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1、2022小学16年级数学教案范文 数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。我们有些学生不能把数学与美联系在一起，这在肯定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教科书中许多地方体现了数学的美，以下是我整理的关于小学数学教案,欢迎查阅! 小学数学教案1 课题：求比一个数多几的应用题 教学目标 1.通过操作使学生驾驭求比一个数多几的应用题的数量关系. 2.能正确解答求比一个数多几的应用题. 3.培育学生仔细审题的实力和分析数量关系的本事. 教学重点 驾驭求比一个数多几的数量关系. 教学难点 驾驭求比一个数多几的数量关系. 教具学具
2、打算 投影仪、投影片、口算卡片、学具等. 教学步骤 (一)铺垫孕伏 1.拍手嬉戏. (1)老师拍4下，同学们比老师多拍1下，你们拍几下? (2)老师拍7下，同学们比老师多拍2下，你们拍几下? 老师拍手后，留有肯定时间让学生思索后再拍手. 2.师：你们能告知老师是怎么算的吗? 我们今日就来学习这样的求比一个数多几的数的应用题(出示课题) (二)探究新知 1.教学例7【演示动画"应用题"】. (1)指导学生操作学具. 第一行摆4个圆片 其次行摆三角形，比圆片多2个. 应先摆和圆片一一对应的同样多的部分 再摆比圆片多的2个三角形 其次行摆_个三角形 让学生说一说是怎样摆的，使学生
3、明确：在和圆片同样多的三角形部分再接着摆多的部分，就是三角形的个数. (2)启发学生相互说条件，操作学具，提高操作实力，进一步理解比一个数多几的数量关系. 2.教学例8【演示课件"比一个数多几的应用题(例8)"】. (1)出示例8，引导学生读题，使学生明确：题中有两个条件：黄花9朵，红花比黄花多6朵.问题是红花有多少朵. (2)依据学生口述条件和问题，启发学生学生明确红花多，黄花少. (3)引导学生分析数量关系： 红花比黄花多6朵，详细地说是什么意思? 使学生明确：就是红花比黄花的9朵多6朵或就是红花的朵数比9朵多6朵. (4)接着演示课件"比一个数多几的应用题(
4、例8)"，揭示投影片红花盖住的部分的纸条.使学生明确：红花的朵数就是和黄花同样多的9朵红花，再填上比黄花多的6朵红花. (5)列式计算9+6=15(朵) (6)完成回答 答：红花有15朵. (7)进一步理解，帮助学生驾驭数量关系. 使学生明确：求比一个数多见的应用题，题中的两个已知条件，一个量多，一个量少.多的里面有一部分和少的同样多，求多的是多少.用与少的同样多的部分(也就是少的数量)再加上比少的多的部分. 3.反馈练习. (1)“做一做”第1题. 依据图意，口述题意. 引导学生分析数量关系. 独立列式计算. 订正时，启发学生说一说是怎样想的. (2)“做一做”第2题. 启发学生相
5、互议一议. 独立列式计算. 订正时，启发学生说一说是怎样想的. (三)全课小结 师生共同总结：解答求比一个数多几的应用题，要分析数量关系，谁多、谁少，再列式解答. 布置作业 练习二十三第1、2题. 1.草地上有49只黑羊，白羊比黑羊多27只.有多少只白羊? 2.鱼缸里有87条红金鱼，花金鱼比红金鱼多48条.有多少条花金鱼? 板书设计 探究活动 猜硬币 嬉戏目的 使学生进一步熟识求比一个数多几的数量关系. 嬉戏打算 每人打算10枚硬币 嬉戏过程 1.同桌同学相互活动. 2.一人左手握住3枚(或随意枚)硬币，右手握住5枚硬币，问：左手有3枚硬币，右手比左手多2枚，右手有几枚硬币?待另外一人回答后，
6、再将右手绽开，验证其答案是否正确. 小学数学教案2 植树问题 “植树问题”是四年级下册“数学广角”的内容，教材将它分为以下几个层次： “两端都栽”、“只栽一端”、“两端都不栽”、“封闭图形状况”以及”方阵问题”等。本节课要解决的是两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透一一对应的数学思想，初步感悟“化归”的解题方法，构建植树问题数学模型。设计教学时，我运用“问题导学 互动探究”的教学模式，即以问题情境为载体，进行自主学习，以认知冲突为诱因，绽开合作探究，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好： 1、通过自主探究的
7、活动，让学生获得学习胜利的体验，增进学生学好数学的信念。结合学生的年龄特点和教学内容，我设计了许多孩子喜闻乐见的教学环节。例如：在问题导入时，让学生依据画面大胆进行揣测，激发学习爱好。再如：自主学习、互动合作这一环节中让学生选择自己喜爱的方法解题、验证“间隔数”与“棵数”之间的规律。 2、渗透一一对应的思想方法，培育学生数学思维实力和解决问题的实力。让学生通过视察、揣测、试验、沟通等活动，既学会一些解决问题的一般方法和策略又逐步形成求实看法和科学精神。 3、留意反映数学与人类生活的亲密联系。 本节课的教学内容原来就是来自于生活，通过视察生活找出解决这类问题的规律，从而应用于生活。所以，我设计的
8、每一环节都紧扣生活，以解决生活中的问题为主线，有目的地进行数学学习活动，使学生学得好玩，同时，增加了数学学习的应用价值。 4、本课的练习本着由易到难，按部就班的原则，有以下两个层次： (1)干脆应用，解决比较简洁的实际问题。在“达标测评”前面两题，我支配学生完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的实力。 (2)现实生活中的很多不同事务都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它。如上楼梯、排队、敲钟、锯木头等，所以在后面的提高练习中，我把这些生活中常见的现象编进题目中，让学生拓宽视野，解决生
