幼儿园保育教育质量评估指南解读与心得体会四篇.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以 下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意 味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进 幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。” “指挥棒”作用发 挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变 化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来 的一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要 的标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。

2、 提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。 时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这 个文件提出了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较 低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育（4）保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会在园长的带领下，我们学习了幼儿园保育教育质量评 估指南，这次学习获益匪浅，对幼儿园的保教工作有了更 加深刻的认识和理解。特别是“活动组织、师幼互

3、动、家园 共育”这三项内容，让我在今后的工作中，努力方向更加明 确。我要善于发现孩子身上各种偶发的教育契机，我们的对 象是思维活跃、充满着奇思妙想的孩子，在活动中他们会有 各种偶发的状况，我们要抓住活动中孩子感兴趣和有意义的 问题和情境，从而引导孩子积极主动的投入学习和活动中， 这也让我认识到老师要不断学习提升自己的专业知识与能 力，认真备好每一节活动，为孩子提供丰富有趣的可操作的 材料，这样才能吸引孩子的注意力和参与活动的兴趣。在今 后的工作中，我会以幼儿园保育教育评估指南、幼儿园 教育指导纲要和3.6岁儿童学习与发展指南为理论依据，不断学习，经常反思，做一个钻研型、学习型的老师, 和我的孩

4、子共同成长。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认 识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱 心，是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首 要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩 子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩 子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读，让我对保教常规管 理有了新一层的认识。1 .关注平常，关注细节。关注幼儿一日生活活动的各个 环节，以问题为引线，探寻科学、轻松、多元化的、人性化 的保教策略。2 .保教相互结合，包含、浸入、构成充分

5、的有机联系, 做到保中有教，教中有保。3 .班级是实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体 的生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成 效。幼儿园教育中起承上启下的作用，是幼儿身心发展的主 要阶段。所以我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好 的教育环境；并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同 时注重常规的培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢 和老师说，尿了裤子，我发现后，耐心地帮他处理。这个小 朋友回家后对妈妈说：“妈妈，我尿了裤子，老师没说我， 还说没关系。“孩子从老师的爱心中得到了温暖，同样也会 在老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就 的事情，

6、是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着 幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境, 又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述 活动，我们深深认识到，良好的物质环境如可供教育之用的 室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关 系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想浸入到 教育的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，都注意环 境对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，已成为我实现 保证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过学习后，我体 会到，如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是 促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平, 提高教育技

7、能，勇于创造，大胆实践。通过学习我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一 种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索 欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导 方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保 教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、 深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育质量的提高会 有良好的效果。我认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能 仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、 任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，坚持活动设 计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以提高自我技能技 巧的意识。还有家园同步是实现幼儿全面

8、发展的必由之路。促进幼 儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会, 使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急是如何 帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解 幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系窗内的 保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了解了自 己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了 共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要 求：1 .在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每 个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的 时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以为孩

9、子珍惜宝贵时光。2 .教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应当看到幼儿 发展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜力。3 .作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观 念，树立起新的学习观。学习幼儿园保育教育质量评估指南的心2022年2月10日，教育部发布了幼儿园保育教育质 量评估指南。为深入贯彻教育大会精神，进一步提升思想 认识，全面提高幼儿园保育教育水平，2月21日，我园组织 全体教师开展了幼儿园保育教育质量评估指南专项学习 培训活动，我也参与其中。首先，园长在教师学习幼儿园保育教育质量评估指南 的学习上提出了要求，希望老师们通读这个指南，全面了解 指南的知识点位，细读指南，深刻领会其中的

10、特点，深度并 贯彻落实相关的指标，最后做到精读，并多次逐字逐句地学 习，将指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我们全员教师在华东示范大学老师周念丽老师的 幼儿园保育教育质量评估指南的意义，她指出我们要走 近指南，概览要点，研读指南了解特点，精读指 南深刻思考三个维度对我们进行培训。评估指南以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼 儿园保育教育过程质量，围绕办园方向、保育与安全、教育 过程、环境创设、教师队伍等5个方面提出15项关键指标 和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系。评 估指南关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和连续 性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、环境 创

11、设、教师队伍5个重要方面的过程性内容，而这5个方面 正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的 关键质量要素。特别是，评估指南将师幼互动质量作为 儿童早期学习和发展的关键指标,表明了评估指南抓住 了学前教育高质量发展的核心命脉。接下的日子，我将继续深度参与指南研读，对自己 在幼儿园的教育工作自我诊断、反思和改进机制，通过外部 评价激励引导促进本园的良性发展，切实转变自己的观念和 行为，提高保教实践能力。领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世 界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教 育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理 念，一是体现特色是“指

12、南” 一个非常重要的亮点。二是利 用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、 大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重 要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括 特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤 害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的 重要方面，设置的考查要点最多，占到三

13、分之一的比例，凸 显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要 点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级 规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程 质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形 象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态 的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是 持续的过程。以发展的目光、

14、以儿童为主体的目光来进行评 估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。 过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真 正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积 等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品 质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源于指导思

15、想。学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立 德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒 人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指 南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大 领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料

16、、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最 重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养 成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物 的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作假菜，这样 才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而

17、如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键 因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。 评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7。 家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象

18、的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室， 避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教 材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激 励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童；（3）是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评 估的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估 方式，是相互关联的。（1）为什么要

19、注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在 获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子， 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后

20、是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。（2）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径， 至此，我们看到了评估指南提

21、出的“强化自我评估”方 式的意义。（3）为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级 观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各 年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从

22、幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾; 不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以

23、现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是 重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自 评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属感。幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一 个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。