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1、SPSS软件应用课程大纲课程代码：00504015课程学分：2课程总学时：28适用专业：社会工作、社会学、经济学、管理学、教育学等。一、课程概述（一）课程的性质随着计算机的发展和普及，出现了许多统计软件。SPSS软件是其中非常优秀的一套社 会科学统计软件。此软件的特点是：操作简单，处理数据的速度快，具有人性化的窗口环境, 且可存取目前流行软件的数据文件。本课程面向社会工作专业的学生，通过本课程的教学使 他们能针对所面临的问题，提出正确解决问题的方案，运用高度精确化的统计分析工具，快 速的得到答案，彻底地从重复单调的计算劳动中解放出来。本课为社会数据分析的初级课程, 目的是为学生提供基本的描述、
2、分析和解释社会科学研究数据的统计学方法和技能。更具体 地说，本课将教授如何通过数字或图形展示一个或多个样本的特征，如何从观测到的样本数 据推断总体的特征，以及如何描画和分析不同变量之间的关系。1 .本课程在专业人才培养中的地位与作用。本课程是社会学专业学生的选修课程，本课程以学以致用为原则，使本科生深入了解该 统计分析软件的各项应用功能，并与社会调查研究方法融会贯通，从而使之真正成为学生们 认识社会的有力的分析工具。2 .本课程与先修课程的关系。在社会工作专业学生的培养教程中，与其它专业核心课程有着紧密的联系。先修课程 包括高等数学，社会研究方法，社会统计学，学生在学习的过程中，首先需要学习高
3、等数学 以具备最基本的数学知识，为该课程的学习打下数学基础；其次，需要学习社会研究方法, 社会统计学是社会研究方法的一门必要的后续课程，在一项研究中担任数据整理、统计分析 的工，社会统计学的软件应用，也必须以社会统计学的基本知识的学习为基础。3 .本课程主要介绍数据分析的方法，主要包括描述性统计分析；与数理统计有关的统 计分析功能，如：参数估计与假设检验、非参数假设检验、方差分析、相关分析与回归分析 等。注重学生的实践操作，本课程以讲解和演示SPSS （PASW）统计软件的使用方法为主， 并给学生提供动手操作的机会，以培养学生独立的分析社会数据的能力。因此，本课不是单 纯的“统计学”或“软件使
4、用”课，而是两者的有机结合。（二）设计理念与开发思路1 .本课程教学应遵循的指导思想和基本原则。本课程在讲课的过程中，应将重要的统计 原理和计算机上机操作方法结合起来，培养学生解决社会调查和社会研究中的实际问题的能 力。社会现象的独特性和社会研究方法的特点决定了统计在社会研究中的重要地位，统计 也因此而成为社会研究的重要工具和重要手段。本课程的目的就是为深入这一领域建立一 个基础和平台，即对统计的基本概念、原理、类型、方法、程序、作用等有基本的和概括 了解与把握，并能应用这些知识对研究问题进行简单的统计分析。作为一门应用性极强的课程，本课程特别强调理论联系实际的原则，在教与学的过程 中，一方面
5、教师要通过列举和分析大量研究和应用实例，深化学生对统计原理的和统计思 想的理解；另一方面要求学生将学习到的知识不断运用到对实际社会问题的分析中去。为 此，要求学生在学习课程讲授的知识的同时，认真完成每一讲后面所指定的“实践性”的 练习。课程中介绍的各种具体的统计方法和统计技术，都有其优点和某些局限性，适用于一 定的研究目的和分析要求。因此，在课程学习过程中，不仅需要对每一种方法和技术的特 点、实施程序和适用范围有清楚的了解，而且也需要认识各种方法与技术之间的异同点， 以便能够在面对不同的社会现象和不同的研究目的时，正确、灵活地选择和运用相应的方 法与技术。2 .本课程设置依据。（1）专业发展需
6、要。社会工作专业是一门应用性强的专业，而学 生学习社会统计学，能够让学生的知识体系更加合理与完善，从而有助于提高分析与解决现 实问题的能力；（2）应用性人才培养的需求。作为应用型本科院校，专业课程设置除了考 虑专业课程体系完整以外，还需要适当考虑打破专业壁垒或专业藩篱，课程设置要适应社会 发展的需要。3 .本课程内容结构。本课程分为课堂理论教学和上机实际操作。（1）课堂教学以教师讲解演示为主。每一课堂，教师都以一个现实的统计问题为引 导，讲解一种统计方法和统计原理，同时介绍SPSS软件的操作方法，循序渐进；（2）每周有二节上机操作课，要求学生上机进行实际操作训练。在计算机上复习教 师在课堂上所
