儿童心理学读后感（14篇）.docx

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1、儿童心理学读后感篇1通过这次读书，让我想到了我现在教的孩子，每个孩子都是鲜活的个体，每 个人的性格都有巨大的差异。而一些所谓的让我们感到头痛的孩子，我现在也能 上升到科学的理论的层面来理解他们的所作所为。他们现在的一切的不良后果， 都不是一朝一夕他们自身愿意形成的，他们都是经历了无数的，长期的多方面的 影响才铸就了今天的他们。所以要想帮助这些孩子，我们不能一味的批评教育， 让他们改正他们所谓的缺点，而是要真正的索根求源，找到题目的真正的症结所 在，再试着慢慢帮助他们克服那一系列的题目。教育的道路固然漫长而艰苦，但 我更加坚定而且明确了方向。下面我谈一下我的感慨。有些儿童对学校生活的向往，经常不

2、是为了学习，而是由于学校的外表现象 的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。有些儿 童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地往完成。 对于在学习态度上还没有预备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进 行必要的教育工作。例如用具体的范例来鼓励儿童学习启发他们的学习爰好， 引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿看，教会他 们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。书中让我明白了 建立关系”的重要性。在我以前的观念里，似乎只有孩子 到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。实在与他人建立关系是儿童期最关键的 任务之一，也是最早的任

3、务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿 童关系的最初依靠于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和, 而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭 的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。1、象征性思考阶段（2 4岁）这一阶段的幼儿主要是运用象征符号进行思考，主要特征就是象征性游戏， 如娃娃家等。在这类游戏中，幼儿能通过一些代替物进行思考，如把洋娃娃当做 是自己的小宝宝，把放了泥土的水当做是咖啡、把绳子当成是自己的尾巴等等， 幼儿的思维已经超越了当前的实际情况。在此类游戏活动中儿童的想象力、语言 能力、社会性都都到了

4、不同程度的发展。2、直觉思维阶段（47岁）这一阶段的幼儿主要是通过对具体事物的直观感受来学习的，如客观事物的 形状、大小、轻重、颜色等，但是还不能进行抽象的概括、归类。根据皮亚杰的 研究，在这一阶段的幼儿有一个显著的特点就是思维泛灵论，物质不守恒，把不 在眼前的说成是看到的才巴不存在的说成的是经历过的。比如:今天老师打我了、 我们学校里的大楼要倒下来了、我家里有一艘很大的飞船、小红花伤心地哭了等， 现实是老师轻轻拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼儿园里的教学楼在加固、 游戏的时候用积木搭了一架飞机、早上老师给小红花浇了水三、在儿童心理发展规律的基础上进行施教1、在幼儿成熟的基础上开展教育成熟

5、主要是指幼儿大脑神经的发育程度。皮亚杰认为，幼儿认知能力的发展 是建立在幼儿成熟的基础上的，幼儿能否完成某项任务，还要看幼儿的成熟度, 美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验同样也证明了成熟的重要性。在教学过程 中，我也深刻地体会到了成熟的重要性。在大班上半学期的数学活动课上，我教 孩子们认识数字5、6 ,我发现一个很奇怪的现象：5个或者是6个苹果，基本 上每一个孩子都能用小手指指着苹果正确数完，但是当我最后问孩子你数到有几 个苹果的时候，他们像猜谜语般地回答我有8个、4个、9个等等。这个现象在 大班上学期的幼儿中普遍存在着，这些孩子他们只是会机械地数数，还没有达到 理解数的含义的水平阶段。止匕外

6、，现在社会上开设的很多的幼小衔接的补习班, 教授幼儿拼音、汉字，甚至有些教英文的，这些现象严重超出幼儿的成熟水平, 拔苗助长是不科学的。2、取材于幼儿的经验皮亚杰提出，经验是幼儿在与环境的互动中获得的，随着新的经验不断地获 得，幼儿的认知结构不断重组、完善，美国教育家杜威也强调了经验的重要性, 他认为，幼儿的课程应当以幼儿从环境中自己探索得来的经验为主，只有取之于 幼儿生活经验的，才是幼儿感兴趣的、真正适宜幼儿的。此外，纲要和指 南中也提出了教学内容一定要贴切幼儿的生活经验。因此，经验是幼儿心理发 展的一个重要因素。在平时的教学实践中，我发现儿童对源自于自己生活经验的 的教学内容更感兴趣，注意

