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1、所见小池教学设计（精选优质公开课获奖教案 教学设计14篇）2022-12-12所见小池教学设计（精选14篇）所见小池教学设计篇1辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强课前透视本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句 内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相 宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景 图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律, 挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗 歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式 利于学生朗读，教材为诗歌选配的
2、画面生动、形象，降低了理解和感 悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲 难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学 生对诗句内容的理解感悟。教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱 之情。教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数：两课时播放笛子曲：快乐的小牧童，课件出示画面：牧童骑在黄牛背
3、上，快乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走 来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿 在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放 声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。（学生自由练读点读点读男生读齐读）师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：（得意的边做动作边朗读。）师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起 做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：快乐的小牧童）生：（骑黄牛，
4、读古诗。）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嚓亮！（突然停止 音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站 在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？ ”生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉 捉回家。师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样 想。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他 想住蝉。（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上 停止唱歌，一声不响地站在树下
5、。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）师:谁来读一读？生：（很大声地读）师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。生：（小声地读）师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。生：（齐读）师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小 牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想 办法呀！生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。师：（向四周看）小树
6、林里没有找着大石头块呀，再说，石头块 也太矮了！怎么办呀？生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。师：好办法呀！那你来试一试！生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了 “蝉二）（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难， 把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。） 师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？生3： 高兴。师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜 不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？生：喜欢。师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。（练习背诵）K第三版块：指导书写X1、示范指导：这节课，还有几个
7、生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点， 注意点的位置。）2、自由练习书写。（播放音乐：快乐的小牧童。）3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一 笔改一改，就更漂亮了？K第四版块：拓展延伸X学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写 农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。推荐古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴。【评析】古人云：“诗有别趣，非关理也”。所见中那个天真烂漫、童 心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时 候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉 的神情，
8、又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣， 应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗 趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟 到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎 样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再 造中觅得诗趣诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只 要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节 课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在快 乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧 童停
