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1、*2输尼修矍一课时教学内容确定位置。（教材第6365页）教学目标L使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规那么，初步理解 数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2 .引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结合的思想，开展空间观念。3 .结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观 察生活的意识。重点难点重点:会正确用数对表示具体的位置。 难点:培养学生的空间观念。教具学具课件。/K77j*教学过程创设情境，激趣导入师:能说出我们班班长坐在哪里吗？让学生按自己的想法描述班长的位置。预设:学生可能
2、认为班长坐在第4组第3个，也可能认为班长坐在第3排第4个。质疑:同样都是表示班长的位置,怎么会有两种不同的表达方式呢？预设:学生会想到第一种意见是把一竖排看作一组，班长就在第4组第3个;第二种意见是 把一横排看作一排，班长就在第3排第4个。师:怎样才能用一致的方式，更简明地说出班长的位置呢?今天我们就来研究这个课题一 一确定位置（板书）。Sil探究体验，经历过程4 .明确行、列的意义。师:同学们所说的排，在数学上竖排叫咧，横排叫行。在数列的时候,习惯上按从左往右数的顺序，依次为第1列、第2列数行的 时候,习惯上按从前往后数的顺序，依次为第1行、第2行通常情况下由苗述物体位置时先 说列，再说行。
3、师:现在你能说出班长的位置吗？学生思考后小组交流，并汇报。预设:学生在说前后也就是行的时候不会有问题，在说列的时候会有问题，左右 站在什么位置来确定的。师:同学知道了用行、列来确定物体的位置，你知道淘气坐在哪里吗？ 先把情境图的每一列和每一行按顺序写上（课件出示:教材第63页情境图）。 同学互相指一指,然后说一说。让学生用正确的方法片苗述淘气的位置。（第2列，第4行。） 师:你能用刚学习的知识片苗述一下教室中笑笑同学的位置吗？ 学生练习。5 .认识数对。师:同学们,如果用一个圆点表示一个同学他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去 人物图，出示点子图）你能在点子图上,找出淘气和笑笑的位置吗？行
4、行行行行6 5 4 3 2o o o Oo o o Oo o o Oo o o Oo。第6列o O第5列O O第4列o O第3列O O第2列o O第1列教师课件展示位置，学生记录位置。小强:第1列第1行；小时第5列第5行；小兰:第3列第2行；小李:第2列第5行师:你能不能想一种更简洁的方法来表示呢？学生独立思考后交流。教师介绍淘气的位置，我们可以用两个数来表示，写成（2,4）。数学上把这一对数叫作数 对。谈话:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?（第一个数表示第几列,第二个 数表示第几行）用数对表示位置,根据数对确定位置。师:用数对分别表示刚才所说的其他同学的位置。（小强、小明等）
5、引导思考:我们用数对表示物体位置时，要注意什么问题?（不要把列和行弄颠倒了）6 .在方格纸上,根据数对确定位置。展示方格图。（将圆点连起来,成为方格图）第6行淘气(2,4)笑笑(1,1)第5行第4行第3行第2行第1行第6期第5列第4列第3列第2列第1列介绍方格图标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列冽与行的起点为0o谈话:我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，在方格图上标出淘气的位置和 其他同学的位置:奇思(4,3),妙想(1,4)。7 .试一试(教材第64页试一试 师:请你用数对表示棋子移动的位置。学生独立完成，小组交流，并汇报。(1,6- 6)(6,6户(6,5户(6,1) 师:观察数对的变化，你有什么发现?课未总结，梳理提升师:通过本节课的学习，你有什么收获?生活中还有什么地方用到数对?用数对可以解决生 活中哪些问题？板书设计确定位置列行第2列，第4行4)课堂作业新设计用数对表示超市、书店、花园的位置。学校的位置是(6,5),诊所的位置是(5,6),你能在图中标出来吗?园 花店 书市 超第6列第5列第4列第3列第2列第1列2 .在图中画一个三角形,用数对表示这个三角形三个顶点的位置。将三角形向右平移2格,请你用数对表示出平移之后三角形的三个顶点的位置。第6列第5列第4列第3列第2列第1列