7、力也集中，他们能七嘴八舌地说出很多让你出乎意料 的事情来，如：秋天里的树叶、可爰的小蚂蚁、种子发芽啦等等。相反的，当我 给他们讲邮票的来历、古代的通信方式等，孩子们根本就不喜欢听。3、不可忽视的社会环境幼儿不仅需要从环境中获得经验，也需要社会交往。社会交往中的规则、文 化、语言、数学等加速着幼儿的认知发展。正确的、适宜的社会经验加速幼儿的 发展，不正确的、不适宜的社会经验会阻碍幼儿的认知发展。班上有一个叫小夕 的幼儿，她的交往能力和生活自理能力都比较差的，活动中我向她提问的时候, 她总是支支吾吾地不敢说什么，非常紧张。经过了解，原来是因为她体质比较弱 的原因，她妈妈从小把她关在家里不让她出去。

8、后来通过和她妈妈的沟通，让她 了解了孩子社会交往的重要性。作为教师，要相信每一个孩子都有自我发展的本能，对于幼儿的教育，一定 要在熟知儿童心理发展规律的基础上进行，才能真正明白幼儿需要的是什么！儿童心理学读后感篇6捧起这本书，我的眼前仿佛浮现出那位细心、酷爰阅读的小姑娘的身影。她 是我带了四年的学生，心思细腻学习成绩优异。我拥有着学生家长、班主任的双 重身份，在学校面对五十多个“小可爰，回家还要管理一个熊孩子，工作 生活中难免出现磕磕绊绊、不尽人意之处。对于不太会掩藏情绪的我来说，也许 是脸上的愁云影响了学生，老师，这本书借给你看看！孩子怯生生地将这本 实用儿童心理学拿到了我面前。真的很钦佩孩

9、子独特的眼光，闲暇时翻阅几 页，总会让人有意想不到的收获。本书从孩子说谎、骂脏话、爱顶嘴、唱反调、拖拉、磨蹭、不爰学习，只想 玩、依赖成性等方面对孩子进行个性分析、坏习惯形成的原因，告诉我们责备和 处罚是无法有效抑制孩子养成坏习惯的，只有利用能够感动孩子的教育方式来引 导孩子才能帮助孩子彻底改掉坏习惯。读完了这本书，我再次深深地意识到：在 家庭教育中，父母的言传不如身教。众所周知：家庭是孩子生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即 人生的第一个课堂；父母是孩子的第一任教师，即启蒙之师。墨子说：“染于苍 则苍，染于黄则黄。家庭是人生熏陶的开始，人的许多基本能力是在家庭中形 成的。孩子的模仿

10、能力很强，父母的一言一行都被他们像摄像机一样的眼睛记 录在案。任何说教、批评、指责都不如父母言语行动的表率作用来得直接、有 效。如果父母或家人经常在孩子面前说谎，或是父母常常说话不算数，说一套做 一套，哪有资格教育孩子为人真诚、言出必行、诚实守信呢？那么孩子也很容易 从父母身上学会说谎的行为。俗话说上梁不正，下梁歪，希望孩子诚实守信， 父母必须率先做到，所谓身正则不令而行，身不正则虽令而不从，就是这个 道理。苏联教育学家马卡连柯认为：在孩子面前，父母是一本活着的教科书，而 孩子犹如一张白纸,在他们幼小的心灵里，父母灌输怎样的思想就会留下怎样的 印记。父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母

11、对自己的一举一动的检 点，这正是首要的和最基本的教育方法。俗话说：喊破嗓子，不如做个样子。 这句话完全可以说明言传不如身教的道理。在这个世界上，孩子都是通过模仿来 学习的，而他们的第一个模仿对象正是父母。孩子是父母的一面镜子，每位父母 都可以从孩子身上看到自己的影子。因此，父母要求孩子相信的启己必须相信； 要求孩子做到的，自己必须身体力行；要求孩子全面发展，自己先要活到老、学 到老；要求孩子不说谎话，自己就不能胡说八道。榜样的力量是无穷的，父母的 一言一行对孩子的影响是深远的！孩子的心灵是一块奇妙的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播 下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，

12、就会获得品德的收获； 播下品德的种子，就会获得命运的收获。教育是一种慢艺术，作为孩子的妈妈、 一名教育工作者，仅以此段话献给大家以此共勉！儿童心理学读后感篇7新一期的共读营即将开启之际，领读老师对教育科学与儿童心理学做了 详细的介绍，我已经迫不及待地去网上查找相关的资料了。这本书的作者让皮 亚杰是近代最有名的儿童心理学家他的儿童认知发展的四个过程是教育者们所 熟知的，但对于他的著作，说实话，这是第一次拜读。这是一本理论性很强的小书，每一章的阅读都有些费劲，但我也努力通过快 速浏览与实际案例相结合，对于不懂的地方反复咀嚼,还通过阅读共读群里小伙 伴们的观点进行思考，一遍读完，虽感觉只学到了皮毛，