7、讲授的内容；完成教师布置的上机练习题，以巩固所学的知识；根据授课的 内容，进行现场调查。让学生根据调查结果建立数据库，进行数据统计分析，写出分析报 告。要求学生人手一台计算机，在规定时间内，独立完成上机操作任务。实验过程中，要 求学生勤于动手，敏锐观察，细心操作，开动脑筋，分析钻研问题，准确记录原始数据, 并写出简单的统计分析报告。老师应在机房进行巡视，及时发现及纠正学生的错误操作， 回答学生提出的问题，检查学生的实验记录和报告。上机实验结束，学生应认真分析实验 现象，整理实验结果，能对实验提出自己的改建意见或建议；4、课时安排说明。从2011级人才培养方案来看，本课程的总课时为36课时，较能
8、满 足课堂授课的需求。5、考核评价方式。从考核评价方式来看，要避免单一的、教师主观意识的以及所谓“真 理”式的考核评价方式，方式要多样化，要力求客观、包容学生不同观点和价值中立，培养 学生独立思考的能力。具体来说，本课程采用平时考核、期末上机操作测试来综合评定学生 的成绩。着重考查学生建立数据库、录入数据、统计分析和解决实际问题的能力。考试要求:平时成绩占30%,其中，考勤与学习态度10%,课堂练习和作业20%,期末考 试占70%o二、课程目标社会统计软件及应用的课程的要任务是：使学生通过本大纲所规定的全部教学内容的 学习，掌握社会统计分析软件的基本方法，达到能够运用统计调查、统计整理、统计分
9、析 的方法解决实际工作遇到的相关问题的能力。通过学习这门课程，学生应达到如下目标：（1）理解和掌握社会统计学的一些基本概念、原理和具体方法模型；SPSS软件操作的初级（争取达到中级）水平；（3）掌握基本的社会数据处理和分析能力以及对研究结果的报告技巧，为将来进一步的定量方法训练或从事实际工作（如市场调查、政策研究等）打下坚实的基础。三、课程内容与要求（-）课程内容与要求课程内容与要求包括各学习领域（单元）中的学习任务、知识要求、能力要求、素质 要求、授课形式和学时安排等。根据专业课程目标和涵盖的任务要求，确定课程内容及学生 应获得的知识、能力与素质。第1章 SPSS综述课程内容：1.1 统计分
10、析软件包SPSS1.2 SPSS的系统要求及安装硬件环境要求1.2.1 软件环境要求SPSS的安装1.3 SPSS的启动与推出1.4 SPSS的窗口介绍SPSS数据窗口编辑142SPSS语法窗口编辑143SPSS输出窗口编辑1.4.45 PSS的草稿输出窗口PSS的脚本语言编辑窗口1.4 SPSS的菜单操作1.5 系统控制对话框及其设置1.6 SPSS使用中的帮助课时数：2教学基本要求：了解统计分析软件包SPSS运作的基本原理，以及对硬件和软件环 境的要求。重点掌握SPSS的运作的基本原理。第2章数据文件的建立及整理课程内容：2.1 数据文件打开数据文件2.1.1 变量、观测量的概念定义变量2
11、.1.2 数据文件的保存2.2 数据文件录入及数据文件的编辑数据的录入2.2.1 数据文件的编辑223按观测量序号查寻单元格的位置2.2.4 按变量查寻单元格的位置文件变量信息的查阅2.2.5 变量集合的定义及使用2.3 数据文件的整理观测量分类整理2.3.1 文件的拆分2.4 数据文件的转置2.5 数据文件的合并增加观测量2.5.1 增加变量2.6 数据的分类汇总2.7 选择观测量2.8 观测量加权课时数：2教学基本要求：了解数据编辑器功能；掌握数据录入技术；掌握数据文件编辑、整理、 转置、合并和分类汇总技术。重点掌握变量定义方法与运用；数据文件的整理、合并、拆分 与分类汇总。第3章变量计算
12、及转换课程内容：3.1 SPSS内部函数SPSS基本运算及表达式3.1.1 SPSS内部函数3.2 变量计算及其运用变量计算3.2.1 COMPUTE 和 IF 命令3.3 设定随机种子3.4 特定变量值计算3.5 变量重新赋值3.6 连续变量的离散化3.7 观测值求秩秩的概念3.7.1 观测值求秩步骤3.8 变量自动重新赋值3.9 产生新时间序列定义日期型时间变量3.9.1 产生新时间序列课时数：2教学基本要求：了解SPSS内部函数的原理；掌握变量计算、特定变量值计算、观测值 求秩原理和操作方法；了解产生新时间序列原理。重点掌握，变量计算；特定变量值计算; 观测值求秩。第4章统计分析报告课程
