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1、学生心理急救知识：预防校暴力典型案例分析寄语“守护孩子，呵护心灵，是你我他、家庭、社会，我们义不容辞的责任和担当!案例基本情况2017年11月12日，湖南xx中16岁的高三学生罗某因与班主任鲍某发生争执，持 弹簧刀将对方连刺26刀，鲍某送医院经抢救无效死亡。据了解，罗某平日寡言少语，但会 与比拟相熟的朋友开玩笑，他也会在考试出成绩后，主动与成绩较他差的同学比拟成绩。 虽然成绩还不错，他并不花很多时间在学习上，因为头脑聪明，所以往往稍微学习就能弄 明白。但他并不想再努力一些考上重点的大学，他只想“轻轻松松过一辈子。”他平时过 生活也极为节俭，省出零花钱来买漫画书。他经常会模仿漫画书中人物的武术动
2、作。用来 行凶的弹簧刀，也一直被他带在手边，他不时会用弹簧刀在课桌上刻出“杀”字。罗某的 脾气也比拟暴躁，经不起老师的批评。老师假设是在课堂上批评他，他就会自己走出教室。班主任鲍某对罗某较为关注，罗某在进入班级后，成绩提高很大，班主任特意替他调 了靠前的座位，还替原本家境还可以的他申请奖学金，也经常找他谈心。但因为有一次罗 某和语文老师发生矛盾之后，班主任并没有站在他这边，反而劝说罗某上课多回答下列问题一 这使罗某感觉到班主任并不了解自己，也不替自己着想，从而开始对鲍老师的关心感到 厌烦。“我不觉得班主任对我多好，我也不了解他”，罗某说。罗某的家庭开了一个小诊 所，他说父母经常会对他进行暴力的
3、管教。罗某四、五岁的时候，用棍子敲在隔壁老太太 的头上，父亲把他拎起来，掘到池塘里，他被吓得认了错。邻居说，一直到罗某上了初中 成绩好些了，家里的暴力管教才少了一些。案发前，鲍某在大考后要求同学们观看一那么教育视频并写观后感，限制了同学们应有 的出校休息时间，罗某表示反对，鲍某表示如果罗某转班就可以不写，并随后叫罗某来办 公室，打 给罗某的父亲及母亲。罗某在此时攻击了鲍某。连刺班主任26刀后，罗某回到班上叫来了鲍某的女儿，他的同学，说，“我把你爸爸 杀了”。然后又回到办公室对鲍某补了几刀，随后在走廊试图跳楼自杀，被同学拦下。被 捕后，他声称对自己的行为表示后悔，行凶的原因是“为自己出校时间被挤
4、占感到憋屈， 更为通知家长的做法感到愤怒”，情绪失控，造成了无法挽回的伤害案例分析暴力的家庭埋下暴力的种子从有限的资料中可以了解到，罗某并没有一个健康的童年。面对孩子幼时的顽皮，罗 某的父母并没有以包容的眼光去看待，也没有用耐心地循循善诱，而是粗暴的运用了肢体 暴力，试图用严厉的规矩去约束孩子的行为。家庭中没有爱的流淌，使得罗某也无法和他 人建立“有爱”的关系，班主任爱的关注也被他解读成控制。从父母“拒绝某个事物就用 暴力将它打压、消灭”的行为模式中学习的罗某，在上学时遇到了不喜欢的语文老师，或 是班主任令他讨厌的管教，他就要用暴力去将他不喜欢的“事”甚至到“人”，打压甚至 消灭。从精神分析的
