《部编版小学语文二年级下册15《古诗二首》教学反思两篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文二年级下册15《古诗二首》教学反思两篇.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版小学语文二年级下册15古诗二首教学反思 两篇第一篇夏之荷韵 课之诗情我教晓出净慈寺送林子方 内容摘要：孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。 诗词优美的节奏，含蓄的语言，深邃的意境，给予人 心灵的享受，文化的熏陶，人格的锤炼。新课程改革 如火如荼，怎样赋予古诗教学新的生命力？我在教学 晓出净慈寺送林子方的教学中有了思考与尝试， 课堂以版块模式展开、以两教时完成：复习回顾、导 入新课小组学习、理解诗意把握意象，感受 意境合作创新、古诗新唱 创作诗句、诗意飞扬组诗解情、融会贯通。关键词：古诗合作、创造、赏析。我国是诗歌的国度，诗经楚辞，唐诗宋词，在浩 如烟海的文学长河中，宛如璀璨夺目的
2、明珠。古代教 育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传 情。诗词优美的节奏，含蓄的语言，深邃的意境，给 予人心灵的享受，文化的熏陶，人格的锤炼。小学语 文教材中的古诗语言清新、情趣盎然，又是众多诗篇 中朗朗上口的佳作。或许，初时诵读这些首诗，感觉上课伊始，我用充满热情的语言导入，我说：“公 元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回 到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃拨 勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。由于 事先未拟题目，写成后也不打算你题，干脆以绝句 “为题。这节课，我们就来感受一下诗的美，景的美。把学生引入诗情画意之中。二、想象画面，引入诗境“作者胸有境，入境
3、始于亲”古诗教学必须具有 鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入 情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是 引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗 的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画， 提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。三、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活 动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到 深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激 荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感, 升华了诗情。四、找对子，体会对仗之美这首诗，上联是一组对仗句，下联也是一组对仗10 句。、因为学生学过对对子，所以在感受了课文后，我
4、让学生去找一找哪句话和哪句话相对，哪个词和哪个 词相对，来感受对仗的美。11 诗句平白如话，意境平淡如水，但细细品来，却含英 咀华、意味深长。如何打破传统的古诗教学模式，赋 予诗歌教学新的生命力，打造诗意的高效课堂？我在 教学晓出净慈寺送林子方的教学中有了思考与尝 试。一、采荷风悟荷语小组学习，理解诗意。1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗？2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你 的预习所得？3、出示小组讨论、汇报内容：(1)我所了解的作者。(2)我所知道的写作背景。(3)我会解释的词语。(4)我体会的诗句意思。4、小组学习；全班汇报交流。【解读：把具有感情色彩的语言作理性的分析， 不
5、是属于诗歌的诗意课堂。自主的、诗意的语文课堂 应该让学生调动自己的一切感官和经验，去感受词语 的气息，去触摸诗句的质地，去把握古诗的脉动。授 人以鱼不如授人以渔。学生学会借助网络资源、工具 书、联系上下文、小组讨论、资源共享等方式自主学 习，无需老师逐词逐句讲解。尤为可喜的是，学生经 过一学期的训练，对于提供的资料不再是照搬全念、 只知其然而不知其所以然，而是有取舍、选重点地为 己所用。导学出示的“小组讨论、汇报内容”，对于 小组学习有清晰的指导作用，汇报时，明确的分工使 每个组员都各司其职。小组学习不再是外表的轰轰烈 烈,不再是好学生“独舞”的舞台，而是“百花齐放， 香飘课堂”。课堂上表达了
6、 “仁者见仁，智者见智” 的自主学习气氛，尊重了学生在学习过程中的独特体 验。】二、人面荷花相映红把握古诗的意象，感受 古诗意境。1、播放十里荷塘的视频，学生谈谈感受。2、你能用自己的语言来形容这种情景吗？【解读：叶圣陶先生曾说过：诗歌的讲授，重在 陶冶性情，扩展想象。所以，古诗教学应该让学生充 分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。意象与意境 是诗歌鉴赏中的两个重要概念。意境是一种境界和情 调，意象组合构成意境。在传统的古诗教学中，我们 往往唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，让学生 背诵诗意，而忽略古诗的意象和意境的感悟，这样的 结果不会使学生真正走进古诗，体味古诗的美。在这 个环节中，没有
7、过多的讲解，让学生在理解古诗大意的基础上通过观看视频,感受本诗中的意象碧叶、 红荷的特点，用自己的语言描述看到的意象，体会到 的意境，用自己个性化的语言、独特的感悟理解了诗 意，领略了诗情画意。】三、好诗不厌百回读在反复诵读中体会诗情 画意。1、试试看，怎样能读出这种美呢？读出你不同 的感受来。2、说一说你为什么要这样读。【解读：王荣生教授说，语文教师的职责就是： 学生读不出的，让他读出；学生读不会的，让他读会； 学生不喜欢的，让他喜欢。真正的阅读应该是读者与 作者心灵的对话，阅读过程应该是一个“物我回响交 流”的过程。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美 读”，窦桂梅老师的“激昂处送它个激昂，委
