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1、部编版小学语文二年级下册15古诗二首教学设计 参考第一篇晓出净慈寺送林子方教学设计教学目标：1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描 绘的景色之美。2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含 蓄的眷恋之情。3、感受诗句的语言美，初步了解诗人杨万里的诗 风。4、系统积累有关“送别诗”及其它一些诗歌。教学准备：1、布置学生预习2、材料：课件教学重难点：1、体会送别诗的特点。2、感受诗句中作者隐含的感情。3、用语言形象描述诗句内容。一、导入今天，在* *小学，和* *班的同学们在一起，言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来 送别友人吗？你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开 的荷花。预
2、设评价：感情纯洁。评：出淤泥而不染， 君子之交淡如水。感情亲密。评：“海内存知己，天涯假设比邻祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情 啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的此岸， 请你离开我。情到浓时无需再说。评:此时无声胜有声。 希望友人迟走。评：明为送，实为留。（充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能 说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大 胆发现。）弹性操作同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一 些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？3、荷，被国人付予了多种的意义。（相机出示 荷的含义）你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？总结:是啊,西湖的这片美景在诗人的眼中，10而与林
3、子方的这份深情，在哪里？板书：心中有情， 才让诗人笔下有神。（完成板书）眼中有景心中有情笔下有神4、创设情境:同学们刚才所表达的意思，我想， 杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简 简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你 们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这 首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？ 朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉 的，深情款款的，情真意切的，情深义重的。）来，吟 诵这四句诗。谢谢你们，我的朋友，请坐。（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感 悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在 朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，
4、到深情地吟 诗的过程。）当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考 证。但是,这并不阻碍我们对这首诗进行大胆的联想， 正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后 人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。六、积累送别诗送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通11 和通讯不兴旺，一旦别离，再见面就很困难，有时甚 至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了 诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗？1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境, 不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的 表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花 献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下， 比拟比拟这
5、些送别诗。（在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴 别比拟，这是一个较有意思的话题，但是时间有限， 不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛 出问题，留给学生课外阅读。）2、比方现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送 老师比拟合适？齐读，共勉。板书设计：眼中有景心中有情笔下有神第二篇绝句教学设计12一、教材分析：1、注释鹭：一种水鸟名，鹭鹭。西岭：指岷山。千秋雪：终年不化的积雪。泊：停靠。2、简析这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共 写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前 浣花溪边春景。本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄 鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前
6、 黄鹏鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远 景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿 的柳林，雪白的鹭鹭，蔚蓝的青天，四种色彩给人以 深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌， 真是一派生机勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写 的是静景。前两句两个动词是“鸣” “上”，后两句 是“含” “泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是 远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千 秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的13 船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要 驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的 辽阔。这首诗，每句一景，其中动景、
7、静景，近景、远 景交错映现,构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷， 令人心旷神怡，百读不厌。3、作者简介杜甫，字子美，公元712年生于河南巩县（现巩 义市）。二十岁起，漫游吴越、齐赵。746年赴京应试， 落第后旅居长安十年。755年“安史之乱”爆发后， 逃往风翔投奔肃宗拜为左拾遗。故世称杜拾遗。后因 得罪肃宗，被贬华州。759年弃官西行，经天水同谷 入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四 年，写诗两百四十余首，其中包括蜀相、茅屋为 秋风所破歌等名篇。一度任检校工部员外郎，故世 称杜工部。765年携家经水路出蜀，至夔州又滞留二 年。出三峡后飘泊于荆、湘，以舟为家。770年病逝 于湘江舟中，