13、却也有了自己的一些思 考，现从以下几方面进行分享。一、突破舒适区践行终身学习在阅读了第一章的内容就让我不禁感叹，在教育发展的这几十年间，似乎人 们并没有改变对教育的认知，大家都认为教师是知识的传递者，包括我们教师自 己。而在信息技术发展如此迅猛的当下，基本上所有的知识点都可以通过书籍、 网络找到，我们让孩子们背诵记忆的知识最终又剩下了多少？如果一个老师始终用自己过时的经验去教育新时代的学生，那么各种问题就 会接连发生。医生、工程师等职业每年都会有知识的更新及各种考核，那么作为 人类灵魂工程师的我们，是否也坚持学习，跟随时代的脚步呢？这本书的阅读，用杨老师的话说，就是跳出阅读的舒适区，磨一磨自己

14、的脑 子。只有不断学习，不断用所学联系实际，指导实际教学，才会受益，而且会进 入良性循环。我一直认为，老师应该是终身学习的最好践行者，不断学习、不断提升、不 断研究、不断发现，用自己的学影响带动孩子的学，不要当学生发展的天花板, 而是要做学生能力发展的促进者，学会成为引导员，助力学生的全面发展。二、遵循规律科学引导既然要做引导员，那么一定要了解学生的认知发展规律，就一定要学习儿童 心理学。本书中介绍了儿童认知发展的特点，我的理解就是，儿童的发展跟年龄 和身心发展分不开，我们不能要求一个7岁的孩子去做10岁孩子做的事情，可 能他的认知达不到，不能很好地完成，甚至会产生压迫感，从而产生抗拒心理。

15、所以针对不同阶段的孩子，我们要去创设合适的情境去帮助他达成目标，也就是 跳一跳能够着树上的苹果即可。小学阶段是学生学习兴趣和学习能力养成的关键时期，我们要做到就是遵循 孩子认知发展规律，设计适合的课程和互动体验，在让他保有对学习的兴趣的同 时，激发他对相关科目的好奇心，通过游戏、动手实践、表演、合作等方式让学 生获得相关学科的学科素养，培养相对应学科的学习能力。所以在这里，老师要做研究员，研究每个孩子的特点，从而提供适合个体的 精准引导，正如我校今年提出的看见每一个孩子，只有看见他，不断发现他 的优点，才会让他更加自信、从容、有尊严地成长。三、自主学习发展创新本书揭示了儿童认知原理，也就是学习

16、是怎么发生的。教师只有对儿童心理 学有所了解，就能理解儿童自发的反应过程，从而加以利用、引导，促进儿童自 主学习。学习终究是自己的事情，要激发学习的内驱力，把学习的永动机装在每 一个人心中，只有这样，他们才会主动思考、主动探索、主动学习，在一次次的 实践体验中，获得学习的成就感，促进知识结构不断更新，从而提出创新的思考 或成果，这难道不是我们希望看到的吗？这也注定是一个良性的循环。当然，前 提是要有教育的大环境，老师、家长都必须懂得儿童心理学，只有这样，才能家 校合力，助力孩子自主发展，创造美好未来。所以，从当下开始，去学习、去读 懂每一个孩子、看到孩子行为背后的原因，智慧引导，助力成长。学以

17、致用，知行合一，阅读专业论著，提升自身素养，做新时代教师，育时 代新人。儿童心理学读后最近，有幸拜读了著名心理学家皮亚杰的著作教育科学与儿童心理学一 书，受益匪浅，这本书给了我很多的启发，让我重新认识了我的学生，学会去关 注这些孩子的心理发展历程，从而更了解他们。今天，我想谈谈读完书中第二章 节儿童心理学及青少年心理学的进展”后的一些感受。这一章中，让我印象深刻的是皮亚杰对于认知的两个方面：图像与操作。心 智自然生长，经历了 感觉+运动”主导的初级阶段、具体运算阶段、形式运算 阶段，其特征是转化体系的逐步形成,我们把认知的这一方面称作操作。有 认知工具专门处理状态，或者说把运动和转化描述成一个

