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1、【最终一课教案】最终一课课后习题答案(2) 最终一课课后习题答案(2)文章来自：爱师网 一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么缘由使他发生了这么大的变化？ 设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化状况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较简单地从整体上把握小说。 上课前，小弗郎士的心情、态度是：可怕考问，打算逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。 这段从“可怕法语”到“喜爱法语”的心理变化，实质上
2、是一个人对于即将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思索、体会。 、我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴？） 、我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装
3、在眼睛里带走似的。 （猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的伴侣们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： “法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。） 设题意图：是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导同学
4、进行思索，体会人物的心理。 参见“整体把握”与“问题讨论”。 文章来自：爱师网 一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么缘由使他发生了这么大的变化？ 设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化状况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较简单地从整体上把握小说。 上课前，小弗郎士的心情、态度是：可怕考问，打算逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。 这段从“可怕法语”到“喜爱法语”的心理变化，实质上是一个人
5、对于即将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思索、体会。 、我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴？） 、我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里
6、带走似的。 （猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的伴侣们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： “法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。） 设题意图：是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导同学进行思索
7、，体会人物的心理。 参见“整体把握”与“问题讨论”。 ,文章来自：爱师网 一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么缘由使他发生了这么大的变化？ 设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化状况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较简单地从整体上把握小说。 上课前，小弗郎士的心情、态度是：可怕考问，打算逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。 这段从“可怕法语”到“喜爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即
8、将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思索、体会。 、我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴？） 、我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似
9、的。 （猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的伴侣们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： “法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。） 设题意图：是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导同学进行思索，体会
10、人物的心理。 参见“整体把握”与“问题讨论”。 文章来自：爱师网三、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 设题意图：这一题是为了让同学从另一角度对人物进行解读。这种变换视角的练习方式旨在引导同学通过小说中的情境氛围来体会人物的心理活动，难度较高，需要同学调动更多的积累。由于叙述方式的限制，原文只是通过外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应当依据作品供应的场景绽开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅读，简单激发同学的阅读爱好，也便于检测同学的阅读理解所达到的程度。 其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的方式来体会他
11、们的心理。 要依据文中的重要语句进行合抱负像。想像要符合文中的详细情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里一动不动时毕竟在想些什么？教堂的钟声响起时他毕竟想说些什么？ 四、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢.住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的熟悉？ 本题旨在使同学学会把握文中的关键句、警策句，仔细咀嚼思索，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，老师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必需依靠同学的
12、自我体验，老师千万不要包办代替。 这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，假如还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。假如一个民族完完全全丢失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。 其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经受中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的培育作用。亡了国的人民，假如牢.住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正由于如此，普鲁士政府在军事占据阿尔萨斯与洛林之后，就立刻强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年月，日本帝国主义占据我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占据之后开头语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占据还不是真正的占据，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占据和制服。但这，往往是最困难的。 这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。