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1、第三单元化石的奥秘全部教案（共3课时）8.消失的恐龙教学目标1 .通过举办恐龙展，初步了解各种形态各异的恐龙。2 .了解人类对于恐龙化石的发现与研究历史以及取得的成果。3 .了解科学家开掘恐龙化石的过程及方法。4 .认识各种各样的恐龙，找出与他们相对应的化石模型。5 .体会恐龙化石对于人们研究恐龙的重要性。教学重点初步了解人类发现与研究恐龙化石的历史，体会恐龙化石在人们研究恐龙 过程中的重要意义。教学难点了解人类发现与研究恐龙化石的历史，懂得恐龙化石对于科学家研究恐龙 的重要意义。教学准备多媒体课件、课本插图、学生活动手册等等。教学过程一、导入新课1 .出示课本25页的恐龙图片，学生观察这张图
2、片，了解图片上的恐龙。2 .出示课本25页的一首小诗：没有人见过恐龙，为什么能复原出它们的模样？没有人能穿越时空，为什么能找到人类的祖先？答案究竟藏在哪里?第10课用化石做证据教案一、教材分析本课是苏教版科学六年级上册第三单元第3课。本课教学内容分三个局部。第一局部，呈现了三那么用化石作证据的科学 研究资料一一用化石证明鸟类起源于恐龙、用化石证明大陆漂移说、用化石 证明生物进化论，引导学生发现化石除了在古生物领域的研究中起到极其 重要的作用外，还有着广泛的科学价值。第二局部，生命演化史不仅是生物 进化史，实际上它也是整个自然界的历史，是地球演化史。它是一个真实、 漫长、仍未终止的历史过程。基于
3、化石的研究，人类不断丰富和完善着对生 命演化史的研究。引导学生将目光聚焦到漫长的生命演化史上，从宏观的角 度思考与生命有关的话题。第三局部，撰写一篇有关化石是如何为“人猿同 祖论”提供证据的短文是一个较为开放的活动，需要学生综合运用本单元学 习的知识和科学研究的方法。引导学生将化石证据运用到对科学假说的研 究中，体会到科学研究是建立在科学证据的基础之上的。二、学习目标通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石 的科学价值。通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。运用化石证据，证明“人猿同祖论”三、教学重点与难点重点：更加全面地认识化石的科学价值。难点：通过分析
4、有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。四、教学准备用化石作证据的各种科学假说的资料。五、教学过程（一）导入新课1 .上一课，我们通过学习，了解了化石的有关知识，请同学们回忆上一 节课所学的知识，回答以下问题。(1)什么是化石？(2)化石是如何形成并被发现的？(3)我们可以从化石的研究中得到哪些信息？2 .研究化石还有哪些重大的意义呢？今天我们继续来探讨这个问题。3 .板书课题：10.用化石做证据(二)教学新课活动一：化石的科学价值用化石证明鸟类起源于恐龙1 .出示课本33页中华龙鸟化石图片，学生仔细观察这幅图片，了解中 华龙鸟的外形特点。中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙，嘴里
5、有牙齿，尾椎很长。 前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时，它从头部到尾部都覆盖 着像羽毛一样的东西。2 .中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比拟相似呢？3 .学生自由读一读课本33页“用化石证明鸟类起源于恐龙”的一段文字 资料，初步了解这段文字的内容。全班交流4 .英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说？化石又为英国博物学家 赫胥黎假说的成立提供了哪些证据？赫胥黎提出的假说：鸟类是由恐龙演化而来的。化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相似。古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。教师小结：这些化石都
