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1、小学低段双语识字教学之我见 小学低段双语识字教学之我见 姓名：侯建芬 单位：吉木萨尔县北庭镇小学 邮编：831701 电话：18997803198 小学低段双语识字教学之我见 新疆吉木萨尔县北庭镇小学 侯建芬 摘要双语教学必需建立同等对话的师生关系，发挥老师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要赐予热忱洋溢的激励和确定。老师要依据学生年龄特点和民族语言的特征，有意识地激发学生的识字爱好，拓宽识字途径，激起剧烈的识字欲望，引导学生正确驾驭汉字的识字方法，从而提高学生的识字实力。 关键词双语教学 识字教学 爱好 欲望 方法 实力 本人从事教学工作以来，进行“双语”教学时间短，
2、阅历也不丰富，教学是在边探究边总结的过程中进行的，遇到问题总是请教少数民族老师解决。双语教学始终是新疆各中小学教学工作的重点，而识字教学是小学低年段语文教学的重点。对于少数民族学生，提高识字爱好与实力就成了汉语学科低年段培育的首要任务。下面就低段双语识字教学的一些做法和大家一起沟通探讨，以促进双语教学的更快发展。 一、在做好学生思想工作的同时,激发学生识字爱好 对于一个刚上学的小孩子来说，往往是带着兴奋、新奇跨进校门。可对于维吾尔族、哈萨克族等少数民族的孩子来说，他们不但带着兴奋、新奇而来，而且还有一种迷惑、恐惊的心理。因为学生大多数来自农村，有的甚至刚刚从大山里走出来。从游牧生活到定居生活，
3、从自由散漫自由自在的生活到有剧烈时间观念的学校生活，从为所欲为没有规律的起居到按时按点的学校统一行动，孩子们都极大的不适应。有些孩子一时不习惯这样的学校生活，动不动就旷课、迟到或者早退，这在从小就上过幼儿园的孩子身上是不会发生的。于是，我一方面熟识学生、了解学生的详细状况，做到心中有数，一方面主动做好学生的收心安抚工作，让孩子们感到学校是可爱的，汉族老师是可亲的。学生思想上的问题解决了，就天经地义地进入学习状态。可是，问题又来了，我们班的很多学生入学时几乎连自己的名字都写不上，有的甚至完全是“零起点”。面对这样一些“无知”的孩子，面临的教学困难是始料不及的。作为一名老老师，尤其是面对刚刚入学的
4、少数民族的孩子，应当对他们充溢信念。我信任在识字教学的过程中，在与学生的 双边活动中，进一步打开他们的心扉，孩子们也会尽快适应学校生活的。到那时候，孩子们就会从心底里感到上学读书是华蜜的、学校生活是欢乐的。 德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。在识字教学中，我首先教每位学生学会用汉字写自己的名字，在班级中开展为自己制作“名片”的活动，让学生学着用本民族语言在名片上写上自己的名字，在家长和老师的帮助下，翻译成汉语。通过这一活动，学生不仅学会写自己的汉语名字，而且相识了其他学生的汉语名字。然后我利用课前三分钟进行沟通，学生之间相互介绍，交换名片，慢慢地，学生
5、能用汉语表达自己的思想了，虽然表达的语言不流畅，但让我看到了曙光。其次，让学生动手制作汉字卡片。如在“日、月、水、火、土、爸爸、妈妈”等这些常用字上面注上本民族语言，学生就能把汉字口语中的常用词汇联系起来，不但会认这些汉字，而且了解了汉字的意义。上课时，同学们把一张张字卡整齐地摆放在课桌上，打算上课时有个精彩表现。看着孩子们在课堂中愉悦地学习，脸上的笑容和眼睛中的神采，告知我他们是欢乐的，他们喜爱学习。看来我和孩子们的适应期，现在顺当度过了。在短短一个多月的时间里，小小名片、小小字卡帮助学生相识了许多汉字，给识字教学带来了无限乐趣，大大激发了学生学习汉字的爱好。随着学生对学校环境的熟识和对师生
6、的了解，学生渴望学习学问的欲望也越来越剧烈了。 二、贴近学生生活实际，激起剧烈的识字欲望 “培育学生主动识字，乐于识字的爱好”是低年级识字的根本。汉字是一个个方块字，不干脆表音，学生看到汉字不知道怎样读、怎么写。但是，汉字点横竖撇捺，似乎一幅画，我将识字教学与学生的生活实际奇妙地结合起来，让汉字在学生眼里变成一幅画。例如，教学相识宝盖头时，我问学生：“你们的盖头是干什么用的？”“阿妈用来包头的。”我马上在黑板上板书“宝盖头”，问：“你们相识这个偏旁吗” ？有同学回答“宝盖头”。我说：“盖头盖头，你们看，它又像什么东西的盖头啊？”学生忽然活跃起来了。有的说：它像锅盖；有的说：它像茶杯盖头；有的说