8、婉处还 它个委婉”无不在告诉我们：诵读，就应该让学 生感情飞扬。学生读古诗时的停顿、重音的处理，代 表着他对古诗的独特感受，教师不应以教参上的朗读 指导来替代学生的个性化感受。因此，课堂上“你可 以这样读”、“你也可以这样读”、“你还可以这样 读”使课堂上呈现了多姿多彩的诵读版本。】四、浅吟低唱品古诗,四、浅吟低唱品古诗,诗一曲也动人。1、一池的绿叶红花，让我们大家读出了别样的 风情、别样的滋味。播放歌曲古诗新唱。2、小组合作，用自己最喜欢的方式来演绎古诗。【解读：但凡熟识中华古诗词的人都知道，唐诗、 宋词，都是可配乐吟唱高歌的。通过读、吟、唱，使 学生加深对古诗的理解，体味古诗独有的韵味美和
9、意 境美。在教学中通过播放古诗的吟唱录音，让学生欣 赏；以小组为单位让学生创造表演唱，以声音曲调来 增加诗歌的力量，唤起学生内心意象，发挥想象、联 想的作用，培养审美能力。你能想象在短短的时间内， 学生会用左手右手（喜羊羊之虎虎生威主题歌） 的曲调唱晓出净慈寺送林子方吗？你能想象学生 会分男女声部来和唱晓出净慈寺送林子方吗？你 能想象学生在唱歌时的摇头晃脑、手舞足蹈吗？ 太多的意想不到在“唱诗”中发挥得淋漓尽致。读、 吟、唱多元性的古诗学习方式，激发学生的情感 渴望，点燃孩子们的心灵创造的火花，感受中华传统 文化的魅力。学生的每一曲都是心灵流动的乐章。】五、小荷才露尖尖角，诗坛渐显莘莘才。1、
10、面对此情此景，杨万里写下了千古绝唱“接 天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。此时的你又该如 何表达自己心中的感受呢？2、请同学们每人写两句诗，写出你此时的所见 及所想。【解读：美已走进了孩子的内心世界，被孩子所 感受。但是，古诗教学的目标仅此而已吗？诵读唐 诗三百首、记忆小学生必背诗词70首的目的仅 此而已吗？ “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 我想，古诗教学不仅要让学生理解诗意，想象画面， 体悟情感，还可以让学生学一学、写一写，做做小诗 人这是学生对美的感受的释放，是用文字定格的 形式诠释自己的理解。也许此时孩子的文笔有些稚嫩、 诗句有些青涩，甚至不能做到对仗、押韵。但是，作 为教师仍要不遗
11、余力地鼓励学生倾吐真情实感，不拘 形式、不拘“小节”，让学生享受自由表达的快乐： “红颜娇羞婷婷立，玉盘铺展绵绵延”；“骄阳当空 耀光芒，绿叶丛中掩娇颜”；“绿荷捧雨如碧盘，红 莲带珠赛西施”；“西子湖里谁最美，艳阳之下叶掩 荷”谁能说这些孩子不会引领未来的诗坛？谁又 能说这些富有创造性的诗句不会开创新诗的未来？在 课堂上，在创造中，心灵流泻的诗篇轻轻摇曳。诗意， 轻舞飞扬。】六、诗含天下景，词蕴人间情组诗解情。1、孩子们，同样是写西湖的诗，晓出净慈寺 送林子方和我们昨天学的六月二十七日望湖楼醉 书有什么不同之处呢？出示表格。诗题不同六月二十七日望湖楼醉书晓出净慈寺送林 子方天气景物色彩感受2
12、、小组讨论，汇报。3、杨万里的这首晓出净慈寺送林子方成了 写荷花的千古绝唱，其实他还有一首写荷花的诗也是 脍炙人口。出示小池。大家比拟一下，这两首同样 写荷花，又有什么不同之处呢？送荷花诗。4、诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不 少学过的送别诗，谁能背诵几句？5、这首诗题为送别，可诗中却一字未提，你怎 样理解？与我们以前所学的送别诗有何不同？【解读：曾听过徐州市泉山区教研室朱晓红老师 所上的晓出净慈寺送林子方。课上，朱老师没有就 诗讲诗，甚至说，在本诗的教学上所用时间寥寥。而 是将与之相关的多首古诗融入课堂，带着学生从古诗 的写作内容、写作特点、写作方法等方面探讨、赏析 古诗。课后听到很多
13、听课老师评议”这堂课内容太多 了” “讲得太深了”但是，难道博大精深的古诗 文化，就只能教给学生理解字词、体会诗意、断句重 音、熟读成诵?仅此而已吗？语文课程标准指出:“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发 展。”素养的形成不是一朝一夕的事，这里有量的积 累。“腹有诗书气自华”。在多如繁星的古诗长河中， 如何尽可能多地撷取优秀的古诗文融入语文课堂，使 学生最大限度地感受古诗的魅力？我想，朱老师的课 堂给了我们启示：将当堂要学的古诗和与之在情感、 内容等方面相关的诗组合，通过组诗的拓展阅读，引 领学生真正读懂古诗、走进诗的世界。运用迁移，扩 展诗情，触类旁通，形成理解链，更便于学生全面地
14、把握古诗的情感,培养学生的鉴赏审美能力。古诗，滋养着炎黄子孙的血脉，凝聚吸引着民族 的魂魄。一首又一首的绝唱或灵动、或凝重、或温情、 或伤感、或隽永、或深邃浓浓的，饱含深远的文 化底蕴。培根说：“读诗使人灵秀。”让我们的学生 喜爱读诗吧！让我们和学生一起慢慢地咀嚼与欣赏， 寻找诗的精妙，体会诗的瑰丽，并由此慢慢获得鉴赏诗的本领，获得对美的敏感力。孩子们，让我们一起 慢慢前行，细细欣赏！第二篇绝句教学反思绝句是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗 是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、 形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、 开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔 的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相 间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人 欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令 人心旷神怡，百读不厌。在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体 感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入 深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到 美的熏陶。在教学中注重表达“以学生的开展为本” 的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程, 鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维 动起来，想象飞起来，语言活起来。一、创设情境，诱发热情