8、卒年59岁。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，战乱的 时局把他卷入颠沛流离的人群中，使他真实而深刻地 接触和认识了当时的种种社会景象。他忧国忧时，挥 毫赋诗，直书情怀。留传至今的一千四百五十多首诗14 歌，思想与艺术造诣极高，对中国文学的开展产生了 深远的影响，被后世誉为“诗史”。他是我国诗坛承 先启后，继往开来的集大成者，最伟大的现实主义诗 人，被尊为“诗圣”。二、教学目标：1、初步了解诗歌写作的时代背景、杜甫简单生平 以及他的几篇著作。2、初步读懂诗歌的含义，理解诗句中“鸣”、 “上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的话说出 诗的意思，体会作者喜悦的思想感情。3、激发学生学习积累杜甫名诗
9、的兴趣，能背诵学 到的一到二首课外杜甫的诗。三、教学重难点：重点：读懂诗歌所描绘的意境。难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里 船”的理解。四、教学准备：1、多媒体课件。2、学生课外自由学习积累杜甫的诗作假设干首。五、教学过程：(-)欣赏春的旋律，导入新课：151、在“春之声圆舞曲”的伴奏下，学生汇报寻找 春天的收获。2、导：今天，我们新学习一首古诗，看看古人是 怎样用诗的语言描绘春天的美景。(-)进入第一章快快乐乐地学，学习古诗:1、读古诗。(1)师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受, 体会诗歌欢快的意境。(2)谁知道杜甫在怎样的情况下写下这首诗的？ 请学生简单介绍作者写这首诗的历史背景
10、。(当时，安 史之乱平定了，天下太平，诗人回到了自己居住的成 都草堂，看到草堂前生机勃勃的景色，情不自禁地写 下了这首诗。)整体感受诗歌的意境，了解写作背景, 为以下的学习做铺垫。2、按古诗学习的要求，小组同学讨论学习，理解 诗句的意思，找出不懂的或难理解的地方质疑释疑。 (教师可巡回指导，了解学习情况)3、各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释 疑。(利用多媒体课件突破重难点：“窗含西岭千秋 雪”以学生自学为主，独立学习古诗，积累古诗学 习的方法。4、读懂这首诗的意思了吗？咱们选一到二句来解16释一下，如何？5、同学评析诗中写得好的地方，师帮助归纳：“有 声有色，”有远有近“。6、朗读、背
11、诵诗歌。导：杜甫的作品中还有一首描写春天美丽景色 的绝句7、学生自由朗诵绝句（迟日），思考诗句的含义。8、学生质疑问难，讨论解疑。9、学习小组共同解释诗句的意思。10、读、背、积累古诗。（第二首古诗的学习以学 生独立学习为主。）（三）进入第二章轻轻松松地听，欣赏诗歌：导：同学们只花了分钟时间就学会了两首古诗， 真是省时高效呀。老师猜测，现在咱们大脑里的小管 家一定有些累了，就来轻松一下吧！学生欣赏或跟唱三首杜甫的名作:春望、登高、蜀相。（激发学生学唱的愿望。）（四）进入第三章开开心心地唱学生唱诗：1、反复听前出塞的古诗演唱，背诵或跟唱均 可。2、自由背诵，男女生比赛背诵。3、铿锵有力地跟唱一遍
12、。17（五）认识诗人，了解诗作：导：今天，我们在这儿能欣赏到这么多优秀的古 诗，真的要好好感谢一个人杜甫。1、学生自由说说自己了解的有关杜甫的知识。2、自由交流自己积累的杜甫的诗作。3、看电脑老师的介绍，请学生说说自己知道了哪 些知识。（了解诗人的生平知识，认识“现实主义”诗 人的典范）4、出示诗歌兵车行教师范背并解释，帮助 学生理解现实主义。5、出示小红旗，鼓励学生课外积累。六、设计意图：古诗具有语言凝炼含蓄，韵律和谐优美，意境深 邃高远等特点，是陶冶学生情感，增强语言文字修养， 提高审美鉴赏能力的好教材。大量阅读优秀的古诗， 能使学生掌握中华语言的精华，为语文学习打下扎实 的基础。在进行“
13、大量读写，双轨运行”的实验中，我改 变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可 能地增加课堂学习密度，从课内延伸到课外，注意课 内外结合，使学生在课堂中接触大量的古诗，读背积 累二、三首，了解更多诗人优秀的诗作，带着学生遨18 游诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古 诗的兴趣也增加了。此时,再鼓励诵读诗人其他诗篇， 使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，就可充 分发挥学生学习的积极性、主动性，取得事半功倍的 效果。19 很高兴，我觉得这是一种缘份。人生就是样奇怪，素 不相识的两个人，机缘巧合，就会走到一起，比方以 前学过的课文推敲贾岛，只是一个穷和尚，韩愈， 当朝大官，因为一首诗
14、，结成了布衣之交。今天这节 课，我们也以诗来结缘，好吗？（因为是借班上课，这个设计目的是一开始能和 学生拉近距离，并能尽快引出诗题，这节课的主线我 是围绕“送别”来设计的，之前的导入也是从送别说 起，从送别诗的产生到名种类型的送别诗比拟鉴别， 再引入本首比拟特别的送别诗，但这样设计一个较为 费时，另一个是过深，从送到景再到送，表达不出坡 度性，所以最终舍弃。）二、读题解题，了解作者课件出示诗题1、请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送 /林子方2、读了这个诗题，你从中了解了什么？（时间： 晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大 雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人 物：林子方
15、，事情：送）连起来说一说。题目说了什么。3、说诗人：好像缺了个头，谁在送林子方？（课 件:南宋 杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。 发现这些诗都是写什么的？（板书：景）杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊， 他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不 易发觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春 风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他 的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。 你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们 都怕了。现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的 是什么？（诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物 俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外
16、延 有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对 文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于 分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节 外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首，本册是第二 次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出 表层的景）三、初读古诗，读懂古诗字面意思。1、（课件出示诗句）自由读一读，注意读准字2、谁来读一读？指名读，（适当评价语速，节 奏，也可生自评，互评）。3、再请位同学来读一读。其他同学听一听，注 意一下每句最后一个字，理解押韵。押韵，使诗歌具 有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读 后三个字。调换，我来读前四个字，你
17、们来读后三个 字。师读题，生读诗句。（这首诗没有难读的字音,通过不同形式的读， 主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐 渐感知本诗的主要内容）5、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗， 读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？哪 句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶？（整理归纳为： 西湖的荷叶与荷花）6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂, 那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十 景尤其美。哪十景呢？（出示课件），（读）景美，这 些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗？曲院风荷 此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、 平湖秋月、断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印