7、：它像瓶子盖头；还有的说像我们住的毡房顶子。我乘热打铁问：“你们谁见过有这个偏旁的字”？一个叫哈丽旦的小姑娘说：“我见过。就在学校的墙上”。“你知道这个字读什么吗？”“家! ”我马上用掌声来激励她。“还有谁知道”？我追问，再也没有一个学生举手说话了。我说：“我们都应当像哈 丽旦学习，从小做个有心人。比如公路两旁的店铺招牌、公交车上、家里的日用品、电视节目的字幕等等都有汉字，我们只要留心看专心学，就可以相识许多汉字。”这下，奇迹发生了。下午我刚走进教室，几个平常不爱说话的孩子就一下子围到我身边，七嘴八舌地说开了。“老师，我在车上看到课堂上学的那个宝盖头了，那个字读安。”“老师，我会读珍宝的宝。它
8、也是宝盖头。”“老师，我望见试验室门上有两个宝盖头的字呢！可我不会读。”我马上对我的教学做了深刻的反思：当学生记不住汉字的时候，总是指责孩子笨，不下工夫记字，不是学汉语的料。可是，看到今日学生高涨的记汉字的热忱，错误还在老师身上！因为你面对的是撇下母语，学习其次种语言的孩子呀！肯定要在教学方法上下功夫，真正做到因人施教，因材施教。 良好的开端是胜利的一半。我了解到有些少数民族学生对汉字“饮”和“喝”不能正确表达，又设计了一节好玩的识字课。一上课，我板书“饮”（yn），教会发音后，告知他们“饮”（yn）也是喝的意思。于是我问艾里同学：“你让马喝过水吗”？他说他常常拉着马去河边喝水。然后让学生比较
9、“我去饮马了”和“我去给马喝水了”哪一种讲法好，为什么好。话音刚落，教室里一下飞出了笑声。我有意问有错吗？艾里笑得脸都涨红了，他忍住笑说：“老师，不是我去给马喝水了，是我去饮马了。”我马上给他额头上贴了一朵小红花。“老师，我还会组词呢：饮料、喝水、喝饮料。”经过这样分析比较，不仅使学生加深了对“饮”和“喝”含义的相识，而且体会到了汉语言的美丽、丰富。 三、注意方法指导，提高识字实力 识字教学是语文教化的基石，是阅读和写作的基础。语文老师都有这样的体会：识字多的学生视野开拓，理解实力强。学生的语文素养的培育必需从识字入手，尤其是少数民族学生学习汉字，教给学生识字的方法特别重要。“授之以鱼，不如授
10、之以渔”。因此我在识字教学时还采纳以下几种方法： （一）利用课前非常钟组织学生开展“今日我当小老师”的识字沟通活动。“小老师”会向同学们沟通自己新相识的字，采纳一问一答的方式，说明自己在哪儿，通过什么方法相识的字，并用它来组词，造句。为学生营造一个识字沟通的环境，极大地激发学生识字热忱。 （二）组织小组接力赛的嬉戏，每个小组一人按笔顺在黑板上写一笔，看哪个组写得又快又好，从而加快识字速度，提高识字质量。 （三）编顺口溜进行猜字嬉戏：美：羊字没尾巴，大字在底下；国：房里有块玉。闯：马进大门来。为了分清“琴”和“铃”：小王和大王，今日来弹琴；强调琴下面是今。铃声是吩咐，听到要执行，强调“铃”下面是
11、令。学生爱好盎然，记忆生字的效果特殊好。 （四）指导学生视察课文插图。学一篇课文，指导学生视察插图很重要。从图上画的内容、数量、形态、颜色等几个方面去细致视察，有的还要看出人物的动作和神态。以此培育和发展学生的视察实力和思维实力。 (五)进行口头造句练习，引导学生多方面地思索问题。如练习用“爱”说一句话。我先告知学生“爱”有两种意思，一是对人或对事物有很深的感情，二是喜爱。然后让学生口头说。有的说：“我爱吃馕。”有的说：“我爱喝奶茶。”我启发说：“你们都说得对。你们都说的是生活中的所爱，能不能再想一想，比如抬头看到的蓝蓝的天空、你们生活过的草原、看到不同的人，所爱都不同。想一想接着用爱说一句话
12、”。学生的思路被打开了，全班学生都举手踊跃发言：“爷爷爱在草原上放羊。”“汉族爱喝茶。我们爱吃手抓肉。”我又启发说：“不说人行不行？”学生很快举手说：“雄鹰爱在天上飞。”“蜜蜂爱花朵”这样学生的思维得到了发展，语言也得到了发展。 （六）集中复习，提高识字效率。在详细语言环境中理解字义。如：教学我是什么一文时，理解 “人们想出种种方法，让我光做好事，不做坏事”中的“光”字，我先让学生想一想过去学过的“阳光”、“光明”里的“光”字是什么意思，再让他们把课文读几遍，联系上下文想一想，这里的“光”字是什么意思，学生经过比较，很简单地懂得了这个“光”是“只”的意思。学生有了初步的独立识字实力，识字的爱好
13、就会越来越浓，既激发了学习热忱又提高了学生的识字实力。 总之，双语教学必需建立同等对话的师生关系，发挥老师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要赐予热忱洋溢的激励和确定。老师要依据少数民族儿童的年龄特点、生活习惯，有意识地激发他们的识字爱好， 拓宽识字途径，激起剧烈的识字欲望，引导学生正确驾驭汉字的识字方法，从而提高识字实力。 小学低段双语识字教学之我见 浅谈小学低段识字教学 浅谈小学低段识字教学 小学低段识字教学论文 小学低段识字教学策略 小学语文低段识字教学心得 小学语文低段识字教学反思 小学语文低段识字教学反思 浅谈小学语文低段识字教学 浅谈小学低段识字教学论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页