9、凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是，整首 诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嚓亮的歌声，是生动的画 面，是盎然的诗趣。第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的 全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都 是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气 十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中, 孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟， 则与我为化，不知是人之文，我之文也”。所见小池教学设计篇4所见教后记新课标提出：良好的开端，等于成功的一半。学
10、生创新能力 的发展，必须要有良好的氛围。良好的氛围，如果在课前就能及时地 创设出来，那么，就能起到先声夺人的效果。在上古诗所见这课时，教师在导语时说：所见是古代诗 人所写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗人语言清新流 畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的 牧童刻画得栩栩如生。同学们，你们想不想看看这个天真可爱的小牧 童呢？现在，老师就带你们去看看这个牧童。（打开多媒体课件，让 同学们看牧童）这样设计导语，一上课，就把学生的注意力吸引住, 使他们对这个牧童产生兴趣，从而激发他们要了解课文的欲望，了解 牧童的欲望，真正起到了先声夺人的效果。古诗所见教学课后感那天教学
11、古诗所见，我先从课题释题入手，“所见，就是所看 到的。那么课文中写谁看到？看到什么呢？ “然后让学生带着问题读 古诗。不一会儿，有几个同学读好举手了。我先请第一组的汪钺旭发 言。汪说：“老师，我知道课文中是写牧童骑在黄牛上，看到树上有 知了”很多同学感觉答案差不多，纷纷把手放下了。我心想：一 年级的孩子，能读通课文，理解到此也挺不错了。微笑着表扬他。接 着，环视四周，发现一只小手还一直举着。原来是第一组的楼程远, 非常聪明的一个孩子，有独到的见解，经常语出惊人。不知这次又有 什么高见？于是，我笑着请他发言。楼说：“老师，我不同意汪钺旭 的看法。”我一惊，疑惑地说：“说说你的看法。”楼接着说：“
12、课文中 应该指袁枚所见，他看见牧童骑在黄牛上，在林子中听见知了的叫声, 看见知了，想捉知了”“你怎么知道的？ 我追问了一句。“我从 书上读懂的，因为他说牧童骑黄牛，而牧童不会叫自己牧童，那 肯定是作者看到写的”小小的年纪，深入文本，竟有如此理解, 说得有根有据，不简单啊。我情不自禁地为他鼓掌，说：“你真会读 书，真会动脑筋。我想和聪明的你握握手”我和他开心地握手。蓦然想起“后生可畏”“长江后浪推前浪”。赞叹上等生聪明能干的同时，又在担忧，像这样能读书，上课能 认真听的孩子太少了。很多孩子在课堂上，了无生气，悄无声息，看 了让人泄劲。如何让孩子们每节课都积极参与到其中，真的是要好好 研究课堂教育
13、的有效性问题了。另外，如何让学生学会倾听也是一项 难题，值得研究。我与学生共同成长所见教学有感语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化的行为，强调 学生主动的实践和探索，这就需要兴趣作为他们个性化阅读的原动 力二布鲁纳也说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。“兴 趣是最好的老师:这个道理我们都懂，可是在阅读教学中要使学生 始终保持对课文的兴趣，这实在不是一件容易的事。那么如何才能使学生兴趣盎然地学习呢？我认为：课堂上教学方 法不要生拉硬套，要灵活多样：以学生为主，让学生选择自己喜爱的 学习方式进行学习，老师要围着学生转，而不是学生围着老师转。这 样学生会时刻启迪着你该怎样去做。例如，在
14、学习古诗所见这课时，我刚板出课题，有几位同学 就把小手高高举起来。我问她们有什么事，孙莓同学站起来说：“老 师，这首诗我己经会背了。”相继举手的几个同学也说会背了。我被 她们的行为启迪了，灵机一动，何不如让她们教其他同学呢，于是我 便说:“这节课，你们几个会背诵的同学轮流来当小老师教同学们读， 好不好？ ”她们异口同声地回答“好！”本来对本节课己没了兴趣的 她们，这时兴奋起来，那种强烈的表现欲望被激起了。她们兴致勃勃 地教起同学们，同学们也以羡慕的目光看着她们。跟着她们一遍遍地 朗读起来。大约十分钟过后，同学们的学习热情逐渐下降。这就是儿 童的特点，干什么事就只有几分钟的热情。我又提出新的目标
15、：“老 师再给你们6分钟的时间自由练习背诵，6分钟过后四个小队赛诗, 看哪个小队同学都会背。他们将得到古诗大王智慧星好胜是 儿童的天性，新的目标的提出，剌激了同学好胜这一兴奋点，都积极 主动练习背诵。可是会背的同学还是无所事是，我正在想应该让她们 干些什么时，突然一位同学说：“老师，我们画画玩行吗？ ”这句话 使我豁然开朗，打开了我的思路。学生又一次启发我该怎样做，画画 是儿童最喜爱的学习方式。于是我把几个会背的同学召集到教室的后边，对她们说：“你们 画画可以，老师有个要求，就是给所见题幅画，也就是要把诗意用画 表现出来。她们一听，阅读课还可以画画，高兴起来。喜新是人的共 同心理，好奇更是儿童
16、突出的心理特征。学习方法的刻意求新也是必 然的。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要一总感觉 自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需 要特别强烈二也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。 他们几个信心百倍地研究起诗意画起画来。其他同学听说可以画画也 纷纷要参加，我因势利导地说：谁能背下来就可以画画，同学们纷纷 积极主动地抢着背诵。那后边的同学经过他们自己讨论、研究，决定 选两幅画来表达诗意：一幅是孙器同学画的：牧童骑在黄牛的背上, 嘴巴张得圆圆的。她说：“这就是牧童骑黄牛，歌声振林槐。”另一幅 是史可同学画的：牧童紧闭双唇，骑在牛背上，手己伸向树干。她说
17、： 这就是意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”尽管画画得不够精致，可诗意却 表达的淋漓尽致。结果这节课同学们不仅会背古诗，而且还攻破了诗 意难理解这一难关。教师的主导作用就是体现为想方设法地增加课文的吸引力。调动 学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣。这不仅要求我们老师 要不断提出层次不同的学习目标，循序渐进，层层深入。使学生始终 保持对课文的学习兴趣，而且要昕取同学们的建议。它会启迪我该怎 样做，来满足同学们的求知欲，点燃他们的兴奋点，让他们快乐学习 幸福地成长。从而使我在教学水平上得到提高，学生也越来越喜欢我 的课，我也从中获得快乐，我与学生共同成长起来。所见小池教学设计篇5佚名教学目标：1 .
