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1、情境式教学的探索与尝试教学情境创设应是多种多样的，它应因学生因教材而 异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据 自己的教学尝试，列举以下几种：1、创设生活情境，激发教与学。在思想政治课的教学 内容中，许多概念、原理较为抽象、枯燥，离学生的实际生 活有一定的距离，造成学生理解上的障碍。因此创设生活情 境，对政治课教学尤为重要。学生的日常生活世界和实际经 验，是学生进行主动学习的源头活水。如学习生活与哲学 的矛盾相关原理时，课本列举老子、孙武的话，我费了九牛 二虎之力解释，学生理解起来仍然困难。忽然我灵机一动， 列举学生座位问题：有些同学向班主任提出不愿坐在前面， 也有些同学向班主任提
2、出不愿坐在后面，请思考座位问题有 没有矛盾？前面和后面的座位是不是有各自的优势和劣 势？怎样利用优势，避免劣势？怎样使座位的优势成为矛盾 的主要方面？怎样使座位的劣势成为矛盾的次要方面？学 生顿时觉得新鲜，理解相关原理也容易得多，原来生活与哲 学密切相关，理论与实际紧密相连，甚至连座位的实际问题 也解决了。再如，学习经济生活的“价格变动对生产的 影响”时，课本列举了牛芽的例子，学生对牛劳是什么样的 东西都不甚了解，我就把它换成荔枝、龙眼的例子，拉近理 论与生活的距离，激发学生的兴趣，理解理论当然容易得多。还如，学习经济生活的“树立正确的消费观”时，我列 举当前的“房奴”现象（图文并茂），学生一
3、下字就被这个 生活热点所吸引，当然理解适度消费、理性消费就迎刃而解, 而且借用课堂教学关注社会热点，体现了高中思想政治课的 特点。2、创设网络或多媒体情境，帮助教与学。当今社会已 经步入信息化时代，多媒体教学手段已被广泛使用，它能直 观、生动、形象地创设教学情境，优化课堂教学，提高学生 学习积极性，大大提高教学实效。例如在学习政治生活 的“我国人民代表大会”时（恰好每年的两会与这部分教学 时间接近），我组织学生观看全国人大会议召开的电视转播 或视频，要求学生带着问题去观看并做出回答：“我国的人 民代表大会是怎样产生的？人民代表大会是怎样的一种机 关？全国人民代表大会有哪些职权？ ”通过观看电视
4、转播或 视频，结合课文内容，学生都能很容易回答老师所布置的问 题：人民代表大会是我国人民行使国家权力的机关，全国人 民代表大会具有最高的立法权、决定权、任免权、监督权； 其它国家机关都由全国人民代表大会产生，对它负责，受它 监督。学生一致认为：“这种教学手段更直观、形象，能有 效地提高学习质量。”再如，学习生活与哲学的“矛盾 普遍性和特殊性的关系”时，我将“白马非马”故事制成Flash 动画短剧。片中人物各异，配以不同的音乐和台词，学生一 下子就被调动起来，很抽象的理论难题迎刃而解了，教学效 果大大提高。3、创设探究情境，深化教与学。新一轮课程改革特别 强调教学方式的转变，积极倡导与推行自主探
5、究的教学方 式。探究按形式分：有讨论、模仿、辩论、演讲、调查、参 观、咨询等。探究可以在课前、课中、课后或假期。通过探 究，使学生在探究中识别观点，在探究中确认观点，在探究 中提炼观点，深化对知识的理解。如学习经济生活的“储 蓄存款和商业银行”时，组织学生在课前分组探究“银行与 我们的生活”：了解我们身边有哪些银行？各有什么业务？ 性质如何？现阶段存贷款的利率多少？利率变化对生产、生 活的影响等。讲课时，先让学生把探究的问题汇报，然后归 类、点拨。一堂课下来，我惊奇地发现，这堂课的知识容量 很大，学生兴趣浓厚，印象深刻，而且深化了教与学。4、创设材料情境，引导教与学。教师可以根据教学内 容的需
6、要，创设材料情境，提供一定的刺激模式，激起学生 认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生 好奇之火，提高学生认知、理解和分析问题的能力，进而引 导教与学。如学习经济生活的“树立正确的消费观”时, 要培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的品质，这对于当代中学生 （尤其是珠三角地区的学生）不易理解和接受，我就列举材 料，用数据说明经济学道理：虽然2005年我国GDP总值 22257亿美元，世界排名第四，但2005年我国人均GDP列 世界第112位；再用图片展示我国落后地区的办学条件、生 活状况等。通过这些材料，学生们理解了当今或今后仍需勤 俭节约、艰苦奋斗的原因并切实贯彻到自身的行动中去。再 如
7、，学习生活与哲学的“矛盾是事物发展的源泉和动力” 时，根据马克思的箴言“假如没有小偷，锁会达到今天这样 的完善吗？假如没有假钞，钞票的制造会这样精美吗？然 后提出问题：马克思是否将防盗和防伪水平日益提高的根源 “归功”于小偷和造假钞者呢？这样学生就会被这些具有现 实性或趣味性的问题所吸引，就会在对这些问题的思考和解 答中逐步引发学习兴趣，引导教与学。5、创设文学情境，巩固教与学。经典的文学作品是作 家对某一现象、一个事件、一个社会看法的思想的凝结。在 教学中教师可以把这种凝结传达给学生，让学生在陶冶了情 操、升华了思想的同时，也巩固了所学知识。如在学习生 活与哲学的“事物是普遍联系”时，我就用
8、了卞之琳的一 首诗断章：“你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你 /明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦通过让学生 阅读并找出诗中的联系，体会联系的普遍性。再如，学习量 变与质变辩证关系原理时，我请学生自己列举古诗词和名言 警句，学生们非常积极，如“不积踏步，无以至千里”、“千 里之行，始于足下”等脱口而出。通过这样的文学情境，让 学生体会到不同学科知识的联系，而且能用已有的知识去理 解新的知识，达到巩固、提高教与学的效果。6、创设音乐情境，感染教与学。苏霍姆林斯基说过：“音 乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”在课堂教 学中适当引入音乐，召唤学生，教育学生，引发其对科学理 论的共鸣，
9、极大提高学生兴趣。如学习生活与哲学的“事 物发展前途是光明的，道路是曲折的”时，正直我校艺术节 即将开幕之际，我们班级为了迎接艺术节准备了一首班歌 真心英雄，学生们这几天对这首歌唱熟于心，于是我讲 完本课原理时，就问学生最爱唱什么歌，学生异口同声回答 爱唱真心英雄，接着再问学生那几句歌词反映今天所学 的原理，请唱出来。学生们很兴奋，高唱“不经历风雨怎么 见彩虹，没有人能随随便便成功”。再如，学习政治生活 的“中国共产党领导和执政地位的确立”时，让学生齐声合 唱没有共产党就没有新中国、走进新时代等歌曲，其 自尊豪迈之情油然而生，在歌声中，党的形象高大起来，神 圣起来。实践证明创设音乐情境活跃了学生思维，感染了教 与学，又进行了情感态度价值观教育。总之，教学情境的创设可以是多种多样的，还如创设故 事情境、漫画情境、小品情境、辩论情境等。通过创设有效 的教学情境，能激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，是提 高课堂教学的有效方法和手段，是对学生进行素质教育的好 方法，也是全面实现新课程目标的基本保证。