13、内容：4.1 分层报告过程分层报告过程4.1.1 分层概述报告实例4.2 观测量概述观测量概述过程4.2.1 观测量概述实例4.3 观测量按行概述报告行概述报告过程4.3.1 行概述报告实例4.4 观测量按列概述报告观测量按列概述4.4.1 观测量按列概述实例课时数：2教学基本要求：了解统计分析输出报告形式，掌握分层报告、观测量按行与列输出形式。 理解观测量按行与按列输出的方式以及区别。第5章描述统计过程课程内容：5.1 频数分析过程频数分析过程5.1.1 频数分析实例5.2 描述统计量过程描述统计量过程5.2.1 描述统计量过程实例5.3 数据探索过程数据探索的意义5.3.1 数据探索过程数
14、据探索实例5.4 多维交叉表过程交叉表分析过程5.4.1 交叉表过程实例与分析5.5 比率统计过程比率统计过程5.5.1 比率统计实例与分析课时数：2教学基本要求：了解常用统计量基本概念；理解统计分析各项功能；掌握基本统计分析 技术。第6章均值比较过程课程内容：6均值比较问题均值比较问题的意义1.1.1 均值比较过程使用条件均值比较过程的主要内容6.2 均值比较过程均值比较过程6.2.1 均值比较过程实例6.3 单个样本T检验单个样本T检验6.3.1 单个样本T检验实例及分析6.4 独立样本的T检验独立样本的T检验6.4.1 独立样本的T检验实例及分析6.5 配对样本的T检验配对样本的T检验6
15、.5.1 配对样本的T检验实例及分析课时数：2教学基本要求：理解均值比较概念与原理；掌握单个样本、独立样本与配对样本的T 检验原理与操作方法，并能灵活运用。理解独立样本和独立样本的T检验的主要区别。第7章方差分析过程课程内容：7.1 单因素方差分析单因素方差分析及其原理7.1.1 使用系统默认选项进行单因素方差分析单因素方差分析选择项设置7.1.2 设置选项的单因素方差分析实例及分析多因素方差分析7.1.3 多因素方差分析及其原理多因素方差分析的基本步骤7.1.4 多因素方差分析的基本操作多因素方差分析的应用举例7.2 协因素方差分析731协方差分析及其原理7.2.1 协方差分析的基本步骤协方
16、差分析的基本操作7.2.2 协方差分析的应用举例课时数：2教学基本要求：了解单因素方差分析、多因素方差分析和协方差分析及其原理；掌握单 因素方差分析、多因素方差分析和协方差分析操作方法以及运用。理解协方差分析与多因素 方差分析的差别。第8章相关分析课程内容：8.1 相关分析的概念1相关分析的概念8.1.1 描述变量相关关系的统计量描述变量相似关系的统计量8.2 二元变量的相关分析二元变量的相关分析过程8.2.1 二元变量的相关分析实例与分析偏相关分析8.2.2 偏相关分析的概念二元变量的偏相关分析过程8.2.3 二元变量的偏相关分析实例与分析距离分析8.2.4 距离分析过程距离分析过程实例与分
17、析课时数：2教学基本要求：了解相关分析的概念；掌握二元变量、偏相关分析原理、操作以及运 用。了解距离分析过程。重点掌握二元变量、偏相关分析原理、操作以及运用。第9章回归分析过程课程内容：9.1 线性回归分析回归分析概念9.1.1 线性回归过程线性回归过程实例及分析9.2 曲线估计过程曲线估计过程的步骤922曲线估计过程示例与分析非线性回归过程9.2.1 非线性回归分析过程步骤非线性回归的结果解释及通用模型9.2.2 非线性回归分析过程示例课时数：2教学基本要求：理解回归分析概念；掌握线性回归分析原理、操作与运用；掌握特殊 曲线估计原理与方法；了解非线性回归分析过程。四、课程实施建议（一）教学建
18、议鉴于本课程的授课对象为社会工作专业的学生，本课程对社会学与社会工作两个专业的 学生来说都非常重要，本课程在课程内容上面尽量全面，让社会工作的学生全面地掌握社会 统计学的基本知识，努力做到：首先，让社会工作的学生产生对这门课的学习热情，通过通俗易懂的讲课使他们克服畏 难情绪，从而产生对这门课的兴趣与主动学习的积极性，同时，对学生的课后作业加强监督;其次，通过丰富的案例的分析和解读，逐渐培养起学生灵活运用统计知识的能力，而不 仅是停留在理解的层面。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理 论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体