18、个前后相随的状态，我 们称其为图像，比如说感知、模仿，所谓内化的模仿，就是由心理图像构成 的。书中举的例子都很有意思，让人很容易就联想到自己的生活。比如说在讲儿 童的心理图像发展的时候，我们会发现，在前运算阶段，图像还是静态的和可复 制的，这是由于儿童还没有预测运动或变化结果的能力。比如说，46岁的儿 童会通过拉伸一根弯曲的铁丝来感受一段弧线变直的过程,两种状态的突变在他 们脑海中的映像，只是在一根曲绳旁边在摆一根直绳子，他们无法想象曲直之间 的变化状态。只有在具体操作的影响下，图像才变得更加灵动且具有预见性，这 个能力要在儿童7-8岁或更大时才能发展起来。因此，心理图像的发展并不遵循 自主原

19、则，他需要外来因素的干预，干预的性质是操作。在形象记忆和一般记忆之上，我们可以证明记忆结构化和记忆存储对操作、 对动作的图式化有密切的关系。例如，比较下列三组儿童对一套积木组合的记忆。A组：儿童只是观察搭好的积木；B组：儿童自己重搭；C组：儿童观察成人搭 建。我们可以发现：B组的记忆效果有明显的优势。由成人演示的C组并不比 直接观察的A组效果更好，这再次说明了如果我们只在儿童面前演示，而不让 他们自由操作，就失去动作本身所含有的信息价值和培训价值。这章给我的启示是：在教学活动中，一定要让孩子自己动手操作，在头脑里 建立表象，从而加深他们的印象，教师不能包办代替，只看不做，效果可能并不 会理想。

20、儿童心理学读后感篇9近期读完了教育科学与儿童心理学，我深有感触：每一个儿童，他们的 智力、性格、身体都是不同的，他们处于不同的家庭，生活在不同的环境下，在 不同的学校上学，受到不同的教育，他们的成长将会是各不相同的，他们的未来 也将会是各不相同的。这本书作者，皮亚杰是当代西方国家著名的儿童心理学家。他早年研究生物 学，后来研究儿童心理学，创立以他为首的日内瓦学派。这个学派在当代西方心 理学界占有显著地位，享有盛名。皮亚杰的教育理论将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。分别为感知 运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。针对这四个阶段幼儿的 年龄、心理特点，皮亚杰在系统地进行研究之后

21、，得到了一套科学的结论。这一 结论使后者受益匪浅。它有助于我们教育工作者更科学地了解孩子每一阶段的特 性，并能根据这些特性针对性地设计一套适时适合的教育方案，这样的教学起到 了事半功倍的效果。书中很多的理论知识都是满高深的，有些讲解是很全面，但是范围也广，没 有多少细节，毕竟皮亚杰是理论的创始人，自然说话不一般了，那么我就教育学 和儿童心理学谈谈自己的一些想法吧，很浅显的把自己的经历做个简单的总结。每一个家庭都是不同的，他们的贫富不同，家庭成员的文化素养不同，对待 事情的方法和态度不同，生活方式不同等等,这就使得家庭对孩子的教育是千差 万别的。家庭又是社会的细胞，是儿童最早接触到的社会环境，那

22、么家庭的各种 因素，如经济状况、成员结构、家长的职业、父母的教养态度等都对儿童个性的 形成产生影响。在这些因素中，父母的教养态度被认为是儿童个性发展最重要的 因素。父母是孩子的第一任老师，他们直接影响孩子的学习、生活、性格、习惯 的养成等。有部影片中说，法官的儿子不一定是法官，而小偷的儿子一定是小偷。 当然这只是影片中的台词，并不具有权威性，但是这也同时说明了家庭影响的重 要性。学好难，而学坏容易。家长的高尚品德，孩子一定会受到影响，但是不一 定也会成为高尚的人，可如果家长的自私、贪婪、粗鲁等恶劣的思想，却一定会 给孩子带来严重的负面影响。升级为妈妈后，我感受更深，虽然儿子还很小,但模仿 能力

23、却很强,大人一个不以为然的小动作，他稍后就会重复给你看。别以为婴儿就 没有他的心理动态，孩子一出生便开始了心理活动，他的每一个动作就是他心理 的表现。所以为人父为人母的我们，为了孩子，也一定要注意自己的言行、作风， 要为孩子做镜子，做榜样学校是小学生成长的主要阵地，他们的整个小学时间，除了回家吃饭、睡觉、 假期，几乎都是在学校里度过。学校对小学儿童个性发展的影响，主要表现在以教师的影响。如果说家长是孩子的第一任教师的话，那么小学教师对小学生 良好个性品质的形成则真正起到了榜样作用。由于受到年龄、心理等条件的限制, 很多小学生对老师有一种恐惧和崇拜感，他们会盲目模仿老师的一切。因此小学 教师一定