18、学会本课8个生字。了解词语的意思。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。第一课时教学过程一、看图导入（一）观察课文配图1 .图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2 .仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。 （引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个 儿童是古时的一个放牛娃。）3 .图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童 看见树上的蝉时的心情。）（二）揭题，解题1 .解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停 住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给
19、一个叫袁枚的诗人看见了， 他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看 到的。2 .出示课题：“所见”，读题。3 .介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。二、初读诗歌，理解课文（一）初读课文1 .学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。2 .检查自读情况。（1）出示生字词卡：（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉.教师范读。3 .看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。4 .指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考: 起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛 背上下来了，站在那儿想捉蝉。）（二）学习诗句，理解诗意1
20、.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林檄。”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理 解到“牧童”指的就是放牛的小孩。黄牛一一牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的, 毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。（2）读整个诗句，查字典说说“振” “横”的意思。振振动横树荫教师补充：“林桃”是指茂密的树林。（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林 里振荡。）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一 句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情
21、。）（2）理解前一个分句的意思。查字典，说说“欲” “捕”在诗中的意思。（欲一一想捕一一捉） 用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？“闭口”在这里是停止唱歌的意思。“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。理解“忽然” 一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听 到蝉叫声。）（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。三、齐读全诗四、叙说诗意用自己的话说说诗句的意思。第二课时教学过程一、复习巩固.熟读全诗。1 .说说下面几个词语的意思。振欲捕鸣闭口立二、整体感知引导学生看图，理解全诗，说出诗意。1 .看插图，讲图意。2 .用
22、自己的话说说全诗的意思。（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上 叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背， 站在树下，望着树上的知了。）三、指导朗读，加深理解1 .指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林横。2 .指导读第二句诗。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童 面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖, 身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心 活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼 吸，别惊动了知了，赶
23、快捉住它”的感觉。）.有感情地朗读全诗。四、背诵全诗五、分析指导字形1 .比较字形。振一一晨蝉一一弹忽一一物闭一一闲.重点分析、记忆字形。欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不 是“文所：左边不要写成“户二2 .指导书写。六、总结.朗读全诗。2 .背诵全诗。3 .学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽 皮）所见小池教学设计篇6一、看图导入，找趣。复习背诵寻隐者不遇（指名背诵、齐背）师：（板书见）同学们，能给这个老朋友组个词吗？生：所见。师：这里的见可以用上什么方法去见呢？生：可以用上眼睛去观察。师：对，这是看见。生：可以用上耳朵去聆听。师：说得好！引说，这是
24、一一听见。（教师ppt出示课文插图。）看这幅图，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？学生观察。生：我看到了牧童。（教师板书牧童）师：牧童是指生：牧童是指放牧的小孩子。生：我看到了黄牛。（教师板书黄牛）生：我看到了牧童骑在牛背上。（教师板书骑，学生书空）第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学 诗氛围，自然过渡，板书课题。2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中 都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说 吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗所见初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）1
25、、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的 声母是“b而不是p”等。3、自由练读，力求会背。（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊 重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实 基础。）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学 生可能有出的问题，如：“檄、意欲”的含义等。教师应在充分引导 学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当 点拨指导。（引发
26、自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生 成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴 趣。）1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的 韵律，停顿等。2、自由练读，体会感悟。生：我看到了树。师：几棵树？生：很多棵。师：数得清吗？生：数不清，是一片树林。师：树长得怎么样？生：是参天大树。生：是高大挺拔的树。生：树的枝叶很茂密，郁郁葱葱的。师：树叶的颜色呢？生：绿油油的。生：树叶的颜色青翠欲滴。师：像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为生：齐答林横。师：仔细观察这个词有什么特点？生：他们都是木字旁，都跟树木有关。师
27、：拿出你们的手指跟老师一起书空，记住字形。师：你还有其他的所看，所听吗？生：我看到了蝉。师：蝉是什么？生：蝉就是知了，是一种昆虫。生：我还听到了蝉的叫声。师：正在叫的蝉就叫生：齐答鸣蝉。二、初读古诗，读趣。师：以上是同学们看见、听见的，是我们的所见。在两百多年前 的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他也亲 眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些所见写成了一首诗，请 你们仔细读读袁枚的所见，看看他比我们多看见、多听见了什么？出示所见一诗，并范读古诗。师：你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗？生自由读诗。师：我们一起来读吧！我先读，你们接。教师读牧童-，学生接骑黄牛。以此类推。
