欢乐阅读，让小伴侣们 在整堂课中始终坚持着那份“读”的热忱与渴望，有所“思”， 有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理。酸的和甜的 是新课程第三册第17课的课文，故事生动好玩。可是要求以形 象思维为主的二班级小伴侣，将它所蕴涵的寓意笼统出来，并在 今后生活中运用很困难的。即使把笼统的寓意告知同学，他们又 能理解多少？如何加强朗读，提倡多元角度、有创意的阅读，在 朗读
2、中感受和理解寓意，在理解寓意的基础上再感情朗读。下面 是我做的一点尝试：二、教学流程（一）揭题1、出示葡萄，请同学来尝一尝葡萄。2、揭题：这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢？让我们一起走 进这小故事吧。（二）整体感知，识记生字（三）朗读感悟1、狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢，课文哪一自然段 告知我们？（师点击课件，消失小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小 狐狸在干什么呢？2、你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁情愿为大家读一读？ （1）你读得很流利，假如把小狐狸焦急的样子读出来就更好了。 （朗读指导）（2）狐狸想吃葡萄吗？（3）小狐狸望着那迷人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起 来摘葡萄，
3、他心里会想些什么呢？这时，小狐狸又说了什么呢？（老师始终以同学学习的合、引导者、激励者的身份消失，小伴 侣们都以自身喜爱的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和 动作可以看出，他们不只加入了这节的想象，并在朗读中有所感 悟。同学的思维始终处于活跃、亢奋的状态，他们已经把握了肯 定的朗读方法，并学会“倾听、表达、和沟通”。）3、那谁又说葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我们来读 读4-7自然段吧。生自由读4-7自然段4、你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的迷人 的大葡萄，他就迫不和待地爬上了葡萄架。（点击课件：出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的动画。）出示句子：小猴子迫不和待地爬上葡
4、萄架。（1）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？（很焦急地、急迫、飞速地、快速地）（2）朗读：那谁情愿试试把小猴子迫不和待的样子读出来呢？ 5、可正值小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，和善的小兔子赶 忙跑来，大声地说一生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的小猴子信任他的话了吗？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示课件） （语感是语文力量的核心局部。抓住关键词“迫不和待” “大口大口”，让小伴侣们联系生活实际，详细、真实地感悟词义，以 加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的学问 性学习更为到位。指名读，竞赛读，培育语感，给小伴侣们供应 读的机会、读的空间，体验读的欢乐、读的成功。）6、小松鼠和小白
5、兔见小猴吃的这么快乐，也忍不住了，摘下一 颗放在嘴里，情不自禁是说生：啊，真甜！四、总结课文，明白道理1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他们真不明白狐狸 为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？生：我明白了，由于狐狸够不着葡萄，他也不想让他人吃，所以 他就说这葡萄是酸的。生：狐狸想自身吃葡萄，不给其它的小动物吃生：我觉得他是由于实在摘不到葡萄了，为了让自身兴奋点，就 假想葡萄是酸的，才这么说的。师：你的想法不错，谁还有不同的想法？生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是由于狐狸摘不到葡萄, 想自身抚慰自身，才说葡萄是酸的的。（评：敬重同学，允许他们读出自身独特的体会，谈出自身的不 同的理解。
6、）2、同学们可真了不起，这些小动物都很喜爱你们，大家肯定有 很多心里话想跟这些动物说，那你有什么话想对谁说呢？ 生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪慧，我真佩服你。 生：小猴子，你能够不轻信他人的话，自身亲自去试一试，真棒！ 生：小松鼠，小兔子，以后别再光听他人说，自身要英勇点，去 试一试，那样你就能像小猴子一样，知道葡萄是甜的了！ 生：小兔子，以后不要太信任他人了。生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物关心啊，别再自身抚慰 自身了。生：小狐狸你以后不要再骗人了。生：小狐狸，我不喜爱你，由于你想自身独吃葡萄，哄骗了大家， 你太狡猾了。（引导同学直接与小动物对话，拉近了同学与小动物的距离，帮 助
7、同学进入到故事的情境中，使同学潜移默化地受到“情感、态 度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了 “画龙点睛”的作用, 而且还培育了同学的口语交际力量。从他们的话语中不难看出,小伴侣们已有所感悟。）3、老师还有一个难题想请你们关心。以后我要是遇到不了解的 事，想了解它怎么办？生：你尝尝啊生：你试试，试着做一下小结：你们都听到了吗？我就怎么办：对自身不了解的事物，要 想了解的话就尝试一下，感谢大家。（学语文与生活实际应是紧相连的。因此，在揭示寓意后我们鼓 舞同学主动探究，团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物， 想了解它怎么办？ ”这种细节教育已经逾越了学科，它着眼的是 小伴侣综合素养的锻造。从而，
8、拓展学习的空间，在学习学问与 把握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值和乐观的人生 态度。）三、教学反思酸的和甜的是课标试验教材二班级的一篇阅读课。它既生动 好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。 回想起我和同学一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的 真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了 欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我 对这节课的反思：一：在愉悦的教学氛围中，同学乐学，并乐观投入其中假犹如学感到了欢乐，那么他们就会乐观考虑，主动参加。所 以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让同学乐学，乐观投入 其中。开头上课，我们先来品
9、尝葡萄。在指导朗读时，让同学充 任角色，步步引导，他们进入了角色朗读，在读中积累语言，自 悟寓意。在总结提升时，问：“同学们可真了不起，这些小动物 都很喜爱你们，大家肯定有很多心里话想跟这些动物说，那你有 什么话想对谁说呢？ ”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，同学 爱好盎然，乐观投入其中。二：在朗读指导，以读为本中，使同学积累语言，感悟道理语文课程规范指出：阅读是同学的共性化行为。通过创设 情境，激发阅读爱好，引导同学自读自悟，敬重同学个体感受和 独特体验。整个读书过程为弘扬同学共性鼓舞同学有不同的读法。 课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读， 使同学喜爱读书，并把课文读准
10、，读流，读好，给同学充足的时 间读书、考虑，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。三、品词析句，帮助同学阅读学校阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定基础的时期。 所以，在学校阶段，必需注意语文基本素养的训练与养成。低年 段，应当培育同学初步理解词句的力量。这节课，对关键的词句， 启发同学反复揣测，深刻理解。比方在读小猴子迫不和待地爬上 葡萄架这句，同学对迫不和待理解有点难度，我是这样设计的：“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架？ ”还有小猴子吃着香甜 可口的葡萄时，我又问：“你什么时候大口大口地吃过东西？ ” 在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受，再感情朗读等 多种生动活泼的形式帮助同学多角度地理解了词语，积累感悟语 言。这种精雕细刻式的阅读和争论，会使同学潜移默化地理解谴 词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后 应当改正：