24、要在对学生进行言教的同时，注意身教”的作用，用自己的优秀的一 面来辐射、影响学生，起到润物细无声的作用。教师对学生的态度，对他们个性 的形成与发展影响也是很大的。老师要是多表扬、鼓励某一个同学，那个学生就 会产生自信，就会有勇气，就会在学习和生活中显现出自己的能力和才华来。同 样，如果老师对一个学生讽刺、打击，那么这个学生就会在老师、同学面前抬不 起头来，自尊心受到严重的伤害，应有的能力也得不到发挥。课堂教学的作用。课堂教学是学生学习的主阵地，学生通过课堂教学进行系 统的知识学习，同时也培养了自己的坚持性、主动性、独立性、自制力和探索精 神等个性品质。特别是在课堂教学过程中，教师通过深入浅出、

25、形式多样的讲授， 促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。而这些对于学生良好个性特征的 形成具有重要意义。所以，我们做小学老师的一定要重视自己的课堂教学，它将关系到几十个孩 子的学习成长。班集体的影响。对小学生而言，班集体就是他们生活的小社会。小学儿童学 习生活的班集体，对他们个性的形成与发展有很大影响，特别是良好的班风使学 生形成团结友爰、合作、大公无私等个性品质。同时，在一个班集体中，每个人 扮演不同的角色，可以培养学生的责任心和组织纪律性。因此作为班主任，一定 要让班级成为一个优秀的班集体，让它成为学生成长和发展的摇篮，以便能成功 地把他们送交社会。 儿童的发展是在人际关系的环境中发生

26、的，关系主要是在家庭的环境中出现的, 人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关 系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选 择性的，有计划的和灵活的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这 和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得很多社会技巧，帮助形成儿 童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理 题目的危险。书里特别夸大儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被以为对社 会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础, 是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己

27、生理上的需求。让儿童 学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后 的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为 孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习很多调节自我情 绪及其表达的策略。总之，儿童心理学这样一本好书，对我们教育工作者非常有帮助，我会 在今后的教学生涯中，经常拜读它，研磨它，专心理学的理论来指导我的教学之 路。儿童心理学读后感篇2小学生具体运算阶段（7-11岁），在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶 段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心 性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作

28、着眼于抽象概念，属于运算性（逻 辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。儿童心理学读后在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及到教育要求的准 度问题，朱智贤教授提出：只有那些高于儿童原有水平，经过他们的主观努力后 才能达到的要求，才是最合适的要求。是的，任何事和物都有一个度的问题。做一件衣服要掌握好尺度，做饭要把 握好火候，一个人不能太老实，但一个人也不能太精明这里我想说一说关于 教师提问的度。提问的度有好多，如亮度、梯度、新度但我认为提 出问题的难度最重要。提出问题的难度合适，能有效调动学生的学习动机，燃起 学生的思维火花，调动学生独立思考的积极性，从而提高教学效率。那么如何把

29、握好问题提出的难度呢？下面来谈一谈我的看法。一、了解学生，把握学生真实的学习起点布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。把握学生已有的知 识和经验应该是我们教学的起点。在设计问题时，认真分析教材、吃透教材是必 须的，但分析学生，了解学生的知识储备情况，找准学生的学习起点也是不容忽 视的。如果学生在上课之前已经掌握了新课的知识，教师还在不停的问这问那, 强迫他们从零开始学习，这样他们的学习兴趣和积极性就会大大降低。还清楚的记得我在教学4的分与合时，利用了教材的主题图，让学生操作小 棒自己得出4的分与合，我想学生通过动脑、动手、动口一定学习很热情，但面 对我的提问，他们总是带着懒洋洋的，

30、不屑一顾的表情。课后经过了解，他们在 幼儿园已经渗透了，怪不得他们上课时提不起劲。二、问题难度要适度，不可太小或太大我们以学生的学习起点为参照物,那在提问时就要和这个参照物保持相对适 宜的距离。心理学研究表明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的 情绪，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解 决的问题得到肯定，就会产生喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人完成更 艰难更复杂的任务。因此，如果问题的难度太小，就不能调动起学生的求知欲, 从而学生不会好好的去思考，久而久之学生将养成懒于独立思考的习惯，这样无 论对学生的成长，还是老师的教学都是极为不利的；问题的难度太大