6、为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力 的证据。5 .用化石证明大陆漂移说(1)教师引导：化石不仅证明了鸟类起源于恐龙，还证明了“大陆漂移说”。学生认真阅读课本33页“用化石证明大陆漂移说”这段文字资料，了解 这段文字的内容。全班交流(2)大陆漂移说的观点是什么？大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假 说。(3)化石又为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据？德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的 岩石和化石，证明了这一假说。20世纪60年代初，发现了另一个证据一一地壳之下缓慢移动的岩浆 导致大陆板块的移动。(4)出示课本33页下面的一幅图片，学生
7、观察这幅图片，想一想图 片上几块化石的发现地分别在哪里？(5)这些化石的发现说明了什么？科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲I、非洲南部、南极洲发现了舌羊 齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。如果我们将这几个大陆拼接起来，可以发现这一植物群呈现出连续的带 状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。说明了起初全世界的大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。6 .用化石证明生物进化论(1)出示课本34页英国达尔文的图片，学生观察图片，并说一说达 尔文的有关知识。(2)学生自由读一读课本34页“用化石证明生物进化论”这段文字资 料，想一想达尔文的进化论的观点是什么？化石为生物进
8、化论的成立提供 了什么证据？7 .化石提供的证据：(1)1831年12月英国达尔文登上贝格尔号军舰，开始了一次环球科学考察，在航行中，他采集了大量的生物标本和化石。(2)后来的科学家通过对不同地层生物化石的研究证实了进化论。(3)教师小结：通过以上三段文字资料的阅读与分析交流，我们发现化石在这些科学假说的成立上提供了有力的证据，进一步说明了化石的科 学作用，说明了研究化石的重要意义。活动二：地球生命演化史1 .教师引导：地球的历史其实就是一部地球生命的演化史。在漫长的历 史长河中，无数的生物在地球上生存，又从地球上消失。下面，我们就来了 解一下地球的生命演化史。2 .出示课本34页生命演化史示
9、意图，学生仔细阅读观察这幅生命演化 史示意图，想一想从这幅生命演化史示意图中，你获得了哪些信息？3 .教师小结：关于地球生命演化史内容非常丰富，资料众多。课后，同 学们可以查阅相关资料，了解更多的有关地球生命演化史的知识。(三)课堂总结今天这节课，我们通过学习，进一步了解了化石的科学价值，体会到了 科学家研究化石的重大意义，懂得了化石为鸟类起源于恐龙、大陆漂移说、 生物进化论等科学假说的成立提供了有力的证据，同时我们还了解了地球 生命的演化史。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关化石的科学价值，了解更 多的有关生命演化史的知识。六、板书设计用化石做证据用化石证明1、鸟类起源于恐龙2、大陆漂
10、移说3、生物进化论4 、让我们一起去探寻那些遥远的秘密！3 .学生认真阅读这首小诗，想一想这首小诗中提出的问题。4 .全班交流为什么没有人见过恐龙，却能复原出他们的模样？预设：是因为化石，人们根据恐龙的化石复原出了恐龙的模样。为什么没有人能够穿越时空，却能够找到人类的祖先？预设：是因为化石，人们根据化石复原出了人类的祖先的模样。5 .从今天开始，我们开始学习第三单元，一起去探寻化石的奥秘。6 .这一课，我们先来学习第8课消失的恐龙。7 .板书课题：8.消失的恐龙二、学习新课活动一：举办恐龙展1 .教师引导：我们有很多同学都喜欢恐龙。课前老师布置同学们把我们各 人拥有的各种恐龙模型和图片带到教室
11、，来举办一个恐龙展。下面就请大家拿 出我们课前准备的各种恐龙模型和图片。2 .学生拿出各种恐龙模型和图片，把模型分门别类的摆放在桌子上，将图 片粘贴在周围的墙上，恐龙展就可以开始了。3 .学生在教室里面自由走动，观看恐龙展，观察各种恐龙模型和图片，初 步了解各种形态的恐龙。4 .教师引导：在我们的恐龙展中展示出了各种各样的恐龙，天上飞的，地 上走的，水里游的，树上爬的这些恐龙千姿百态，大小不一。大家有没有 想过一个问题，这些模型图片中的恐龙形象是根据什么复原出来的呢？是设计 师们凭空设计出来吗？预设：这些恐龙形象是人们根据考古学家开掘出来的恐龙化石复原出来的。5 .过渡：原来我们现在所看到的恐
