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1、公开课得数是7加法教学反思 公开课得数是7的加法教学反思 全国特教校长培训班十四位校长来学校影子培训，我在任教的三年级班开了一节生活数学课得数是7的加法。总体上全课是按预设的完成了，但遗憾的是时间控制出现差池，延迟了有两分钟的样子下课。上完了课，反响还行，有老师说没想到这么简单的内容可以看出思维能力的训练； 有老师说课件做的好，还差点以为我是花了钱买来现成的； 还有老师说班上能力弱的那几个居然跟着动起来了，问题还基本能答对，不简单，如此等等！哈哈，想来因着我是一校之长，国培班校长敬我是“主”，小老师们尊我是“长”，意见建议都没好意思提，所以自己要有自知之明，来个自我反思吧！ 先简单做个介绍。这
2、节课内容选自人教社培智学校义务教育实验教科书生活数学三年级上的4我想知道得数是7的加法，日常教学正好到了此节。教学的核心目标是让学生学会计算得数是7的加法。之前上了准备课，已经完成了“7的组成”教学，本课则以此为基础，指导学生进一步理解加法的含义，利用数的组成正确计算得数是7的加法。 课的流程大致有四个环节。环节1，说说做做手指变变变，要求学生对应数字用手指出数。复习的意图在于上课预热，活动手指，形象记忆数字、集中注意力。环节2，复习7的组成（本课仅为“合成”）。这里结合了大课题、主题图导入，让学生用已学的分类办法说说图中不同位置（树上、地上）猴子的只数，由此进入组成的复习。复习时，让学生先自
3、己说说7的组成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小猫举着叉子吃鱼”三幅图“蒙层”处理以作支持，再用配对活动“几和几组成7”帮学生加深理解并应用。环节3，学习得数是7的加法。以三个层次递进，（1）教师重点讲“1+6=7”“6+1=7”； （2）带学生用学具操作，理解并计算“5+2=7”“2+5=7”； （3）以学生为主，学习“3+4=7、4+3=7”。这部分内容，三个层次教学的主要步骤都是是观察图画（小兔图）、表达图意（语言、小圆片、数字）、列出算式、指导计算。学生通过“集中听讲、学具操作、尝试列式”参与学习，难度一步一步递增，慢慢上手、习得。环节4，巩固练习，也包含了三个活动。活动1是回顾本
4、课新学知识，提炼出课题； 活动2是超级分类游戏，找出得数是“7”的算式（干扰项为得数是6的算式）； 活动3是布置作业，书中39页第4题。至此结束，下课。 课上完了，最明显的失误感觉就是“拖堂”。其实上这课的前一天晚上，我在家也做了模拟，给自己算计了一下上课时间，用了15分钟的样子，想想真到上课时要等学生思考，加上活动再拖拖，应该大差不差。临上课前的半个小时，我又趁空在教室里给小老师说了一下大致流程，只花了五六分钟便进入到“新授”环节，后来学生进来我怕“剧透”就没再往下过。如此，满以为时间可以把控好，结果讲解完第一组，我已感到花的时间比我想象的要多，于是临时调整，跳过指名学生到黑板前摆小圆片的活
5、动，让他们只在自己白板上操作。等到“新授”结束，做完小结归纳，时间竟也所剩无几了。巩固练习基本上是一带而过，铃声已响只能草草收兵。 课后耿耿于怀的就是这时间问题。小老师安慰我说，上大学时，有老师专门提到过，培智学校的课堂，时间很难把控得正正好。这话有道理，但深追细究这节课，问题应该还是出在我自己身上。 首先是取舍不够恰当。这课主要内容以“一主四副”的方式呈现，我在教学中采用三层递进顺序展开。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被纳入第一层，第二层“2+5=7”、“5+2=7”，也是引导学生操作学具，动作感知后在用数字符号化表达。不难看出，教师此间还是“扶”的多了些。课后想想可以提炼缩减，比
6、如“1+6=7”，可以采用在第一幅图的基础上，通过“裁剪”分割、“触发”出现、“自定义动作”移动的步骤，让学生直观感受总数不变，只是两个部分换了位置而已，轻松列式计算。而不是如本课，将“主”图教学步骤再来一遍。 其次是预设不够充分。这一点主要体现在对学生反应预留时间不足。公开课不同于平时，和老师会兴奋紧张一般，学生换了大教室，见到许多陌生面孔，表现难免也会有别于以往。作为教者，一环套一环的设计，生怕途中有变，可惜越是担心越是会发生，这就如同人们熟知的“墨菲定律”。因此看来，要想从容，还是要事先做好充分的准备，把提问候答时间留足。 再次便是一些细节处理不到位。比如复习7的组成，先前有“老虎拿牙刷
7、”（5和1组成6），在此没有动脑筋，直接顺接引用“小牛刷牙”（6和1组成7）。但教学中发现学生引用有交叉。是否可以改为“小牛吃草”，小牛“6”，草为“1”，“吃”和扬州话“7”同音，如此帮助联想记忆。再如巩固部分的“超级分类”，有了干扰项，还要运用新学内容，显见得学生反应不过来。如果中间增设个台阶，算式答案完整呈现，只要求辨别、朗读，这样能力弱的学生势必照顾到了，能力强的学生又在此中巩固一遍，继而再做分类活动，效果应当会好些。 除却这些，我觉得时间不够还有一些是因为显摆心里作祟。因为自己对教材的处理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明确，本课所有组成、算式的答案都是“7”，缺少变化。
8、我在教学中强调了变化，比如填部分数、写加数等，增加了“思维”含量。用泰勒的话来说“思维所隐含的行为是把两个或两个以上的观念联系起来，而不是单纯地记忆和重复这些观念。”所以，这一课上，我的提问是灵活的，答案不是唯一的“7”，需要学生联系已有经验和所学知识，动脑筋想一想的。如此，我特希望所有听课者能感受到我的这个理念和行动。 最后敲黑板总结一下，过去老师们上课我评课，常挂嘴边的话就是“换了是我，我会怎样”，真有些看人挑担不吃力，是非经过不知难。轮到自己上场，发现开弓没有回头箭，遗憾难免。尽管如此，我仍坚持两点：一是培智学校的生活数学也是数学课，需要有数学的味道； 二是培智学校的公开课也是公开课，需要有时间的准确把控。这两点不管怎么说，都应当努力做到。 得数是8的加法教学反思 除数是整数的小数除法教学反思 初一新教材的数学公开课等式和它的性质教学反思 20以内的进位加法教学反思 小学数学公开课点阵中规律教学反思 3