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1、合作与自主学习在初中信息技术教学中的应用湖南省岳阳市平江县启明中学李忠良摘要:信息技术是初中教学的重要组成局部，随着新课改的深入 受到越来越多的关注。出于学科特点和个体开展的考虑，教师在课堂 上引入合作学习，让学生以小组的形式探究问题，一方面能实现能力 互补，另一方面培养学生自主学习的能力，在合作交流中促进学科提 升。关键词:初中，信息技术，合作，自主学习，应用中小学信息技术课程指导纲要指出：学生在使用信息技术时要 学会与他人合作，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与 他人沟通，开展直接和独立的学习，开展个人的爱好和兴趣。在信息 技术的课堂教学过程中，采用小组合作的学习模式可以培养起学
2、生的 学习合作精神、增强学生与人的交流能力、激发学生自主探究能力。一、小组合作式学习在信息技术课中运用时应遵循的原那么。（一）自主性原那么。学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程, 学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，他 们是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到 自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。（二）合作性原那么。小组合作就是把全班分为一个个小组，这样 既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识, 同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了 全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、 专业学习
3、兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。（三）实践性原那么。信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力 为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技 术课得让学生在动手实践中形成师生生生互动。二、合作式学习的具体实施。（一）利用主题，创设情境。学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提 供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行 poweoint电子演示文稿教学时，适时的利用环境污染地震自 救等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各 个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工 合作对自己主题的信息进行浏
4、览、整理、归纳，让学生在组内和组别 间围绕一个主题进行学习，以使其他组同学对本组内容有清晰的了解, 同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、 竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习 任务，使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境，使学生掌握了知 识，培养了能力，促进他们的共同开展。（二）满足学生好动心理，提供体验的机会。学生自己能做的让学生自己做，学生自己能说的让学生自己说。让 学生全身心地投入到教学活动中，积极与同伴合作交流，进行探索活 动。初中学生已经有了一定的阅读能力，让学生个体利用信息技术在 有限的时间内快速查找信息，阅读资料，小组成员内部整合信
5、息，小 组之间提供信息，在相互的探讨互动中生成新的认知与情感，不断发 展能力，有力地拓展学生的知识面，有利于自主、合作、探究等新的 学习方式的建立。学生真正成为学习的主人，感受到学习的快乐。（三）科学评价，反思过程，优化学生课堂学习。在合作学习的过程中，科学有效的评价必不可少，不仅要对学生实 施鼓励政策，对其表现好的地方给予充分的肯定，还要把个人竞争转 变为组间竞争，倡导形成组内成员合作，组间成员竞争的格局，引 导学生不断反思，提升改善，实现课堂学习的优化。首先，教师要引导学生对合作学习的过程进行反思，在改善中提升 自我，优化小组，促进问题的解决，从而到达理想的学习效果。有一 次，我让学生合作
6、设计网站内容，让其确定内容，并且提交一份网站 建设筹划作为小组学习的成果。课堂上的合作学习从学生讨论开始, 他们对于网站设计有不同的看法在自己的小组里发表，使整个教室充 满了活力。我在巡视的过程中，发现每一组合作的情况不同，有的小 组好像有领导者代表组员决定，有的小组比拟民主，采用激烈讨 论的方式来决定。作为课堂的指导者，我针对小组的问题进行点拨指 导，用各种提问去引导其反思。此外，教师要适当地展示合作结果, 完善小组评价机制。比方：在教学图文混排一课时，我布置作业 让学生设计了一份我的校园的海报，我采用了小组互评的方式进 行教学。我将所有作品放到网上邻居让学生依据作品的主题、表现力、 技术性
7、以及艺术性去评价，并提出建议，通过这种方法让学生在评价 的过程中取长补短，吸取经验，增强合作学习的信心。三、小组合作式学习中几个值得注意的问题（一）要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形 式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、 难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过 多，时间不宜过长。（二）在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合。在活 动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时 要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景；其次，教师 既是学生学习活动的组织者，也是共同合；再次，在活动中，当学生 的言语活动
8、出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教 师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反应和相应的帮助。 因此教师在整个合作学习过程中起到协调、激发、合作、监控、反 馈的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质 疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。（三）合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个 合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂 结构应是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流个体得到修正， 获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人 独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修 正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相 监控，到达自我教育的目的。总之，在课堂中进行合作式学习，调动了学生的积极性，培养了学 生的正确的合作观、评价观，充分感受到了师生、生生间人格上的平 等，形成了平等融洽的教学气氛，提高学生对计算机的实践操作能力, 培养学生的创新思维，从而推动信息技术教育的可持续开展。