5、角度来说，在受虐中长大的孩子，尤其是男孩，倾向于与施虐者认同。 这一点也可以从他沉迷漫画，渴望自己拥有很高的武功看出，深受暴力的影响的他，反而 渴望拥有那股几乎摧毁了他的残暴力量，这样他才可以在以后与他人的权力争夺之中，保 护自己，甚至占领主动地位。在班主任要求“必须”要写观后感否那么就叫家长的强势面前, 他仿佛回到了过去与父亲的强权对峙的无力之中，他将对父亲的恨投射在了班主任身上， 并且他认为自己已经具有能力对抗这种强权了（阅读了很多漫画英雄人物，自己也带有武 器）于是进行了攻击。另外，当班主任要拨打 向他的父母亲告状的时候，他也感到了 与幼时同样的深深的恐惧和无助之中。班主任向爸妈告状，就
6、意味着罗某回家可能会被打。 为了抵御这种深深的恐惧和无助，他也会产生把“将他带入深渊的人毁掉”的想法。所以, 在恐惧和愤怒的驱使下，罗某做出了冲动的行为。建议家庭教育方面，家长应多进行自我教育，了解到孩子幼时的顽皮是正常的，不应用强 迫的方式去打压。另外，即使进行体罚，奖励与爱的表达也绝对必不可少。体罚也绝不可 使用肢体暴力，不但会给孩子留下永久的心理阴影，也有可能造成今天案件中的严重后果。校方反映，学校一直有进行思想道德和法制教育，但心理辅导老师是一直缺席的。 如果学校能定时进行学生心理水平普查，并且对心理状态不稳定的学生进行约谈。另外， 学校也可以对老师进行心理教育，一方面是教会老师如何自
7、我关怀、减压，保持和学生的 边界感；二是学会和学生沟通的技巧。近日来几次“杀师案”都是在老师和学生的管教矛 盾中发生的，如果老师能够用心理学的科学方式沟通，（例如“非暴力沟通”）而不是强 制性的要求学生“必须，否那么”，校园环境也许会更平和。非暴力沟通方法非暴力沟通是由美国临床心理学家罗森堡提出的进阶式的、和平的沟通方式。它使用 四个具体的沟通步骤：讲事实，客观陈述，不作感情化的判断。例如在此案例中，班主任可以说，“我注意 到你对写观后感有抵触的情绪。”谈自己的感受，并表示这是自己单方面的感受。班主任可以说，“你的抵触使我感觉 到为难，似乎我作为班主任的权威被你当着全班同学的面挑战了，我感觉不
8、是很舒服。”表达自己的需要，只是表达，并不指责。班主任可以说，“作为一个班主任，我希望 这个班是和乐融融的，同学和班主任是引导和被引导的关系，而不是对抗的关系。”表示具体的、实行可能的请求。请求可以被拒绝、被修改、双方都应该同意结果。班 主任可以说，“如果你现在着急出学校，是否可以在返校后交上观后感？ ”聚焦式非暴力沟通(NVCF)的重点所有人的需求都应该同等的受到尊重爱的基础会使一方甘愿为另一方的幸福而努力，并在完成对方愿望时感到喜悦确保给对方安全的气氛，当对方感受到肯定、爱和感激，才会有力量去满足他人的愿 望暴力、批判、对抗或谩骂，是什么未被满足的表现。也许是恐惧、长期积压的不满或 美好愿
9、望受到折损的外现。倾听，理解这种情绪是解决的第一步。任何对立的深处，都有能将两人链接的本质需求和价值，如果到达本质渴望，可帮助 两人互相理解。聚焦式非暴力沟通(NVCF)强调从1到4的过程中，为对话留有空隙，双方保持沉稳, 平和的状态，表达说话过程中呈现的感觉。两人一组，听者一边共感式地反射说者的话一 边进行。非暴力沟通的练习表格这样的沟通模式可以很好的预防这种因为沟通不畅、言语冲突升级感导致的危机事件。 非暴力沟通也可以使老师更好的保护自己、建立更好的和学生的沟通模式，并且也可以在 家人、朋友间使用。希望这样一种沟通方法可以帮助我们的老师和家长们掌握如何说，孩 子们才会好好听；如何听，孩子们才会好好说的沟通模式。