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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文阅读课渔夫的故事教学设计-渔夫的故事群文阅读教学目标：1.读懂故事，了解故事的情节，把握主要人物的形象，知晓故事的一般特点。2.尝试运用画情节图等方式梳理故事情节的策略，并在实践中尝试运用。3.感受古代劳动人民的智慧，激发阅读民间故事的兴趣。教学重难点：习得阅读民间故事的一般策略：理故事情节、读人物形象。教学过程：一、课前谈话，导入激趣。1.师：同学们，你们喜欢读故事吗？（喜欢）能说出这些故事的名字吗？（出示第一组图片：盘古开天辟地、夸父追日、女娲补天）这些都是神话故事。（再出示第二组图片：守株
2、待兔、揠苗助长、掩耳盗铃）那么这些又属于什么故事？（寓言故事）今天我们再走进另一类的故事民间故事。二、运用情节图，理故事情节。1、师：同学们，我们先来学习第一则民间故事（提前板书：渔夫的故事）2、同学们，预习过了吗？老师来检查下生字词。第一组词语：堡垒铁叉桅杆喇叭指名2-3位学生读，注意“叭”字读轻声，再齐读师：现在我们把这些词语放回到课文中，你还会读吗？出示句子：魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。（学生齐读）读着读着你眼前呈现出怎样一个魔鬼呢？预设：生1：魔鬼很凶恶，样子十分可怕。生2：魔鬼样子很奇怪师：作者就是通过这奇怪的样子突
3、出魔鬼的凶恶，你从哪里看出他的凶恶？（头像堡垒，口像山洞，眼睛像灯笼等说明魔鬼庞大；手像铁叉，牙齿像白石块等，说明魔鬼十分凶恶）指生读，读出魔鬼的凶恶再出示第二组词语：披头散发无恶不作恩将仇报下流无耻指2-3个学生读，注意“散”的读音（sn），再齐读师：读了这组词语，你仿佛看到这个无恶不作的魔鬼干过哪些坏事？3、师：这个样子可怕，无恶不作的魔鬼究竟与渔夫间发生怎样的事呢？请同学们带着这个问题默读课文4、学生说说故事的主要内容。5、师：同学们，这个故事很长，如何用更简洁的方式概括呢？老师这里有种好的方法，叫做情节图。第一部分可以用“出海打鱼”四个字简单概括，那么接下去故事情节是如何发展的呢？请同
4、学们填一填出海打鱼 教师根据学生回答，板书情节图片段预设：师：是的，刚才同学所讲的就是放出恶魔，那接下去呢？(板书：放出恶魔)生：魔鬼要杀渔夫。师：真的伤害到了吗？（生：还没有）所以，那只能算是什么？（生：威胁）从魔鬼的角度看，是威胁渔夫。然而，这幅情节图是从渔夫角度写的：渔夫出海打鱼，渔夫放出恶魔。想一想，魔鬼威胁渔夫，对渔夫来说也就是他怎样？（生：受到威胁）。板书：遭受威胁出海打鱼放出魔鬼受到威胁智降魔鬼（情节图预设1）出海打鱼捞到锡瓶放出魔鬼受到威胁智降魔鬼（情节图预设2）师:指生再围绕这个情节图说说故事的主要内容，再自由说说。小结：多么曲折动人的情节啊！是的，民间故事往往以曲折动人的情
5、节吸引人。读这样的故事，我们先要关注故事情节是怎样一步一步发展的。然而民间故事篇幅往往很长，我们可以用刚才的方法，也就是？（情节图），将一篇较长的课文用精炼的语言概括下来，是一种很有效的方法，我们在今后的阅读中可以加以运用。（板书：理故事情节）三、抓主要情节，读人物形象1.读了这个故事，你肯定很佩服渔夫吧？为什么，说说原因。学生汇报，预设：学生1:我佩服渔夫的聪明，他想到了一条巧计让魔鬼钻回了胆瓶里。（板书：聪明）学生2:我佩服渔夫的沉着，面对魔鬼的威胁，他相信凭着智慧一定能战胜他。（板书：沉着）学生3:我佩服渔夫的勇敢，碰到凶残的魔鬼，他没有吓破胆，用智慧去斗争。（板书：勇敢）2.师：那么最
6、能反映渔夫的智慧和沉着是情节图的哪一部分？（智降恶魔）对，也就是文章的16-25段，请同学们再默读这些段落，找找哪些语句反映出渔夫的智慧？请用横线划出学生汇报，交流出示句子一：我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里，还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫大家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里！”指生读，谈理解预设:渔夫不仅将无恶不作的恶魔设计弄回到锡瓶，而且他还想得很周全，除去了后患，让人们都知道这事，魔鬼就永远不能出来害人了。出示句子二：这时候，魔鬼摇身一变，变成一团青烟，逐渐缩成一缕，慢慢地钻进胆瓶。渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻拾起盖印的锡封，把瓶口封上。指生读，谈理解预设:
