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1、得数是6、7的加法教学反思这局部内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了 6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图 两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。“兴趣是最好的老师低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技 能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时， 我让学生充分地体会学习数学的乐趣。例题从植树这一公益活动引入，加强环境 保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一 问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6,使 学生认识到这
2、两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可 以算出“一共来了多少人”。“试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故 事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相 加数的位置，得数不变。接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的 活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练 习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习 的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程， 对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言表达思路的过程
3、,对群体来说, 是提供别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法的过程。所以 在教学过程中，让学生说出自己的算法，既表达了算法多样化思想，又让每一个 学生获得成功的体验。在表达了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的 算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得 我认真思考：1、如何把握好教学的难度？今天这节课我组织学生观察算式“想想做做”第4题时，试图让学生发现规 律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自己 的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出 2小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反应来看，效 果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个 适合的“难度”。2、如何正确把握好预设和生成的关系备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景, 因此生成就必不可少了。如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。教 师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。大凡优秀的教师都 能根据具体的教学情境调整教学，我也需要更加灵活的教学方法，给学生以充足 的练习思考时间，这样才能点燃学生智慧的火花。