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1、念奴娇赤壁怀古教学设计彭铁【教学背景】念奴娇赤壁怀古是苏轼词乃至豪放词的代表作，理应视为语文教学中的经典篇目。 经典篇目是语文课程规定的内容要素之一，其教学功能的内在规定性，在于彻底、清晰、明 确地理解掌握作品本身，因而，知人论世，应是经典篇目课文常规的解读方法，朗读背诵， 应是学习古典诗词的必然要求。经典是语言艺术的典范，对其遣词造句铺叙描写特别富于表现力的地方、言外之意最丰 富的地方、感情最丰富最强烈的地方，均须努力挖掘，细细品味，欣赏作品的内容美、形式 美及作者的情感与创意，分析作品的风格与写作手法，获得相应的启迪和感悟。念奴娇赤壁怀古借咏史抒发建功立业的渴望与壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开
2、阔。 上阕侧重写景，下阕侧重抒情，在立意、写法、选材上极具典型性。诗词鉴赏教学的切入方 式很多，但无论哪一种方式，都是为了尽可能地复原文本本身的情感内涵，触摸到文字背后 鲜活的灵魂。在此之前，学生已学过苏轼的赤壁赋，对这首词的背景并不陌生，对苏轼 的生活背景、人生经历乃至其它词作也有一定程度的了解。本课的教学，试图于完成经典篇 目的教学要求一一读诵领悟，掌握方法。【教学目标】1、熟练背诵这首词。2、联系作者的生活际遇，准确把握词中蕴含的情感。3、掌握阅读豪放词的路径和方法【教学过程】本课教学，由学生熟悉的赤壁赋入手，引出念奴娇赤壁怀古本文。然后初读 全词，学生点评学生的阅读对情感的把握情况。接
3、着再读上阕，分析词中的景物描写及其作 用，通过抓“乱、穿、惊、拍、卷等几个词语，让学生重点品味语言的美。接着三读下阕, 让学生明确，为什么只写周瑜而不写其他人；进而抛出讨论的问题：苏轼发出“人生如梦, 一尊还酹江月的感慨究竟是积极的还是消极的，通过讨论让学生见仁见智，重点明确“怀 古不可能是单纯的追念古人，总会与社会现实、民生疾苦、个人际遇相联系。在学生的答 复乃至争论中，相机补充苏轼的相关生平资料以及遭贬黄州时期的情况，说明黄州时期的 苏轼有过失意，有过苦闷，有过凄凉，但他善于调整，随遇而安，乐观豁达。最后再读全词，明确阅读豪放词的路径和方法。【教学设计】课堂引入乌台诗案 遭贬黄州 赤壁赋念
4、奴娇赤壁怀古 初读，诵节奏，悉内容学生点评读上阕，品美景，悟意境子问题一：上阕写赤壁美景，主要写了哪些景物？有什么作用？景物：大江故垒乱石惊涛乱：岩石山崖险怪穿：山崖陡峭高峻惊：江水汹涌澎湃拍：波涛惊心动魄卷：波涛风卷残云意境：雄奇壮阔气势宏伟作用：渲染磅礴宏伟的气势为英雄人物出场做铺垫读下阕，析人物，明情感子问题二：“一时多少豪杰为什么只写周瑜不写其他?周瑜苏轼年龄：34岁年龄：47岁婚姻：小乔相伴婚姻：屡遭不幸外表：英俊儒雅外表：早生华发职位：东吴都督职位：团练副使际遇：功成名就际遇：功业未成鲜明比照怀古伤人子问题三：讨论词尾苏轼发出“人生如梦，一尊还酹江月的感慨，究竟是积极的还 是消极的
5、？情感：壮志难酬的叹惋乐观旷达的豪放归纳总结：抓特征，会赏鉴学生明确豪放词的特征 写壮景，抒豪情怀古词：古迹，古人【教学反思】念奴娇赤壁怀古是苏轼词乃至豪放词的代表作，是语文教学中的经典篇目，不同 的教师，会有不同的教法，尤其是上各种公开课的时候。也许有的在指导朗读上下功夫，有 的在品味语言上显能耐，有的在意外生成上见上下，有的在研究性学习上现亮点，还有的在 个性化阅读上一展风采。但我认为，经典篇目的诗词主要就是赏析并背诵，赏析的重点就应 在抓景物抓情感和语言的品味上。从本次教学过程来看，这两个目标根本达成了。但是，在学生讨论环节，学生讨论不很积极充分，课堂气氛沉闷，自己在课堂随机应变 的策略