9、活中不同现象的“植树问题”。 这节课充分利用了多媒体设备，课堂容量较大。从练习中也反馈出个别学生吃不透的现象。所以今后教学时要留意把握好度，适当进行取舍，照看好中差生。 小学数学教案3 教材分析： 分数的基本性质是义务教化课程标准试验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。 学
10、情分析： 学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 教学设计： 教学内容 ：人教课标试验教材五年级下册 P75 分数的基本性质 教学目标 学问与技能目标： 使学生理解和驾驭分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分 数化成指定分母而大小不变的分数。 过
11、程与方法目标： 学生通过视察、比较、发觉、归纳、应用等过程，经验探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。 情感看法与价值观目标： 激发学生主动主动的情感状态，体验相互合作的乐趣。 教学过程： (一)创设情境，引发猜想 视频1：小调皮分饼的情境 有一天调皮做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。” 菲菲说：“我要吃两块。”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。”调皮想了想便动手切饼满意了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗?”调皮的问题，立即引起了他们
12、的争辩。 师：同学们，你们知道谁吃的多吗? 生：用分数表示出它们各吃了一块饼的几分之几。 视频2：出示三个分数：1/2 2/4 3/6 (设计意图：创设情境引出三个分数。并让学生揣测这三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习爱好)。 (二) 小组合作 探究新知。 1、小组合作，验证猜想。 (1)这只是大家的猜想，原委谁吃得多呢?亲自分一分，验证你们的猜想。 学生操作验证集体汇报沟通展示成果 视频3：演示操作过程 (2)既然他们分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢? (学生得出结论，三个分数相等) 视频4：出示验证结论 (
13、1/2= 2/4 =3/6) (设计意图：利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中，感性地相识到这里的三个分数是相等的。) 小学数学教案4 一、 教材的地位与作用 二元一次方程是九年义务教化课程标准试验教科书浙教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程，这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教学中，起着承上启下的地位。 二、 教学目标 (一)学问与技能： 1.了解二元一次方程概念; 2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性; 3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个
14、未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 (二)数学思索： 体会学习二元一次方程的必要性，学会独立思索，体会数学的转化思想和主元思想。 (三)问题解决： 初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。 (四)情感看法： 培育学生发觉意识和实力，使其具有剧烈的新奇心和求知欲。 三、 教学重点与难点 教学重点：二元一次方程及其解的概念。 教学难点：二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 四、 教法与学法分析 教法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。 学法：阅读
15、、比较、探究的学习方式。 五、 教学过程 (一) 创设情境，引入新课 从学生熟识的姚明受伤事务引入。 师：火箭队最近取得了20连胜，姚明参与了前面的12场竞赛，是球队的顶梁柱。 (1)连胜的第12场，火箭对公牛，在这场竞赛中，姚明得了12分，其中罚球得了2分，你知道姚明投中了几个两分球?(本场竞赛姚明没投中三分球) 师：能用方程解决吗?列出来的方程是什么方程? (2)连胜的第1场，火箭对勇士，在这场竞赛中，姚明得了36分，你知道姚明投中了几个两分球，罚进了几个球吗?(罚进1球得1分,本场竞赛姚明没投中三分球) 师:这个问题能用一元一次方程解决吗?,你能列出方程吗? 设姚明投进了x 个两分球,罚