18、月？此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到 最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。7、诗人的视角是多么独特的啊！写景，就是要 抓住景物的特别之处。同学们，请翻开书本，再默默 地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点， 出示课件：你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又 是怎样特别的荷花呢？诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。 诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。 评价：你很会读诗，你的视角理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通 透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名读 词，师范读，再齐读。出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来 读好他。（这里的环节和前几稿相比改动得比拟大，初稿 只是
19、引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让 学生再由整体到局部去理解具体的字词，这样的设计 感觉比拟简单，对学生而言没有挑战性，而且由整体 到局部比拟生硬，没有思维的串连，学生在理解字词 时也比拟零乱，即耗时又耗力，修改之后，不管是整 体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而 且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以 把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更 强。）四、细化文字，发现诗句中的语言美过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人 不仅写出了莲叶与荷花的特点,而且,读起来非常美。 有同感吗？美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。1、诗的对仗美。2、诗的色彩美、视觉美（
20、醒目，亮丽）。3、诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使 得诗歌更有节奏感。你注意到了作者的遣词造句。你很有想像力。（对诗歌理解的深化从发现美开始，通过课件的 提示线索，让学生自主发现，从实际教学效果来看， 学生对前两种美较容易发现，第三种美需要老师抓重 点字词引导。在设计本教案时，这是属于放的环节， 并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说， 大胆地发现，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必须要老师讲的。 学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不勉强）2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。3、同学们，（出示图）面对这六月
21、西湖的美景， 八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后 的你想怎么来描绘它？你又仿佛看到了什么？语言训练：课件出示你看评价：注重启发思路你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度 的绿吗？有的你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗？你关注的不是局部，而是一个整体，很有大 局观。你注意了荷花的形态。你关注了荷花的颜色。你用上了比喻（拟人）很有想像力。还可以 想像成什么？你引用了优美的词语。*用得特别好。除了荷叶，还可以说什么？除了他的颜色，还可从哪个角度来说。能不能把这个词语展开来说。 能不能把这些句词总结一下。 你能说出成段的语言，非常了不起。你从静态的文字和图画出看出了动态的美， 了不起。总
22、结：课件出示（这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那 荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么 样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词 语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难 度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练 习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产 生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地 放,课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉， 只出示“你看”，教师重在学生说的基础要加以 引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。）4、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不 禁发出这样的赞叹：出示前句。你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹， 觉得是
23、最美的？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖 吗？但“毕竟”是西湖的风光最美啊？西湖只有六月 有莲叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。（“毕竟” 一词其实是总领全文的一个词，这个 词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词, 但是尚未想出更巧妙合理的设计）来，读好他5、（能背了吗）一起来背诵这首古诗吧！五、探究问题，体会诗中的情感美1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶 荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什 么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？） 全写的是西湖的景色，文不对题啊。你能大胆假设一 下，作者为什么这样写？（这是全文的一大难点，课前作了多种预设， 一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深 入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含 蓄，所以需要进行多重挖掘）2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困 难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理 解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅 读材料，指名读。这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子 方干什么去了？ 2、二人感情怎么样？（看情形指名发