12、龙都是人们根据考古学家开掘出来的恐 龙化石复原出来的。下面，就让我们一起去探索人类发现与研究恐龙化石的历 程。活动二：人类发现与研究恐龙化石的历史1 .出示课本27页“恐龙化石的发现与研究”这段文字资料，学生认真阅读这 段文字资料，初步了解人类发现与研究恐龙化石的历史。2 .全班交流，指生说一说人类发现与研究恐龙化石的历史。预设：1677年，一名英国牧师偶然间发现了一块巨大的腿骨化石。这块化石后来 被称为“巨人的遗骨，1823年，恐龙化石再度被发现，并辗转到了英国古生物学家威廉姆巴克 兰的手上，巴克兰对这块化石进行了详尽的研究，发表了一篇有关锯齿龙的论 文。巨齿龙成为第1个被载入科学史的恐龙种
13、类。随着恐龙化石的不断开掘和 科学家的不懈努力，我们对恐龙的认识越来越多了。3 .出示有关巨齿龙的图片，引导学生观察图片，初步了解巨齿龙的外形特 点。4 .科学家又是如何开掘和复原恐龙化石的呢？让我们一起去了解恐龙化石 的开掘和复原过程。5 .出示课本27页下面4幅图片，学生观察这些图片并读一读下面的文字， 初步了解科学家是怎样开掘和复原恐龙化石的？6 .全班交流，指生说一说科学家开掘和复原恐龙化石的步骤。预设：科学家用刷子除去恐龙化石上的沙土。包装好化石，以免在运输过程中受到损坏。科学家在实验室仔细清理恐龙化石。经过艰难的工作，一块块化石被还原成完整的恐龙骨架。7 .教师小结：有的化石发现于
14、坚硬的岩层中,需要一点一点凿去外面的围 岩；有的那么从松软易碎的悬崖边掉落下来。研究化石的科学家称为古生物学家, 他们使用一些基本的挖掘工具，比方锤子、凿子和镀刀等把化石挖出地表,刷子那么 用来除去化石上的沙土。活动三：连接恐龙和相对应的恐龙化石模型1 .教师引导：正是因为在科学家的不懈努力之下，我们才看到了今天各种 各样的恐龙形象。2 .出示课本28页上面三角龙、似鸡龙、马门溪龙、霸王龙和剑龙的图片， 引导学生观察这5种恐龙，分别说一说自己了解的有关这5种恐龙的知识。预设：三角龙：生活在距今7000万至6500万年前（晚白垩纪），科学家在北美洲发 现了三角龙化石。三角龙看上去就像一头巨型犀牛
15、,体重约10吨。它的鼻子上 长有一只短角，额头上长有两只长角，因此得名“三角龙”。三角龙以植物为食，它的 牙齿像剪刀一样，可以把植物剪下来切碎。马门溪龙：生活在距今1.55亿至1.45亿年前（晚侏罗纪），科学家在中国发 现了马门溪龙化石。马门溪龙的脖子是迄今所有动物中最长的，它的长脖子由 19节颈椎骨支撑，使得它可以轻易吃到高大树木上的树叶和嫩枝。似鸡龙：生活在距今7000万至6500万年前（晚白垩纪），科学家在蒙古发现 了似鸡龙化石。似鸡龙是目前最大的似鸟类恐龙。似鸡龙非常矫健和轻盈, 它有着长长的腿骨,大腿肌肉兴旺，强健有力，踝骨和脚骨长而细，能够迅速地奔 跑。霸王龙：生活在距今7000万
16、至6500万年前（晚白垩纪），科学家在北美洲发 现了霸王龙化石。霸王龙在它生活的时代是最大的恐龙，难寻敌手。霸王龙的猎 物，如三角龙、埃德蒙顿龙等的头骨上深深的牙洞说明，强有力的颌部和锋利的牙 齿是霸王龙的主要武器。剑龙：生活在距今1.55亿至1.45亿年前（晚侏罗纪），科学家在美国、葡萄 牙等地发现了剑龙化石。剑龙的背部长有菱形的大骨板。剑龙嘴巴后面是成排 的牙齿，用来咬碎叶子并把食物研磨成浆状。3 .这些恐龙又是根据下面哪一种恐龙化石模型复原出来的呢？4 .出示课本28页下面的5种恐龙的化石模型，提出要求：找出与上面5种 恐龙相对应的化石模型，并说出自己判断的依据。5 .学生仔细观察上面的
17、5种恐龙图片以及下面的5种恐龙化石模型，将恐 龙与相对应的化石模型连接起来，并且说一说自己判断的依据。预设:三角龙对应的是28页左下方的化石模型。依据是三角龙头上有三只角, 而对应的化石模型头上也长有三只角。马门溪龙对应的是站在石头上的恐龙化石模型。判断依据是马门溪龙有一 条长长的脖子，而对应的恐龙化石模型也有长长的弯曲的脖子。霸王龙对应的是28页右下方的图片。判断依据是霸王龙的头部与其他的 恐龙不一样，霸王龙的头部比拟庞大，嘴部很大，并且有尖利的牙齿。对应的 化石也具有相同的特点。剑龙对应的化石模型是三角龙化石模型上面的一个。判断的依据是剑龙背 上有很多像利剑一样的刺，它的化石模型也有相同的
18、特点。似鸡龙对应的化石模型是最下方的中间一个。判断依据是似鸡龙头部较 小，脖子比拟长，前脚短，后脚粗壮有力，对应的恐龙化石模型也有相应的特 点。6 .教师引导：通过刚才比拟的这5种恐龙，我们发现恐龙的形态差异真的 很大。其实科学家们发现的恐龙远远不止这5种。7 .相机出示其他种类的恐龙，学生仔细观察这些恐龙，并且了解一些相关 的知识。预设：异特龙异特龙，又名跃龙或异龙，是蜥臀目兽脚亚目肉食龙下目恐龙的一属。异 特龙是种中型的二足、肉食性恐龙，身长8.5米，最大9.7米，体重1.5-3吨最重3.6 吨。它们生存于晚侏罗纪，约1亿5500万年前到1亿3500万年前。异特龙非 常聪明，会围攻大型猎物
