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1、B9自评与互评活动的组织作业2学生活动案例要求:请用视频方式记录2名学生/一个小组应用该工具展开自 评或互评的过程，或由2名学生描述。录制视频内容：让两名学生读用下面的学生描述（其一）和学生描述（其二）, 并录制视频。学生描述（其一）我们在课堂学习中主要运用小组合作学习的方法，我们和老师 一起制作了小组合作学习的评论量规。用小组合作学习的评论量规 展开自评和互评活动，对我们的学习提出了确定的要求，也提高了 我们学习的主动性和主动性。我是一名小组长，除了负责组织本组学生的合作学习，还负责 记录本组的加分情况。这节课开头上课时，展开课前预习环节的自 评和互评活动，通过检查发觉本组学生完成预习任务完
2、成情况较好, 课前预习充足，能够按要求收集资料，依据量规的评分标准给本组 加3分，这样激发了我们的学习喜好，更让我们建立了学习的自信 念。在课堂展示环节的自评和互评活动中，我们组的展示活动能够 完成任务，但不够精彩，所以只能加2分。由于没有获得总分值，我们组的每一个成员都增强了竞争意识，争取下一次做得更好。在课堂学习中我们小组的同学主动发言，其中我回复的问题正 确而且有创新，受到了老师和同学们的好评。在这个环节的自评和 互评活动中，我们组共获得了 7分，我们倍受鼓舞。在合作学习环节的自评和互评活动中，我们小组全员参加，团 结协作，主动探讨，能够完全解决问题，而且汇报完整明晰，有亮 点，因此加5
3、分。我们小组成员都感到骄傲和骄傲，我们乐于参加 小组合作学习。在其他小组的同学发言和汇报时，我们组的同学都仔细聆听， 并能准确地纠错、增补和总结，因此在这个环节的自评和互评活动 中加3分。我们学会了交流争辩，学会聆听和总结，我们感到了学 习的兴奋。在课堂活动完结时，教师和我们一起给各组总分，我们小组共 得了 20分，被评为优胜小组，我们兴奋地笑了。老师对整个自评和 互评的活动过程进行回顾与总结，同时让我们有机遇充足表达自己 的观点。这个过程有助于我们加深自我理解，确定努力方向，帮助 我们成为主动主动的自我成长者。学生描述（其二）在自评与互评活动中，建立小组合作学习的评论量规是特殊重 要的一项工
4、作，老师让我们全部学生参加评论标准与评论规范的制定过程，这有助于我们充足理解相关要求。在实施自评与互评活动 时，老师让我们确定评论步骤、评论方法与评论过程中的小心事项。在我们的课堂学习过程中自然地嵌入和应用小组合作学习的评 论量规，每个小组长除了负责组织本组学生的合作学习，还负责记 录本组的加分情况。小组成员间也在相互评比、相互推动，每个人 的主动性都很高。在开头上课时，展开课前预习和课堂展示环节的自评和互评活 动，小组长通过检查本组学生完成预习任务情况和课堂展示的表达, 依据量规的评分标准给本组加分，这样有助于激发我们的学习喜好, 增强竞争意识。在课堂学习中通过学生发言，小组长依据量规的评分
5、标准给本 组加分，这样有助于增强学习的互动和参加意识，提高我们的学习 主动性。在合作学习和增补发言环节，小组长通过学生的学习和聆听状 态，依据量规的评分标准给各组加分，这样有助于增强我们的合作 学习才干，让我们学会交流探讨，学会聆听总结。在课堂活动完结之时，教师组织学生一起给各组总分，对整个 过程进行回顾与总结，同时让我们有机遇充足表达自己的观点。这 个过程有助于我们加深自我理解，确定努力方向，开展批判性思维， 帮助我们成为主动主动的自我成长者。“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思 考伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将进入新一轮 功课改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业担负，复
6、原孩子们 童年最本真的面貌。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段 学生作业担负，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角 度动身，转变作业设计理念，在关注学问与才干的同时，指向关注 高阶思维的深度学习，设计走向学科文化滋润的作业设计新范式， 将学问技能巩固融入学生的真实生活景象，开发表达特性化、生活 化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式， 追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，推动 学生在生活中学习，在实践中运用。一、数学实践作业的形式数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、感 情体验等方式，让学生以更主动的姿势投入到实践作业中。数学实
7、 践性作业的形式可以有：1 .游玩类作业：游玩是激发喜好的最好载体。将数学基础学问 的巩固与技能的提升训练隐蔽于学生喜欢的游玩规那么中，让学生在 “玩”的过程中感悟学问，这类作业主要适用于低年级学生。2 .创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰 富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平常欣赏到的身边的数学学问、学习中发觉的数学规律、 解题中的新方法、某些运算规那么、公式的新的推导方法、对某个学 问点产生的疑问等准时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定 期相互交流，从而养成善于欣赏、思考、总结的好习惯。3 .设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的
8、过程中提高 整体素养，培育综合思考的才干。教师可以依据所学内容供应确定 的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。 让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学 生用数学学问解决问题的才干。4 .探究类作业：可以培育学习者自己发觉问题、解决问题的才 干。教师依据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、 技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让 学生通过欣赏、考察、尝试等活动，可增强社会认知，提升社会参 加意识，推动个体社会化过程。这类作业可结合某一教学单元某个 研究专题进行，依据具体内容，可以独立完成，也可以实施多人合 作的形式。二、数学
9、实践作业的设计策略1 .有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际 的主题，让学生真正在熟识的生活景象中，完成对数学学问的体验 和感受，领会到数学来源于生活并指导我们的生活。2 .针对性：数学实践作业的设计应充足思考学生年纪特征，选 择学生喜闻乐见的形式展开。好似：游玩类、制作类比拟适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比拟适合中高年级的学生。3 .全面性：同样的作业内容，应依据学生的特性、才干等因素 分层设计，让学生依据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不 同的作业而获得不同的提升。4 .融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、 文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨
10、上打通学科壁垒，看到 语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作 业，也因学生的年纪不同，而设计的侧重点也应得当调整。比好似 样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的 过程中对数学学问的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设 计过程中学生的创新方案。5 .合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合 作探究。也就是我们的实践作业设计要制造更多学生与家长、学生 与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机遇，让学生在实 践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的制造性劳 动，具备无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教 师的制造意识、开发精神才干获得理想效果的教育行为。生活中处 处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业材料蕴含于学生的生活中, 蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用灵敏的触角来 开发、挖掘、重组、设计将作业设计在课本学问和生活实际的 结合点上，将作业设计在学生喜好与思维的兴奋区内，让实践作业 拓宽学生的眼界、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实 践活动才会有不竭的源泉。