7、渔夫做事十分果断，一看见魔鬼钻进去了，就立刻把胆瓶口封上了。师：是啊，真果断，渔夫的哪些动作很快呢？（师顺势圈出动作词）出示句子三：“凭着神的名字起誓，我要问你一件事，你必须说实话。”“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”“我没有亲眼看见，绝对不能相信。” 指生读，谈理解 自由读这三句话，教师追问:真厉害，三句话就让无恶不作的魔鬼乖乖地钻进胆瓶中去了，仔细读读，想想渔夫是怎样一步步设计让魔鬼钻进胆瓶去的呢？ 师生交流片段预设一：生1：第一句话的目的是让魔鬼说实话，让他答应下来师：看来，渔夫是怕魔鬼会说谎。面对一个即将
8、被杀的渔夫这个要求，魔鬼为什么必须听从呢？生1：因为是凭着神的名字起誓，而魔鬼最怕所罗门了。片段预设二：生2：渔夫说第二句话，是他看到魔鬼瞧不起渔夫，骄傲自大，想刺激他。师：当魔鬼听见渔夫这番话时它是如何反应，回答的？生齐读：“你不相信我住在这个胆瓶里吗？”师:说说看魔鬼说这话时的心情？（生气、恼怒、轻蔑）指生读出魔鬼的生气师：魔鬼越来越生气，渔夫趁机说了第三句话，目的何在？生3：第三句话的目的是渔夫想让魔鬼重新钻进胆瓶里去。师：这句话哪些词语是渔夫在暗示魔鬼再钻进去？（亲眼看见、不敢相信）师：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫正是靠自己的智慧和勇敢战胜了他，谁来再读渔夫的这三句话，读出渔
9、夫的智慧、沉着。3、小结：看来渔夫给我们留下了深刻的印象，其实好的故事都有丰富的人物形象。因此，读故事不仅要留意故事情节，还要留意故事中的人物形象。作者是怎样写出主要人物的形象呢？刚才我们就抓住了一些语言和动作描写的句子，体会渔夫的智慧。所以读故事要学会抓住最主要的情节，体会主人公的形象（板书：读人物形象）4、师：同学们，我们回顾下这节课阅读故事的方法，大家来谈一谈。预设：先读故事，了解故事的主要情节，再看看故事主要人物有怎样的形象特点。用这样的方法去读故事可以让阅读更有效。接下来，我们就用刚才的方法读读下一个故事。四、群文共读。师：同学们，先拿出老师课前发给大家的预学故事，选择其中一篇你喜欢
10、的故事来读一读1、 个体阅读：画画情节图，理清故事情节。划一划哪些语句最能反映出人物的特点，将人物的特点用一两个词语写出。2、 小组合作学习（1）开展小组合作交流： 根据情节图，和组内成员分享故事情节 谈谈最感兴趣的故事情节，从中体会到主人公怎样的形象特点。（2）推荐一位优秀代表，准备上台展示。3、小组代表汇报展示故事一预设：猎人海力布解救白蛇获得宝石舍己救人交流情节图：生生互动：说说你所画的不同的情节图（“获得宝石”之外还有白蛇的报答、龙王送宝等；“舍己救人”之外还有变成山石、解救村民等）讨论：上述哪些词语去概括情节图是比较好的？师小结：一个情节图最好是从主人公的角度去写；选择的词语不仅要能
11、反映情节，最好还能反映出人物的特点，因此“舍己为人”要比“变成山石”这个词语好。 猎人海力布给你留下怎样的形象？（舍己为人）你是从文章哪些语句看出的呢？出示句子：最后，海力布想通了，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会听他的话的。再拖下去，洪水就会夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己，说出实话。交流：海力布明明知道自己会因为说出动物的话而变成石头，可是他甘愿牺牲自己，解救乡亲。 师：你还从哪些语句看出海力布的舍己为人？学生补充故事二预设：包公审青石板包公审青石板包公逮住真凶包公遇失钱孩童情节梯：交流最佳的情节图师：你最感兴趣的是哪个情节呢？说说你的理由出示句子一：包公叫人抬来一口大水缸，让
12、老百姓投钱，并站在旁边观看。几个人把钱丢到大水缸了，都太平无事。放出来衙门，接着有一个人把钱丢到水缸了，包公发现水面上漂起了几个油花。交流：这是包公真正智慧的体现。他很清楚卖油条的孩子的铜钱上都沾满了油，失落铜钱在水缸里浮出的油花一下子就能看出谁是真凶，无可辩驳，真是大智若愚。生生互动：你还对哪个情节感兴趣？谈谈你从中读出了怎样一个包公。出示句子二：包公不但没笑，并且把惊堂木一拍，说：“你们好没规矩，怎么敢在大堂上随意哄笑，衙役们，把大门关上，不准放走一个人。”交流：包公故意装愚，审问、刑打青石板，一则以此来威示百姓；二则诱使百姓哄笑，借此机会留住真凶。 小结：刚才同学们从舍己救人这一情节感受到海力布舍己为人的精神，也从包公审青石板和逮住真凶的情节品读出包公的智慧和聪明。是的，同学们读故事要学会抓主要情节，从主要情节中体会主要人物的形象特点。五、课堂总结，延伸阅读师：今天我们阅读了三个故事，都有曲折动人的故事情节。读故事，先理清故事情节；读故事，读出人物的特点。像这样的故事还有很多，老师向大家推荐两本书，我们都可以用这样的方法去阅读其中的故事：一千零一夜中国民间故事。板书设计：渔夫的故事出海打鱼放出魔鬼受到威胁智降恶魔理故事情节渔夫：智慧勇敢沉着读人物形象-