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1、2022版义务教育信息科技课程标准学习心得体会（精选3篇）篇一：2022版义务教育信息科技课程标准学习心得体会 信息科技2022年4月教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术 学科改为信息科技，信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践 活动课程中独立出来，还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的 位置，同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。 省教研员魏雄鹰老师说：义务教育信息科技课程从无到有、从有到专， 很好地表达了培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。那么，新课 标又传递了哪些关键信号呢？个人认为主要有以下三个方面的重要 信息。一、从“技术”到“科技”新课标把“信息技
2、术”改为“信息科技”，从这一个名词的变化 可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点， 培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其 所以然。这种培养方式重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术 课的就是参加各种比赛的一小局部同学，因而没有方法实现素质教育, 也很难到达立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这 个世界、理解这个世界，是培养学生面对问题时的分析能力和解决能 力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，因而学生的适 应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外，新课标的实施把原来重 操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技，
3、其 覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。二、从“知识点”到“大概念”大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关 系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学 科逻辑。11版的课程标准指向的是各项知识目标，而信息科技课的 新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们 的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是所谓的大概念。在信 息学科教学中，我们应当跳出具体的知识点，聚焦上述6个学科大概 念，因为定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系，容易 忽略知识之间的内在逻辑，最终会导致只见树木，难见森林，并且零 散的知识点不易形成解决问
4、题的基本策略，不易提供解决问题的基本 方法，零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。所以，在今后的课堂 中，我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系；提供多种体验 来促进概念的建构和理解。三、从素质到“素养”原来的素质教育”重不同学科的知识，而“素养”重知识内化、 实践和运用，所以新课标更注重培育学生终身开展和适应社会开展所 需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养 确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改 革，是新课标释放的一大重要信号。也就是说，在教学中我们不仅要 关注学生信息技术学得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引 导学生运用所学技术解决现实
5、问题，培养学生的社会责任感。这就是 核心素养的要求。我们作为一名信息教师，要有敬畏之心，要站在为国家培养科技 后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使 命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在 课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。篇二：2022版义务教育信息科技课程标准学习心得体会4月21日，义务教育阶段的信息技术课程公布了课程标准，并 正式改名为信息科技，成为了一门独立的学科。至此，兰山区教研室 也组织了一系列对于课程标准的学习，听了熊璋教授的提供，我受益 匪浅。熊璋教授以论语中的克己复礼为引，强调努力的重要性，也 鼓励我们老
6、师在日常教学过程中不仅要志存高远，还要脚踏实地，同 样信息科技课程也是如此。信息科技课程的志存高远。人类社会已步入高科技时代，人类以 信息为核心内容的现代科技竞争日益激烈，课程标准的制定也显得尤 为重要。首先信息科技课程标准不仅有国家标准课程应有的属性，还 具有属于信息科技单独的担当，比方探索创新精神、自主可控意识以 及促进国家的长治久安等等。其次信息科技课程在教育教学上，正如 熊璋教授所言，在学习信息科技课程时，学生愉快的学习、教师轻松 地教学、家长放心的辅助，相互结合共同促进信息科技的开展。最后 课程标准涵盖12个年级，对于小学、初中以及高中的信息意识，每 一个学段对学生都有不同的要求。课
7、标从零到一上是一个新的起点, 也是一个新的平台，新课标明确表示每一个阶段学习的大方面内容, 每一阶段都是相互衔接，不会出现重复内容。比方尽管高中课程标准 早已确立，但在该课程标准中仍有考虑。初中生通过学习已具备良好 的信息基础，而高中课程就在此基础上设置，并不会断层，也不会重 复，这会使得所有学生通过高中阶段的学习得到提高。信息科技课程的脚踏实地。课程标准的公布实施是课程开展迈出 的辉煌第一步，今后仍要负重前行，脚踏实地。首先，信息科技是我 们老师共同的事业，对此我们要怀有敬畏之心，并思考我们能做些什 么。其次，新课标的实施也对我们提出新的要求。在教学过程中并不 是单纯的使学生学习几个软件的使
8、用，使学生学会几句编程，而是培 养学生自主学习、团结协作的能力，以及根据学生的兴趣和爱好开展 特长。最后要有实干之心，信息科技是一门实践性非常强的课程，所 以在讲授课程时，要基于新课标，确定一个情景，联系日常生活中的 实例，增强学生的动手操作能力，提高学生的学习兴趣。信息科技课 程是通过教学，让学生对已学的知识和技能进行整合、升华，逐步提 高学生的信息素养，培养学生利用信息来解决实际问题的能力，这就 要求我们老师在课堂中有好主题、好情景、好案例，这样才到达好课 堂的要求。义务教育信息科技课程标准的提出是该学科开展迈出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我们认真学习，不断完善和提高自 己的教学
9、方法，在探索中寻求道路，在创新中总结经验，我也会紧跟 时代的步伐，认真贯彻新课标的要求，上好每一堂课。篇三：2022版义务教育信息科技课程标准学习心得体会今年4月21日，义务教育阶段的信息技术课程终于有了自己的课程标准，并且正式更名为“信息科技”，成为一门独立的学科。对 课程标准的理解需要教师打破以往的教学观念和经验，站在未来开展 的角度去思考、揣摩课标的规划意图，同时，教师还要有勇于接受新 观念、新思想的精神。“科”与“技”并重信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术属性，也 就是主张“科”与“技”并重。改变以往信息课程“工具论”的固化 思想，防止在课程开发与实施过程中仅仅围绕具体软
10、件工具的使用, 应同时关注其蕴含科学原理，问题解决的思维方法和处理过程，注重 培养学生的科学精神和技术伦理。我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见到我们会 称呼我们为“信息老师”，但是在上课时，问学生学过哪些内容，他 们会回答“学过Excel、美图秀秀、Scratch而不是回答“学过电子 表格处理、美化图片、制作小游戏”，虽然我们上课时可能没有明确 的告诉学生我们学习的是哪一个具体软件，但是我们可能在无形中给 学生了一种暗示，我们学习的是这个软件，这个工具，因为我们在教 学时就是紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名字, 到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，
11、却忽略了 这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原理以及使用这个软件帮 助我们解决问题的思维方法。当教师自己有了“信息工具论”的思想， 这种思想就会潜移默化的影响学生。我们面对的对象是学生，他们的开展在未来，我们要培养的是学 生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈出新和更新换代速 度非常快，这款软件现在特别好用流行，没过多久，更好用的软件出 现了，而我们旧的软件才刚入门，这样会导致我们学的东西一直处于 滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力比 以往更快也更广，如果他们知道有更好的替代产品，他们就会对学习 内容产生怀疑，“为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻 烦
12、的呢？”进而质疑教师的能力，影响教学效果。主题式、大概念教学信息科技课程标准强调体验，这样可以保障不同年龄阶段的学生, 不同开展水平的地区学校，可以根据自身的实际情况安排课程体验的 内容和程度，但是如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学 流于外表，学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思考和 收获，所以课标把教学内容划分了具体的主题单元，内容形式上使用 大概念的方法，弱化知识点的学习。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方 式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通 路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构，不仅仅可以打通跨学段、 跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概 念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，从具体-抽象维度 来看，层次越高的大概念，越为抽象，可以辐射的范围也就越广。这 里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。信息科 技要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更 表达在走出学校之后。新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度 谋划课程开展，思想理念超前，需要我们细细学习、琢磨和领悟，期 待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲领，不落后于时代开展需 要。