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1、美国着名心理学家布鲁纳创导发现法，他认为：教学不仅使学生掌握学科 学的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张老师提 供材料，引导儿童自己去探索事物，发现问题、解决问题，概括出结论。可 见，这个过程充分表达出了幼儿的探索、幼儿的发现的重要性。而在这个过程 中，幼儿是自发参与，自主学习，自由表达，他们积累了许多有意义的经验， 获得了有价值的开展。可以说，它是一种幼儿自发学习的过程。那么，幼儿的 自主学习到底表达在哪些地方呢？一、经验准备幼儿自主学习的“探索型主题活动”是由一系列的活动构 成的，它包括一个丰富的前准备过程，在这个准备过程中，孩子们通过收集资 料、参观、采访等一系列
2、自发的探究活动，积累了一定的经验，为以后更深入 地探索、交流、展示提供了资源和根据。这个准备过程就是孩子充分的自我学 习的过程。为了查找“牛和马”的资料，有的孩子到华西公园去拍“牛和马的照 片；有的孩子到各地查找图书资料，从而知道了牛和马都有丰富的种类，都有 各自不同的外形特征和习性；有的孩子从电脑上下载关于“牛和马”的图片和资 料；在每周的一次到幼儿阅览室阅读的时间里，孩子们抓住机会，三三两两有 意识地查找“牛和马”的资料并及时地介绍给老师听。这些不同的学习手段已不 需老师再提醒或教授，他们已经知道，要获得一种知识就必须通过这些学习手 段去自发地学习、研究、探索。又如，在本月的一次生成性主题
3、活动”会说话的 标志”中，孩子们通过和家长一起合作，由家长画、孩子交流的形式知道了各种 标志所代表的不同含义；同时，通过观察，他们发现并找到了带有标志的一些 实物，如最喜欢吃的肯德基、麦当劳盒子；挂在公共场所里的“禁止吸烟”的标 志以及贴在冰箱上的“绿色环保”、各种信用卡标志等等；另外，孩子们还通过 参观，了解了一些自己没有找到的标志，而且还通过自己敏锐的眼睛，发现了 一些连老师都忽略掉的标志，如汽车上的标志、各种商品标志等等。这些充实 的前准备活动，需要孩子具有一定的自我学习能力，如观察能力、表达能力、 探索能力等等，从以上事实可以看出，孩子们有学习的需要，还有学习的能 力、学习的潜能，他们
4、完全可以通过自己的方法去主动学习，从而积累一定的 经验，为以后的深入探索打下基础。二、“探索型主题活动”中的深入探究、交流展示为幼儿的自我学习提供了 4BEE. 4口 o在经过了一系列的前准备活动后，孩子们对该主题的兴趣到达了高潮，他 们迫不及待地想通过自己的交流，表现与表达来呈现自己所获得的经验。例 如，在方案活动“牛和马”中，孩子们通过交流讨论、辩论、新闻发布会等方式 不断地进行自我学习、自我展示，并且发现问题及时地深入探究，从而形成了 一个学习学习再学习的良性循环的过程。如在交流讨论“牛和马活动 中，孩子们在介绍自己的资料的过程中不仅丰富了自己的知识，而且也提高了 自己的语言表达能力；在
5、倾听同伴介绍的过程中更是一种学习的过程。同时， 在交流讨论中不断闪现出思考、创造性的火花。有一次，赵嘉成小朋友在介绍 马的外形特征时说：“马的眼睛长在脸的两边。”这时，刘云松小朋友就提出了 疑问：“为什么马的眼睛要长在脸的两边呀？ ”这个问题提得好，老师马上做适 当的引导和鼓励，启发孩子再通过自己的主动学习去发现这个秘密。后来，刘 云松小朋友从电脑上找到了这个问题的答案，他很骄傲地向大家介绍：“原来马 的眼睛长在脸的两侧可以看得更加远，这样远处有敌人来，它就能很快发现 了。”同时，孩子们还通过折纸、捏橡皮泥、绘画的方式表现出了不同形象的牛 和马。又如在生成活动“会说话的标志”中，孩子们表现出了
6、初步的配对、分类、 概括以及形象性的设计能力，他们把标志分成了交通标志和生活中的标志，又 把交通标志按照不同的颜色来分类。在设计过程中，孩子们很形象地为幼儿园 的各个活动室设计了标志，并作了交流介绍，这些都是不同自我学习能力的体 现。三、“探索型主题活动”中的伸展、延续活动是提高幼儿自我学习能力的手 段。在“探索型主题活动”中，孩子往往会在探索过程中发现新的问题，产生新 的兴趣，使主题活动扩展得更加深入、更加丰富。例如在“会说话的标志”活动 中，孩子们就发现了很多商品也有标志，他们就会对各种商品标志去进一步研 究，从而扩展到其他各类的标志。这样，在不断研究的过程中，孩子的配对、 分类、概括分析的能力以及他们的知识面也将进一步提高和丰富，这些都是在 色儿不断的自我学习的过程中形成的，所以，自我学习的能力也就相应地提 J O在“探索型主题活动”中的学习，可以说是幼儿学习方式上的一种革命。幼 儿变被动学习为主动学习，变“接受性学习为探索性学习在“探索型主题活 动”中，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他 们的智慧和个性，让我们真正领略了幼儿自我学习的魅力。