6、方法不多，调动学生积极参与的激情不够，这是我今后语文教学中应该加以改变的。是苏轼词乃至豪放词的代表作，理应视为语文教学中的问题是，这首词根本的教学内容 是什么，人们的意见也大相径庭，这就不正常了。我在文选型教材的教学功能：应从混沌走向清晰一文中说过：“教材选文的功能应该走 出玄妙笼统状态，以防止教学的随意性。选文进入教材，就是课文，就应该负载一定的教 学功能，其教学内容应该是确定的。按照王荣生先生的分类，教材选文有定篇、样本、例文、 用件这四种类型。通常情况下，念奴娇赤壁怀古应该目之为定篇。作为定篇，我想这篇 课文的教学流程，应该这样设计：1 .介绍作者。2 .介绍写作背景。3 .扫清文字及文
7、化常识方面的障碍，让学生读懂。4 .将这首词改写成七言诗，让学生明白词与诗的区别。5 .将这首词与小令进行比拟，让学生明白长调与小令的区别。6 .将这首词与婉约派的小令、长调进行比拟，让学生明白豪放词与婉约词的区别。7 .将这首词与其他作者的豪放词进行比拟，让学生明白苏轼豪放词的特点。8 . o这样的教学，更能表达定篇类课文传承文化的意图。但我没有这样做。我的教学设计，有一点像王荣生先生所批评的四不像的做法：定篇的姿态, 例文的框子，样本的企图。责任不在我，责任在教材。教材选这首词的教学意图是什么，教 学内容是什么，没说清楚。教材根本就不是按照定篇的要求设定教学内容的。教师参考用书 提供的也多
8、是对这首词的赏析文字。这样，教师在确定这篇课文的教学内容时，就只能见仁 见智。事实上，教材中一些应该视为定篇的课文，编者根本就没有作为定篇设定教学内容。 有效的教学取决于有效的教学内容。教学内容是否有效，关键看是否符合课程要求。在文选 型教材中的选文没有纳入一定的课程之前，教学的随意性是无可防止的。定篇属于课程内容, 例文、样本、用件，只是反映、传递课程内容的要素。我在课上大讲正面衬托，是把课文处 理成了例文；我试图通过我的讲解，让学生学会揣摩文本的精妙所在，又是把课文处理成了 样本。但是，有一点，我所确定的教学内容，对于学生而言，是有效的。第一，正衬和反衬, 是这首词获得巨大成功的主要因素；
9、第二，词中的正面衬托，无论是教师教学，还是专家著 文，或不予关注，或语焉不详；第三，学生自身，很难考虑到这一点，而不考虑到这一点, 对这首词的鉴赏，只能是隔靴搔痒。我的教学内容未必有课程依据，却是从课文出发，替学 生考虑的。也就是说，学生是有收获的。语文教学的依据是什么，现在或大而化之，或偷换概念。为了学生的终生开展，或给学生的 终生开展打下精神的底子，等于没说。新的理念不能解决语文教学固有的问题，不能代替对 语文课程、教材等根底性工程的研究与建设。在目前情况下，万般无奈的语文教师，不妨接 受王荣生先生的建议，“用自己的一堂课、一个教案、一次作业的批改、一回活动、一点体 会等等来参加，语文知识，的讨论“语文知识是一个什么问题？怎样讨论？，语文教 学通讯刊2005年第4期），发出自己的声音，作出自己的奉献，以便尽早结束课文的教学 内容完全见仁见智的局面。即使“见仁见智本身，也应该纳入相应的课程，让学生得到有 效的训练。