19、系。以学生和社会为主体, 以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下不良 倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，学校和院系要主动打消教师尤其年 轻教师顾虑。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师 好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师对教师听课的评价。在大 学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论 学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态
20、分布，否则会涉及 试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公 共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学 规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水 平的下降。推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求; 也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复 杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包
21、括学生评教、教师同行评教、学 校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下 几个方面：（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息 员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生 对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓 学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教 师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到 学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台
22、，学生可 以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评价教学。四是建议对走上工作岗位的毕业生不定 期随机调查，反馈他们在大学期间所上课程的好坏。（2）教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同 行评教多流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同 样，学校督导员听课评教固然有其好处，但也因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教 效果。因此，一是不要过分注重这些方式；二是建议尽可能在全校组织相同或相似专业的老 师进行评教；三是建议组织学校及相关职能部门、院系领导不定期地进行听课评教；四是建 议凡是到学校交流访问的客人中，只要在可能的情况下，就随机
23、组织他们到相关专业老师中 听课。这是学校掌握教师教学动态的一种途径探索。（3）社会评价。一是教师所上该门课程内容所涉及的教学科研在社会上的影响力；二 是用人单位等社会各界对毕业学生评价所涉及的大学期间授课内容。（三）教材选编1 .教材的选用及编写薛薇编著，SPSS统计分析方法及应用，电子工业出版社。2 .教参资料的选用1SPSS13.0步步通（第六版）（影印版）世界图书出版公司，2006年版2统计思想（第二版）（影印版）机械工业出版社，2005年版3SPSS10.0与统计模式建构林杰斌等，科学出版社，2002年版4李沛良，社会研究的统计应用，北京：社会科学文献出版社，2001年。52004年卢淑华，社会统计学，北京：北大出版社，2009年。（四）课程资源的开发与应用本课程除了采用国内优质教材外，还参考不少国外优秀教材，在教学相关资源上不断更 新，不断更改教案和课件与内容，使授课内容不断切合社会发展的趋势。2015年6月8日