19、，是一种庞大、凶猛的肉食性恐龙。双冠龙双冠龙是生存于侏罗纪早期的恐龙，双冠龙长达6米，站立时头部高约2.4米。头顶上长着两片大大的骨冠，故名双冠龙。鲨齿龙鲨齿龙又名望齿龙，名字含义是“像噬人鲨的蜥蜴”，意思是锯齿状 的，属于兽脚亚目鲨齿龙科，生活于10000万到9300万年前的白垩纪中期到 白垩纪晚期，生存时代为白垩纪的阿尔布阶到土仑阶。恐爪龙恐爪龙是驰龙科恐龙的一属，身长约3.4米，生活于下白垩纪的阿 普第阶中期至阿尔布阶早期，距今约1亿1500万-1亿800万年前。它的学名 是来自古希腊文的%ivog（意为恐怖）及ovuyovuxog（意为爪），因为 它的后肢第二趾上有非常大，呈镰刀状的趾
20、爪，在行走时第二趾可能会缩起， 仅使用第三、第四趾行走。8 .教师出示相应的恐龙图片，引导学生认识更多的恐龙，了解更多的有关 恐龙的知识。三、课堂总结今天这节课，我们了解了人类之所以能够复原恐龙是因为化石的存在，人 类对于恐龙化石的发现与研究可以追溯到1677年，随着恐龙化石的不断开掘 和科学家的不懈努力，人们对恐龙的认识也越来越多，化石在恐龙的研究过程 中起着非常重要的作用。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关恐龙以 及恐龙化石的知识。9 .化石告诉我们什么【教学目标】科学知识：1 .知道什么是化石2 .知道不同的生物都会形成化石3 .认识到曾经的化石与现存的生物间存在相似的关系科学探究
21、：能运用比拟分析、归纳概括的方法，发现化石开展中的联系。（将化 石归类）科学态度：在活动中乐于交流，整理，能够对资料进行分析概括。科学、技术、社会与环境：能意识到生物随着环境而改变【教学重点】知道化石的意义。【教学难点】认识到化石与现今生物的内在联系【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：大量资料卡。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、故事导入新课1 .各位同学们，先独立观察手中的石头，思考你的发现。师：这些石头各不相同，你能从中得到到了什么信息？（之后同学交流 汇报）2 .师：同学们说的都很好（光泽、硬度等），实际上，不同的石头会 传递不同的信息，如果要按照这些如果要按照这些石头传递的
22、信息给石头 分分类，你会怎么分？交换你们的石头思考然后提供。师：这一类传递出生物生前信息的石头就被称为化石。3 .能不能请大家说说看，哪些石头属于化石呢？（化石是保存在地层 中的古生物遗体、遗物和遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等）设计意图：通过实物导入，唤起学生的先前经验，各种生物都会形成 化石并揭示课题。二、我们可以通过化石证据进行推测1 .用于过渡提问：师：如果我们的科学家在某一个区域同时发现了这些化石，你们觉得这 说明了什么？2 .介绍脚印探案法一一出示脚印化石图片，请同学进行分析。3 .活动1：依照刚才所学的内容，试着完成表格。4 .展示更多的图片，让同学们完成表格并提供。5 .师
23、：化石传递的信息不仅仅是它们生活的环境，我们还能够判断出 包括生活习性等多种信息设计意图：调动学生已有的经验和知识，利用绘画和表格，通过还 原化石的特点，让学生学会从化石中获取信息，并在结尾时模糊的感受到 这些化石被还原后的样子似曾相识。三、当今生物与古代生物存在普遍联系。1 .过度：其实考古学家通过像同学们一样的化石证据对动物进行了还 原。仔细观察这些生物的图片，你是否已经联想到了一些今天的生物？（汇报并 提供）2 .师：仔细观察，考古学家们还找到了一些化石，你觉得它们关联的 又是我们生活中哪些常见的生物？3 .小结：不同时期的生物会有细微的差异，但同种生物总是存在某种 共同特点。设计意图：
24、借助学生对于生物共通性的理解，让学生建构生物古今联 系变化的思维。并引导同学们认识改变与环境的观点，为下一节课打下基础。四、活化石1 .（出示活化石图片）仔细观察，考古学家们还找到了一些化石，你 觉得它们关联的又是我们生活中哪些常见的生物？2 .展示这些生物的现代图片：某些生物因为自身极强的适应能力，依 然保存原本的形状形态。人们将这一类在长期时光中，未发生改变的生物称为“活化石”。五、总结古今生物存在普遍联系，而透过化石，我们能对他们的内在联系与变化 做出推测。（课后提问：通过今天的学习，我们知道了古今生物存在普遍的 联系，那么请同学们放学后想一想，什么情况下生物会发生改变呢？下节课 进行提供。）【板书设计】9.化石告诉我们什么化石是：保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹古今生物之间存在普遍联系