《有余数的除法 (2) 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有余数的除法 (2) 教学设计.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程有余数的除法课程标准学生能够理解余数及有余数的除法的含义，并会用算式 表示，培养学生的观察能力，分析能力和比较能力。学生 能理解有余数的除法的含义，知道余数要比除数小。教学内容分析是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础 上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余 数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有 的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的 事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意 义，掌握有余数除法的计算方法。教学目标1.通过学生分桃子的操作活动，学生能够理解余数及 有余数的除法的含义，并会用算式表示，培
2、养学生的观 察能力，分析能力和比较能力。2.借助小棒摆正方形的操作，巩固学生有余数的除法 的含义，并通过观察比较余数和除数的关系，理解余数比 除数小。3.让学生感受到数学与生活的密切联系。知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象 为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识 余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的 计算方法，知道余数要比除数小。学习目标数学思考：通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义 观点的启蒙教育，使学生感悟到人民的卓越智慧，提高审 美意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法, 用有余数除法解决实际问题。情感态度：让学生能在具体情境中借助已有
3、的经验和 知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学 习的价值。教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习 的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有 余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触 过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象 学情分析 思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动 手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时一， 应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积 累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识, 发展学生的抽象思维。重点、难点理解余数
4、及有余数除法的含义，理解余数比除数小。教与学的媒 体选择多媒体课件DVD与PPT课件课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1复习引入（PPT课件出示）2教学新知3巩固练习：（PPT课件）4课堂总结（PPT课件）5课堂作业：教学活动详情整理课堂，师生问好！1 .通过有余数的除法教学是在学习完平均分的基础上学习的，这节课先复习平均分后引入新课。2 .出示课件（6个桃子，每2个摆一盘，要用几个盘子？）.请2名学生到黑板上演示生：要用3个盘子师：6个桃子每2个摆一盘，要用3个盘子.6 2=3 （盘）（说说各数字的意思表示什么）.出示课件（7个桃子，每2个摆一盘，要
5、用几个盘子？）（学生以小组为单位，自己动手摆一摆）师：为什么这个桃子没有摆进盘子？生：因为每2个摆一盘，一个不够一盘，就剩下1个列示：7 2=3 (盘)1(个)7个桃子，每2个摆一盘，摆了 3盘，还剩一个。省略号表示剩 余，1表示剩下的桃子，叫余数。做练习(13个圆，2个2个地圈，圈了几组？还剩几个？).出示课件：摆小棒，8根小棒，可以摆几个正方形？8 4 = 2 (个)分组练习用不同根小棒摆正方形，9根，10根，H根，12根，9 根 9 4= 2(个)1 (根)10 根 10 4= 2(个)2 (根)11 根 114-4= 2(个)3 (根)12 根 12 + 4= 3 (个)观察余数和除数
6、有什么特点，得出结论：余数总比除数小。6 . (1)练习用一堆小棒摆六边形，如果有剩余，可能剩几根小 棒？为什么？7 .余数有可能是几？()8=()()(2) ( ) +4=()()余数最大可能是几？(3) ( ) +8=()()(4) ( ) +4=()()8 .这节课你学到了什么？（1）余数和有余数的除法（2）余数总比除数小9 .课堂作业：完成60页第2题反馈评价通过课件显示学生小组观察两个分草莓的算式，6 - 2二3 （盘）792二3 （盘）1 （个）分不完的叫余数。 学生对有余数的除法有初步的认识。学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法， 知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的 关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构 知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意 义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间， 通过创设的问题情境和探索性的学习活动，学生能主动参 与、独立思考。从整节课的效果来看，学生学的还不错， 在“发现余数比除数小”这个规律时，通过板书和课件学 生可以很快地发现余数1、2、3、1、2、3、。 都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小 这一规律。