《三年级上册语文部编版23《父亲、树林和鸟》（第二课时）教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册语文部编版23《父亲、树林和鸟》（第二课时）教学设计.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、叫、(=w)那哥十【教学目的】1 .通过图片、联络上下文、联络生活等方法，感受“幽深的雾蒙蒙的树林 等词语所描绘的意境，体会修饰语连用的表达效果。2 .体会文章运用比照、衬托等表达方法的妙处。3 .理解“我真快乐，父亲不是猎人这句话的含义。【教学重点】运用多种形式品味语言、感受语言和积累语言。【教学难点】初步感知作者的表达方法。【教学设计】一、围绕课题，感知三者之间联络1 .谁能围绕课题中的这三个词，说说课文的主要内容？2 .父亲对鸟特别得熟悉和喜欢。这节课，让我们继续走进那片树林，去理解 林中的鸟，理解这位父亲。【设计意图：这个环节旨在引导学生用上课题中的三个词语概括文章的主要 内容，复习上
2、节课的所学，理解学生对父亲这一人物形象感知的程度。】二、望叶知鸟，体会父亲知鸟之深1 .课文第39自然段讲的是父亲通过望叶动，知道树林里有不少鸟。自由 读一读这几个段落，从哪些语句可以感受到父亲对鸟的熟悉？说说自己的理解。2 .理解“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用 鼻子闻了又闻。(1) “幽深是什么意思？ “雾蒙蒙呢？(2)作者连用了两个词语形容树林，给你什么感受？读出这种感受。(板 书：连用修饰词写出特点)(3)课件展示“幽深的 “雾蒙蒙的树林场景。在此根底上读好“幽深的雾 蒙蒙的树林这个短语。(4)找出描写父亲动作的能语，你感受到了什么？(5)指导朗读第3自然段
3、。3 .理解“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。(1)什么是凝神静气 ？你曾经凝神静气地做过什么事？(2) “兀立又是什么意思？看文中的插图理解。13) “凝神静气和“兀立只用其中一个来形容父亲，可以吗？为什么？ (板书：表达情感(4)指导读好第6自然段。4.看着父亲这样的举动，“我是茫茫然。“茫茫然是什么意思？ “我为什 么“茫茫然 ？设计意图：这个环节抓住重点语句中的重点词语,体会修饰语连用的妙处。 第一处描绘了早晨森林的静谧和朦胧之美，写出了事物的特点。第二处写出了父 亲对鸟的真心喜欢之情，表达了人物的情感。】三、研读比照，体会父亲擅长观察1 .父亲的“有和作者的“没有形成了鲜
4、明的比照。课文中像这样比照的地 方一共有三处，请你阅读课文，找一找相关语句。2 .交流并相机出示语句。指名朗读这三组句子。(1) “林子里有不少鸟。父亲喃喃着。并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。(2)父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在 动？ 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。13) “还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动鸟。我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。3 .父亲通过“望叶动“闻气味能知道林中有不少鸟，而“我却不能。请同 学们默读这三句比照，你们体会到了什么？(板书：望 鸟动4 .小结并朗读：是呀，父亲对鸟那么熟悉，他在幽深的雾蒙蒙的树林中
5、，从 一棵树的一根树枝中就能判断出这儿有不少鸟。三组比照，写出了父亲擅长观察。 我们来读一读三组语句，体会父亲的神奇本领。【设计意图：抓住文中三处写父亲的“有和作者的“没有的语句，通过比 照感受父亲对鸟儿的熟悉，同时明白父亲对鸟的这些理解都源自于他平时的细致 观察。】四、闻味知鸟，体会父亲深谙鸟性1 .在这“浓浓的苦苦的草木气息”中，“我没有闻到鸟的气味，父亲却闻到 了。父亲是怎么闻出来的？请到文中找一找相关的语句。（板书：闻鸟味）2 .交流找到的相关语句，并说说自己的理解。（1） “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的。（空气中有羽 毛发出的热腾腾的味道。）（2） “黎明时，所有的鸟
6、都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。（鸟 儿抖净羽毛上的露水和湿气时，空气中也会有味道。（3） “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。空气中有鸟儿 自由呼吸的味道。）（4） “鸟要准备歌唱了。 （鸟儿要张嘴歌唱了，这时空气中鸟儿呼吸的味 道会重一些。）3 .父亲知道鸟儿一切的一切，是因为他知鸟、懂鸟。选择上面语句中的其中 一句，读出父亲对鸟儿的喜欢。（板书：知 鸟性）4 .父亲仿佛不是在对“我说这些话，更是在与树林和鸟谈话。“我和父亲 坐在树林边，听着鸟儿的歌声。板书：听 鸟唱“这是树林和鸟最快活的时刻。父亲说。我知道父亲此时也最快活。（1）读了这两句话，你产生了什么疑问？小组讨论，
7、梳理出一个最感兴趣 的问题，并试着讨论解决。（2）交流各小组提出的疑问，并说说理解。例如：为什么这是树林最快活的时刻？为什么这是鸟儿最快活的时刻？为什 么父亲此时也最快活？13）出示：“雾散了，我和父亲看到了 的 的鸟儿。【设计意图：引导学生对文章语句进展自主研读，领略父亲闻味知鸟的特殊 本领，从中体会父亲对鸟的习性了如指掌，反映了他对鸟的喜欢之深。通过对树 林、鸟、父亲三者“最快活的质疑，引导学生深入体会三者之间无比融洽、无 比和谐的依存关系。】五、首尾照应，建构父亲整体形象1 .过渡：鸟儿快活，树林快活，父亲快活，“我也很快活。课文开头这样 说，“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，课文结尾这样
8、说，“我真快乐，父亲不 是猎人。2 .读一读每组的两个句子，表达的意思有什么不一样吗？（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。父亲一生很喜欢树林和鸟。（2）我真快乐，父亲不是猎人。我很快乐，父亲不是猎人。3 .小结：是啊，树林和歌唱的鸟是父亲的最爱，一生无法割舍。“我为父 亲的仁慈、对大自然的热爱感到由衷的喜欢，发自内心地快乐。父亲对鸟儿、对 大自然的喜欢也深深地影响着我。（板书：最喜欢4 .课文学到这儿，你认识了一位怎样的父亲？请连用两个修饰语来形容一下。（出示句式：这是一位 的 的父亲。）5 .小结并板书：树林是鸟的乐园，鸟是树林的朋友，父亲是鸟儿的知己。此 时，父亲、树林、鸟不再是三个独立的词，他们有机地交融在一起，形成了一幅 有爱、温馨的画面，一幅人与自然和谐共生的美妙画面。（板书：人与自然 和 谐共生）【设计意图：将文章首尾组合在一起教学，通过语句的比照阅读，感受父亲 对树林和鸟最深沉的感情，“我对父亲的敬仰，“我是父亲的知音。句式说话 练习，让学生用两个修饰语来赞美父亲，完成对父亲整体形象的建构，同时到达 “学以致用的目的。】