28、师生交换读。指名读，齐读。三、情景感悟，品趣。师：现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？生：袁枚听到了歌声。生：这歌声是牧童唱的。师：这歌声怎么样？生：这歌声很响亮。师：你怎么知道的？生：我是从振字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。生：这歌声也可能很悠扬，悠扬的歌声也会在树林里回荡。师：你仿佛听到了什么样的歌声？生：我仿佛听到了嚓亮的歌声。生：我仿佛听到了美妙的歌声。生：我仿佛听到了欢快的歌声。生：我仿佛听到了清脆的歌声。师：谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？指名读。师：你还从诗中发现了什么？生：小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到忽然闭口立。诗人发现 小牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，不
29、再唱歌，而且站立不动。师：小牧童怎么突然不唱了呢？生：因为他想去抓树上的知了。师：你怎么知道的？生：诗人说意欲捕鸣蝉。意欲就是想要的意思。师：看来诗人的确观察细致入微，能发现我们发现不了的东西。 不仅如此，诗人还特别会表达。你再读诗，看能不能发现诗人抓住什 么把小牧童写活了？生再读古诗，思考。生：诗人抓住了小牧童的动作，把他写活了。师：你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗？生：骑、振、捕、闭、立。师：我们比一比，看谁能把小牧童给读活了。学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。师：同学们都非常喜欢田老师，因为他能把每一首小诗都编成一 个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的
30、故事吗? 请你选择其中最喜欢的一句编编看。学生编故事，写在练习本上。交流反馈。四、同题拓展，说趣。师：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢？生：活泼可爱。生：他唱着动听的歌，无忧无虑。生：他聪明机灵。师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢？学生背诵，如小儿垂钓四时田园杂兴村居池上师：这里老师再给大家补充一首村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。教师范读，学生自读。师：比较这两首诗，它们有什么异同？生：这两首诗都是写牧童的，都写出了他们的无忧无虑、自由自 在。生：我觉得村晚里的牧童更加无拘无束，因为他不是规规矩 矩地坐在牛背上，而是横在牛背上。师：你猜猜
31、他在牛背上可能是什么样的姿势？生：可能是半躺在牛背上。生：可能是趴在牛背上。生：也可能是倒着坐在牛背上。师：多么自由的小牧童呀！哪里还能看出他的自由自在？生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。五、课后创作，想趣。师：多么令人羡慕的小牧童呀！其实在我们每个人心中都会有一 个快乐自由的小牧童，你心中的那个小牧童是怎样的呢？请你课后学 着诗人的样子也来创作一首小诗。所见小池教学设计篇7【教学情景】袁枚诗作的所见描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快 乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴 巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画
32、意，跃然纸上。播放笛子曲：快乐的小牧童，课件出示画面：牧童骑在黄牛背 上，快乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走 来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿 在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放 声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。（牧童骑黄牛，歌声振林横。）（学生自由练读点读点读男生读齐读）师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：我是这样骑黄牛的。（边说边做动作）师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：（得意的边做动作边朗读。）师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那
33、我们一 起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：快乐的小牧童）生：（骑黄牛，读古诗。）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嚓亮！（突然停止 音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站 在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？ ”生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉 捉回家。师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。）生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样 想。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他 想住蝉。（学生在你一
34、言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上 停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！“（引导孩子在读的 时候入情入境。）（自由朗读）师：谁来读一读？生：（很大声地读）师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。生：（小声地读）师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。生：（齐读）师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看 小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）生1：（上台后没有捉到蝉，太
35、高了。）师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀!生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。师：好主意，那你来试一试！生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。师：好办法呀！那你也来试一试！生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了 “蝉二）（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难， 把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？生3：高兴。师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜 不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这
36、首诗背下来。（练习背诵）【教学反思】古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童 心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时 候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉 的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣， 应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗 趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟 到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎 样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再 造中觅得诗趣诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象
37、是通往诗境的佳径，只 要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节 课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生 在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生 在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头于是, 整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是喷亮的歌声，是生动 的画面，是盎然的诗趣。第二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的 全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都 是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到 牧童骑在牛背上的神气十
