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1、教育知识与能力第三章教学第五节教学组织形式教育知识与能力教学组织形式是指为完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。 教学组织形式类型个别教学、班级授课制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、设计教学法、特朗普制教育知识与能力一、个别教学古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，古代学校的主要教学形式。优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。缺点：一个教师所教的学生数量有限，速度慢、效率低。教育知识与能力二、班级授课制一一基本形式（-）班级授课制的产生和开展第一阶段：（夸美纽斯）最早对班级授课制进行系统论述。第二阶段：（赫尔巴特）提
2、出教学过程的四阶段论，班级授课得以完善基本定型。第三阶段：（凯洛夫）提出课的类型与概念，使班级授课制形成一个完整的体系。教育知识与能力（二）班级授课制的主要优点和缺陷优点：（1）经济有效地、大面积的、高效率的培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用缺点：（1）理论与实际相脱节（2）不利于因材施教教育知识与能力（三）班级授课制的特殊组织形式复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课 里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式。教育知识与能力在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学
3、生进行教学。这种教学组织形式是 （）A复式教学B道尔顿制C分组教学D个别教学解析：Ao考查对复式教学概念的理解。教育知识与能力三、道尔顿制帕克赫斯特在美国道尔顿市的公立学校创立与实施。特点：1、以自学辅导为主，教师把各科的学习内容规划成以月为单位的具体作业任务，学生按照 自己的情况与教师订立学习公约，然后在教师指导下独立学习。2、将传统的教室改为各科作业室，陈列有关的图书资料和实验仪器，学生可以在作业室中 自学，也可以相互讨论。3、学生学的过程，分别由教师和学生本人计入学习进度表内，进度快的学生可以提早完成 学业。教育知识与能力四、文纳特卡美国华虚朋创立的一种个别化教学组织形式，并于1919年
4、在美国文纳特卡镇的公立学校推 行，因此，称为“文纳特卡制”。课程分为两局部：一局部为培养儿童将来生活必须的知识和技能，这局部让学生按单元进行自学，各单元有明 确的学习目标和具体的学习内容，每个单元结束后进行诊断，合格者继续学习新的单元。 一局部为了培养儿童的个人能力和社会意识，这局部要由儿童自行设计与开展学习。教育知识与能力五、分组教学（一）外局部组打乱传统的按年龄编班的做法，而是按照学生的能力或学习成绩编班。（二）内局部组在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组，也叫班内分组。教育知识与能力在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的开展变化进行分组教学，这种分 组属于（）A综合分组B外局部组C内局部组D交叉分组解析：Co考查对外局部组和内局部组概念的理解。教育知识与能力