16、进了y个球，可列出方程_。 (3)在雄鹿队与火箭队的竞赛中易建联全场总共得了19分，其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗? 设易建联投进了x个两分球，y个三分球,可列出方程_。 师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗?那这两个方程有什么相同点吗?你能给它们命一个名称吗? 从而揭示课题。 (设计意图：第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回顾一元一次方程的概念;其次、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，我们可以试着列出二元一次方程，渗透方程模型的通用性。另外，数学来源于生活，又应用于生
17、活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新学问的“导火索”，引起学生的学习爱好，以“我要学”的主子翁姿态投入学习，而且“会学”、“乐学”。) (二) 探究沟通，吸取新知 1、 概念思辩，归纳二元一次方程的特征 师：那究竟什么叫二元一次方程?(学生思索后回答) 师：翻开书本，请同学们把这个概念划起来，想一想，你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区分吗?(同学们思索后回答) 师：依据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征? 活动：你自己构造一个二元一次方程。 快速推断：下列式子中哪些是二元一次方程? 2 x+y=0 12y+x x=+12yx+y -2y=02x+1=2-x 3 y=2x +4 ab
18、+b=4 (设计意图：这一环节是本课设计的重点，为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解，我实行的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成学生的认知冲突，激发 学生对“项的次数”的思索，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化 。在归纳二元一次方程特征的时候，引导学生理解“含有未知数的项的次数都是一次”事实上是说明方程的两边是整式。在推断的过程中，是在书本的基础上补充的，是让学生先相识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数事实上是方程变形;是方程两边都出现了x,强化概念里两个未知数是不一样的;是再次理解“项的次数”。) 2、
19、二元一次方程解的概念 师：前面列的两个方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗?通过方程2x+3y=16，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗? 师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的) 利用一个学生合理的说明,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。(学生看书本上的记法) 使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。 (设计意图：通过引导学生自主取值，猜x和y的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生
20、看书本，目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。) 3、 二元一次方程解的不唯一性 对于2x+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗?你能试着写几个吗? 师：这些解你们是如何算出来的? (设计意图：设计此环节，目的有三个：首先，是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解;其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一性;最终让学生感受如何得到一个正确的解：只要取定一个未知数的取值，就可以代入方程算出另一个未知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。) 4、 如何去求二元一次方程的解 例 已知方程3x+2y=10 (1)当x=2时，求所对应的y 的值; (2)取一个你
21、自己喜爱的数作为x的值，求所对应的y 的值; (3)用含x的代数式表示y; (4)用含y的代数式表示x; (5)当x=-2，0时，所对应的y 的值是多少? (6)写出方程3x+2y=10的三个解. (设计意图：此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法，先让学生展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比较，把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简洁，形成“正迁移”，引导学生体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程，实质是解一个关于y的一元一次方程，渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。) 5、 大显身手： 2022小学16年级数学教案范文本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页