31、，学生会感 觉高不可攀，产生畏惧心理，这样的课堂提问就像花瓶一样，只是一种摆设，只 能成为教师的个人专利，只会打击学生思考的积极性，让他们失去信心；只 有问题难度适宜的，使学生经过一番努力后，跳一跳摘到桃子，这样学生能 获得成功的体验，增强学习的信心，以更饱满的精神投入到以后的学习中，收到 良好的效果。如何更好的把握问题的难度，还需要我们在以后的教学实践中不断的进行尝 试和研究。同仁们，好好加油吧！儿童心理学读后感篇11学习了儿童心理学课程后的心得体会心理学,一个既熟悉又感到陌生的词。一直以来我都对心理学充满了好奇与 兴趣，但却很少有机会接触与之相关的课程。因此当我同事推荐我来学习时，我 是报

32、着一种很复杂的心情来的，在学习完第一节课后我便毫不犹豫的选择继续学 习下去。在接触心理学这门学科以前，它总给我一种很玄的感觉，总以为它和算命一 样有点不可捉摸，但是通过这几个月的学习，我被它的科学性，真实性所折服, 可以说它是实实在在存在的东西，与此同时我还发现心理健康与身体健康同样重 要，同时两者之间是相互联系，相互影响的。心理学不仅具有科学性,而且也不 乏应用性。心理学来源于生活，又指导生活。对这门课程的学习虽然只有十二节课，说不上深入了解了关于儿童心理学的 专业知识，但我确实收获不少，心理学课程带给我的是无尽的兴趣、快乐与收获。 我学会了忍耐，学会了宽容。我的性格、为人处事的方式都发生了

33、变化。开始学 习如何去理解孩子，关心孩子，而不是停留在吃喝拉撒睡方面，逐渐开始观察、 了解孩子的心理，情绪上的变化，懂得包容和接纳。陈老师的授课深入浅出，让我明白妈妈做为一个养育者扮演着重要的角色， 应该根据孩子每个时期身体状况和心理状况去理解孩子和关心孩子。孩子的不听 话可以正确理解了，他不是不听话了，而是进入了实践期有了自己的思想，此时 应该为他们高兴，而不是为此苦恼。因为他们长大了，长大不是我们一直期盼的 事情吗？不应该片面的去评价他是个不听话的孩子。关心和理解是多么的重要呀!好妈妈和坏妈妈虽然只有一字之差，但中间的差异有多大我们学过心理学课 程的人才会真正的明白和理解。好妈妈和坏妈妈在

34、孩子的心中也会有不同的份量, 我的妈妈能够理解我和我的妈妈经常打我和骂我是不一样的,影响也是不一样的。如何做一个好妈妈将成为我以后一个重要的学习内容。学习完课程后我明白 了 :心理健康对一个孩子来说是多么的重要，我们希望孩子能够健康快乐的成长， 其中的健康包括身体健康更重要的包括心理健康，心理健康的孩子才能形成积极 向上、乐观的好的品质，才能面对这日易复杂的社会环境，从而更好的去生存和 生活。儿童心理学读后感篇12作为一名幼儿教师，凭着对学生心理教育的关注和热爰，我参加了黔东南州 教育局举办的幼儿教育心理学培训，受益匪浅，感想颇多。幼儿教育心理学是素 质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新

35、任务和新要求。在现今的学校里， 如何开展学生幼儿教育心理呢?我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。幼儿教育心理学没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受 到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健 康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡 高生前是一个画坛无名小卒，一生中的大部分时间是在孤独中生活，是一个躁狂 症患者，曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爰的女人，最后不能忍受贫困和 疾病的折磨，开枪自杀;苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有瘠病性人格，情感多变， 易激动，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的恋人急着要

36、去上 班，没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀;美国作家海明威晚年患有躁 郁症，由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多 很多，这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多 或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也 不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会，对教师提出了更高的要求，给 教师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的心理状态。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题， 轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师的心理健康从

37、根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够 处理好两个方面的关系既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之 中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身 的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学 方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。 教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题, 以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折,对 维护心理健康有重要意义。儿童心理学读后感篇13