38、足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉 儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正 所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也“。所见小池教学设计篇8教学内容：人教版实验教材第二册第四组教材：所见教学目标：1 .学会本课6个生字。了解词语的意思。2 .正确、流利地朗读课文；背诵课文。3 .图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。教学重、难点：1 .学会本课的生字、词。2 .有感情地朗读课文、背诵课文。课前准备：生字卡片、教学挂图课时划分：1课时学情分析内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学 中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材
39、的编写意图, 引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染 熏陶。教学过程一、谈话导入师：小朋友们，在夏天的时候，大家都喜欢做些什么呢？通过自由谈话，激发上课热情师：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉鱼呀！古时候有个 叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看 到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我 们今天要学习的所见，意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。板书课题题，学生齐读课题二、初读课文师：大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗？（出示挂图）请认真 观察图，听老师读这首诗。通过教师的朗读，学生结合图，初步感知课文内容师：听出来了吗？袁枚
40、看见了些什么有趣的画面？生：牧童、黄牛、蝉师：原来他看到了一个可爱的牧童，多有趣的一首诗呀！现在, 我们大家读读这首诗，边读边用。把生字圈出来，读一读。1 .检查自读情况师出示卡片，学生认读，启发学生用加一加、减一减、换一换的 方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉；平舌音：所.学生自由交流，教师适机帮助学生强化认识。抓住字词，扎实训练闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴立：童一里，立正、起立就是这个立。蝉：虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕 热，就趴在树上不停地叫，别称：知了。牧童：放牛的孩子捕：是一个动作。2 .学生自由朗读，力求把诗通顺师：现在，调皮的字
41、宝宝躲进课文中去了，但是，我们还是认识 他们。大家齐读古诗。通过朗读，熟悉字词三、细读课文，了解诗句的意思。1 .学习牧童骑黄牛，歌声振林横。师：牧童在干什么？此时，他的心情怎样？从哪看得出来呢？生：牧童骑在牛背上放牛，一边唱着歌。师：对，骑在牛背上多神气呀，一边看景色，一边唱歌。你们都 是快乐的儿童，想不想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作读这两行 诗吧。边做动作边朗读，引导孩子理解牧童的高兴心情.学习意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。师：牧童在牛背上听到了什么，想到了什么？为什么却闭口呢？生：他怕吵到别人；生：他想捉蝉。师：他为什么这样想呢？生：因为他眼睛看着大树。生：诗里说意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。师
42、：讲得真棒！那假如你是那个牧童，看到树上一只蝉，会怎么 做呢？给大家表演一下。让学生想象当时牧童的面部表情和动作，让学生学生仿佛身临 其境，激发学习古诗的兴趣四、朗读古诗，背诵古诗。1 .教师范读，学生边听边体会诗的节奏。牧童/骑黄牛，歌声/振林横。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。2 .指导朗读，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动 作神态变化。3 .学生分组读、带读、对读。4 .有感情地背诵古诗。通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣.想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？五、总结.朗读全诗。1 .背诵全诗。2 .学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？六、版书设计所见牧童/骑黄牛，歌声/振林横
43、。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。所见小池教学设计篇9教学目标：1、认识所、牧、捕、蝉、闭、立6个生字，会写诗、林2个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、有朗读古诗的兴趣重点：认真6个生字，会写诗、林。难点：体会诗歌美好的意境。课前准备：多媒体课件。教学过程：课前音乐：乡间小路。一、激趣导入新课1、赛诗会。导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要 来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示画、静夜思、春 晓、村居的课文插图）。2、（出示课件所见的插图），板书课题。（全班齐读课题）3、简介：所见是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的 情景写下的一首诗。4、教师范读。5、学生自读古
44、诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多 读几遍。二、认读生字1、（课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字）指名读;齐读;开火车读;小组读。（重点指导：所、蝉）2、同桌交流识字方法3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？4、巩固练习。（课件出示六朵花）。每朵花里都藏着一个不带音 节的生字。指名读；齐读；分男、女生读。这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？5、再读古诗。三、图文结合，了解古诗大意过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘， 引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的
45、特点，积极创设情境， 丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大 家讲解。如“木”字旁的写法等。2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、 童”。第二课时对话平台：学习古诗小池回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。） 1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池 做准备。自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，
46、明确方法。2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主， 引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟 中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、 引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地， 生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当 小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔应为rou不是you,多音 字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。看一看吧！1、学习第一句。（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）你们看到了什么？用自己的话说说。（课件出示：牧童骑黄牛）指导表情朗读。2、学习第二句。（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？（课件出示：歌声振林槌）（贴图：树）指导朗读。3、学习第三、四句。（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）问：牧童听到知了的叫声，会怎么想，又