38、学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前儿童心里发展规律的科学。 它属于心理科学，是心理学研究的一个分支，是专门研究学前儿童的心里。这本 书的主要内容包括：幼儿感知觉的发展、幼儿个性的发展、幼儿认知的发展、幼 儿语言的发展、幼儿智力的发展、幼儿情绪的发展、幼儿的社会化。通过学习，使我对学前儿童的认知、语言、情绪、个性和社会等方面的发展 有清晰的认识。1 .学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势。学前儿童并不是一出生就具备 了人类的各种心理过程，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的, 且这些顺序和发展方向是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移的。学前心 理学的重要研究内容之一就是探讨学前

39、儿童各种心理过程带有规律性的发生发 展趋势。2 .学前各年龄阶段的心理特征。研究学前儿童各种心理过程的发生发展趋势 是从纵向角度来谈的，而研究学前各年龄阶段的心理特征则是从横向角度来看。学前儿童心理发展的各个年龄阶段会有规律地出现各自特有的、与其他年龄阶段 不同的、典型的特征。3 .儿童心理发展的个别差异。学前儿童的心理是各个不同、因人而异的，但 个别差异的表现也是有规律可循的。不仅要研究儿童心理发展的个别差异的表现 及其规律，更重要的是要研究这些差异是怎么形成的。学了学前儿童心理学，你就比较能理解每个时期的幼儿发展情况，你就比较 能理解他们的行为和思维模式为什么是这样，自然而然能够和他们打成

40、一片，而 且能用他们接受的方式来教育他们，知道什么样的东西他们能学会，超出他们认 知发展的东西就不要乱教。过早强迫他们学习他们无法接受的东西，等于堰苗助 长！儿童心理学读后感篇14在接触儿童心理学这门课之前，我从来没有对小孩子的心理有过深刻的学习 和认识，他们做出在我曾看来很是幼稚的行为现在想起竟是那么可爱，他们的世 界里没有一丝杂质，对他们来说，快乐是最重要的，可是当我看完这个纪录片却 开始怀疑，在这种教育方式下，他们到底还快乐吗？影片以入学第一天一个小男孩撕心裂肺的哭声开始，进入这样一个陌生的环 境，面对一群陌生人，对于只有4、5岁的儿童来说的确是困难的，他们要接受 新的环境，一点点对老师

41、和身边的同伴产生信任。在家里时，他们享受所有人的 关注，是一个家庭的中心，而在有着一个2、30个小朋友的班里，老师根本无 暇照顾到所有的孩子。吃午饭时，一个小女生把汤饭洒了一身一地，带着哭腔轻 轻的喊着老师，泼了? 一连几声老师都没有赶来，那个一直在哭的小男孩一 边吃着饭一边还不忘喊我要回家?”看到这些，我不禁有些心疼这些孩子，也 许过那么两天他们就会习惯这种生活,不再吵闹，但在我看来这只是他们看不到 希望，放弃了挣扎。在未来，我也会成为一位妈妈，想到我也要把我的孩子送进 这样一个剥夺孩子本性的牢笼我不禁伤感起来，但这又是他们人生长必经的 一条道路，去接受陌生的事物，去学会独立，去磨灭天真和美

42、好的本性，这又是 多么的残忍。因为是一所寄宿制的幼儿园，这些孩子要在学校里呆一整个星期才能回家, 这一周的生活全部由老师负责，睡觉时老师要一个一个把他们叫醒上厕所。洗澡 的时候，一个班的小孩子不分男女全部脱光像一群小鸭子似的挨个被老师拽着用 水冲澡。看足球赛时，老师责令孩子们坐下来看，要给中国队加油，不要给其他 队加油。对于不听话的小孩子老师则扬言要把他送去小班，对于这么大的孩子来 说这已经是最严重的惩罚，甚至有个老师用“神经病”这个词去斥骂了一个孩子。 如果父母们知道自己的孩子在学校是这么被教育和驯服的，他们会怎么想，还愿 意让自己的孩子继续在幼儿园呆下去吗？快到周五了，孩子们都十分兴奋，因

43、为 他们终于可以回家了，他们板着指头数着今天星期四，明天就是星期五啦！ 当孩子们都陆续被接走了，还剩一个小男孩等着妈妈来接，老师说他每次都是最 后一个被接走的，镜头里他在窗口坐立不安，满怀期待的等着妈妈，一直等了很 久终于等来了，看见妈妈后他满脸都是笑容，我想他一定是怕被遗忘吧。我们不 知道小男孩的妈妈因为什么事情耽误了那么久，但是看着小男孩的翘首以盼，我 无言了。做父母的是不是应该更多的关心自己的孩子，工作和应酬难道没有孩子 重要吗。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小 学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。特别是低年级小学生，由于其生 理、心理上仍处于不成

44、熟时期，对于相对抽象的数学问题，仅仅用形象的思维方 式并不能完全解决抽象特别是稍微复杂一些的数学问题，并且，由于其他学科, 特别语言的理解障碍，使得他们在理解数学问题时更难以恰当到位。有时他们只 依靠某些简单的关键词汇理解或解决问题，但这并不能帮助他们完全理解抽象的 数学现象。因此，在小学数学教学过程中，老师恰当地运用某些方法和工具如学具、教 具与及适当的语言鼓励等都能比较好地引导小学生从形象思维逐步转变为抽象 思维。解决这一矛盾的方法之一就是运用信息技术进行教学,能有效地实现由具 体形象向抽象思维的过渡。由于现代信息技术手段的形象具体，动静结合，声色 兼备，恰当地运用，可以变抽象为具体，调动

45、学生各种感官参与学习活动，解决 了教师难以讲清，学生难以听懂的知识，从而有效地实现精讲，突出重点，突破 难点的目的。例如在平移和旋转”的教学中，为了让学生很好地理解平移和旋转这两种 运动方式，多媒体动画出示游乐园的一角：摩天轮、转转椅、缆车、大风车、小 火车等的运动，学生一边观看屏幕一边用手势表示这些物体的运动方式，并根据 运动方式分类。学生在直观形象的感知以及亲身的体验中，理解和掌握了物体的 两种运动方式：平移和旋转。再如：在教学千克和克、米和厘米”等较小的重量长度单位 时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维 的形式建立起吨、千米等较大的新的重量、长度单位的概

46、念。通过具体 的计算，引进运算定律；通过教具、实物的演示，引入几何概念。概念的引入方 式是概念教学的关键一步，这一步做得如何,将直接关系到学生对概念的理解和 掌握程度。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰 富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。？我们通过形象操作、感受，直观地将抽象的概念形象化，符合感知 表象概念”的儿童认识规律。这样可以使学生直观形象地感知数学的基本 概念，并在大脑中逐渐形成具体而形象概念并向抽象的数学概念转换,从事物的 表象中抽象出事物的本质特征，促进学生从形象思维向逻辑思维的方向协调发展。儿童心理学读后感篇3真没有静下心来好好

47、读过教育类的著作。在校长的推荐下，我选择了一本朱 智贤的儿童心理学阅读。随着阅读的深入，我意识到，了解儿童心理发展状 况，掌握儿童的心理需求在教学过程中有多么重要。我多年从事的是低年级的音 乐教学，所以我对学龄初期儿童的心理发展十分感兴趣，我便重点学习了这一章 节。在课堂上，低年级的学生的注意力是最难掌握的。所以我们要先了解一下学 龄初期这些孩子的注意力发展的特点，即：无意注意已经有很好的发展，有意注 意还在逐步形成中。具体来说就是：一、在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要 作用。二、在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直 观的事物在引起儿童的

48、注意上，仍然起着重大的作用。针对这种情况，我们就该分别好好研究如何利用有意注意和无意注意这两个 方面来提高学习质量，发展儿童智力。首先，如何利用儿童的无意注意:L应该充分利用儿童的学习兴趣。2、应该充分利用教材的直观性。3、应该利用儿童的情绪态度。4、要积极防止可以分散儿童注意的因素。另外，大力培养儿童的有意注意是必要的：L发展儿童对学习的自觉的责任感在发展儿童有意注意上具有重大意义。2、把有意注意发展为有意后注意，是保持和巩固有意注意的重要手段。通过学习，我认识到，小孩子的有意注意的时间非常有限，当他们的有意注 意的时间过了的时候就必须要运用直观性强的，有图案的有趣味语言的教材，或 者是其他方法来引起儿童的无意注意调节学生的学习情绪。有意注意和无意注意 在教学过程中的起着重要作用，在教学过程中这两种注意必须有节奏地交替进行。抓住学生的有意注意来学习困难的课业或者讲解教材的主要部分，在学生紧张的 努力学习之后再用学生的无意注意完成轻松的环节，这以后还会成功地引起学生 的有意注意。但是，如果过分偏向哪种注意力就会给教学效果打折扣。如果过分亲睐无意 注意，一味地为学生的兴趣，为课堂的热闹，为活动而活动，为满足学生成就感 而过分降低学习难度，那么学生的能力肯定不能得到有效的提高，同时也可能会 阻碍学生克服困难的意志力的发展。反之，如果过分强调